Unit 1 A trip to the Silk Road-Lesson 4 Other stops along the Silk Road 教学设计2025-2026学年冀教版英语七年级下册

《Unit 1 A trip to the Silk Road-Lesson 4 Other stops along the Silk Road》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握camel、caravan等丝路相关词汇及一般过去时基础用法，能读懂课文、简单描述丝路站点。文化意识：了解丝路沿线重要站点的文化内涵，增强中华文化认同感与多元文化包容心。思维品质：通过文本分析、小组讨论，培养逻辑推理与合作探究能力。学习能力：学会借助图片、语境猜测词义，养成自主阅读、合作交流的良好习惯，提升英语学习主动性。 教学重难点 重点：掌握丝路相关核心词汇（camel, caravan, ancient, stop等），理解课文大意，能提取站点相关关键信息；掌握一般过去时基础句型，能简单描述过去的旅行经历。难点：准确区分一般过去时与一般现在时的用法，正确运用动词过去式；理解课文中隐含的丝路文化内涵，能结合文本进行简单的口语表达与拓展，实现语言知识与文化理解的融合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接旧知 1. 情境创设：播放丝绸之路相关短视频，展示沙漠、骆驼、古城等画面，搭配简单的英语旁白（如“This is the Silk Road. It’s an ancient road. Many people traveled on it.”），播放结束后提问：“Do you know what this video is about? What can you see in the video?” 引导学生用简单的英语或中文回答，鼓励学生大胆表达自己对丝绸之路的已有认知。 2. 旧知回顾：结合上一节课所学内容，提问学生：“Last lesson, we learned about the Silk Road. Who traveled on the Silk Road? What did they take?” 邀请学生举手回答，回顾“travel, take, silk”等已学词汇和一般过去时的简单用法，帮助学生快速进入学习状态，为新课学习做好铺垫。 3. 导入新课：出示本课标题“Other stops along the Silk Road”，结合短视频中的画面，引导学生猜测：“What other stops do you think there are along the Silk Road? Today we will learn about some important stops and their stories.” 板书课题，明确本节课学习目标，激发学生的探究兴趣。 设计意图：通过短视频创设真实的情境，直观呈现丝绸之路的风貌，降低学生对陌生话题的认知难度，同时激发学生的学习兴趣；旧知回顾环节衔接上一节课内容，帮助学生构建知识体系，为新课的词汇和语法学习做好铺垫；通过猜测提问，引导学生主动思考，自然引入本课核心话题，培养学生的联想思维。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇教学 （1）呈现词汇：结合多媒体图片，逐一呈现本课核心词汇camel, caravan, ancient, stop, desert, guide, sign等。出示骆驼图片，标注单词“camel”，教师示范发音，引导学生跟读，强调发音要点（如camel的重音在第一个音节）；结合图片讲解词义，如“camel is an animal that lives in the desert, people can ride it on the Silk Road”；同理，呈现“caravan”（商队）图片，讲解“a caravan is a group of people and camels traveling together on the Silk Road”，结合丝路商队的场景帮助学生理解词义。 （2）词汇巩固：采用“看图猜词”“同桌互考”的形式巩固词汇。教师出示词汇对应的图片，让学生快速说出英文单词；同桌之间互相提问，一人说单词，另一人说出词义并造句，教师巡视指导，及时纠正发音和用词错误。对于易混淆的词汇，如“stop”（站点）和“desert”（沙漠），通过对比图片、拆分发音的方式帮助学生区分记忆。 （3）拓展延伸：结合词汇，简单介绍丝路文化背景，如“Ancient people used camels and caravans to travel on the Silk Road, they carried silk, tea and other goods to other countries”，让学生在学习词汇的同时，初步感知丝路的历史意义，实现语言学习与文化渗透的结合。 设计意图：词汇是语言学习的基础，采用“图片+语境”的方式呈现词汇，符合七年级学生直观形象思维的特点，帮助学生快速理解词义、掌握发音；多样化的巩固活动，能调动学生的积极性，强化词汇记忆；结合词汇进行文化拓展，提前渗透本课文化内涵，为后续课文阅读做好铺垫。 2. 核心语法教学 （1）语法回顾与拓展：结合上一节课所学的一般过去时，回顾动词过去式的构成（规则动词加-ed，不规则动词特殊变化），如“travel-traveled, take-took”。通过例句对比，引导学生发现一般过去时的用法：描述过去发生的动作或存在的状态，常与表示过去的时间状语连用（如yesterday, last week, ago等）。 （2）例句示范与练习：教师出示本课相关例句，如“They traveled to many stops along the Silk Road.”“The camel carried heavy goods.”，分析句子结构，强调动词过去式的用法；让学生模仿例句，用所学词汇造句，如“I saw a camel yesterday.”“We visited an ancient city.”，教师巡视，及时纠正学生的语法错误，重点指导不规则动词过去式的正确使用。 （3）难点突破：针对“一般过去时与一般现在时的区分”这一难点，通过对比例句的方式帮助学生理解，如“He travels to Beijing every year.（一般现在时，描述习惯性动作）”“He traveled to Beijing last year.（一般过去时，描述过去的动作）”，引导学生总结两种时态的用法差异，结合具体语境判断时态的使用，避免混淆。 设计意图：语法教学遵循“回顾-示范-练习-突破”的思路，符合七年级学生的认知规律，帮助学生循序渐进地掌握语法知识；通过例句对比和语境练习，突破教学难点，让学生在实践中理解和运用语法，提升语言运用能力；同时，结合本课主题设计例句，实现语法与课文内容的有机结合，避免语法教学的枯燥性。 （三）课文探究：分层阅读，深化理解 1. 泛读：整体感知，把握大意 （1）教师范读课文，播放课文录音，让学生跟随录音轻声跟读，注意语音、语调和停顿，初步感知课文内容。跟读结束后，提问学生：“What is the passage about? How many stops are mentioned in the passage?” 引导学生快速浏览课文，找出课文的核心话题（丝路沿线的其他站点）和提到的站点数量，整体把握课文大意。 （2）学生自主朗读课文，鼓励学生借助已学词汇和语境，猜测陌生单词的词义，遇到不理解的地方做好标记。朗读结束后，同桌之间互相交流课文大意，分享自己的疑问，教师巡视指导，帮助学生解决简单的阅读困难，培养学生的自主阅读能力。 设计意图：泛读环节注重培养学生的整体阅读能力，通过范读、跟读和自主朗读，让学生熟悉课文内容，把握核心话题；鼓励学生自主猜测词义，培养学生的阅读策略和学习能力；同桌交流环节，让学生互相帮助，共同进步，营造良好的合作学习氛围。 2. 精读：细节分析，提取信息 （1）分段阅读，提取信息：将课文分为2-3个段落，逐段进行精读。每读完一段，设计针对性的问题，引导学生提取关键信息。例如，第一段读完后，提问：“Where did the caravan go first? What did they see there?” 第二段提问：“What did the guide tell them about the ancient city? What signs did they see?” 引导学生从课文中找出答案，并用英语简单回答，同时板书关键信息（站点名称、所见所闻）。 （2）重点句子解析：针对课文中的重点句子和难点句子，进行详细解析。如“The guide pointed to a sign and said, ‘This is the way to the next stop.’”，解析“point to”（指向）、“the way to...”（去……的路）等短语用法，引导学生模仿造句；对于较长的句子，如“Many years ago, people traveled on camels and caravans along this road to sell silk and other goods.”，拆分句子结构，帮助学生理解句子含义，避免学生因句子过长而产生阅读困难。 （3）文化渗透：在精读过程中，结合课文内容，渗透丝路文化知识。如讲到“ancient city”时，简单介绍丝路沿线古城的历史背景，说明这些古城在古代丝路贸易中的重要作用；讲到“signs”时，引导学生思考古代丝路商队如何通过标志辨别方向，感受古代人民的智慧，增强学生对中华文化的认同感和自豪感。 设计意图：精读环节注重培养学生的细节阅读能力和信息提取能力，通过针对性的问题，引导学生深入理解课文内容；重点句子解析帮助学生突破阅读难点，掌握重点短语和句型，提升语言理解能力；结合课文进行文化渗透，实现语言学习与文化教育的融合，落实核心素养中的文化意识目标。 3. 复读：巩固理解，梳理脉络 （1）学生分组朗读课文，每组推选一名代表进行课文朗读展示，教师点评学生的语音、语调和朗读流畅度，给予肯定和鼓励，激发学生的朗读兴趣。 （2）引导学生梳理课文脉络，结合板书的关键信息，让学生用简单的英语复述课文内容，如“The caravan traveled along the Silk Road. They first went to... They saw... The guide told them... Then they went to...”，鼓励学生大胆表达，锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力。 （3）小组讨论：提出问题“ Why were these stops important along the Silk Road?”，让学生分组讨论，结合课文内容和自己的认知，发表自己的观点，教师巡视指导，引导学生从贸易、文化交流等方面思考，培养学生的合作探究能力和思维品质。讨论结束后，每组派代表发言，教师进行总结点评，深化学生对课文内容的理解。 设计意图：复读环节通过朗读展示、课文复述和小组讨论，巩固学生对课文内容的理解，梳理课文脉络，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力；小组讨论环节，让学生主动思考、合作交流，提升合作探究能力，同时深化对丝路站点重要性的理解，落实思维品质和文化意识的培养目标。 （四）巩固练习：分层训练，学以致用 1. 基础练习：巩固词汇和语法 （1）词汇填空：给出课文中的核心词汇，让学生根据句意和首字母提示填空，如“People traveled on c______ along the Silk Road.”“This is an a______ city with a long history.”，巩固学生对核心词汇的记忆和运用。 （2）语法填空：给出短文，让学生用所给动词的适当形式填空，短文围绕丝路旅行展开，重点考查一般过去时的用法，如“They ______ (travel) to the next stop yesterday. The camel ______ (carry) heavy goods.”，帮助学生巩固一般过去时的运用，突破教学难点。 （3）练习反馈：学生完成练习后，同桌之间互相核对答案，教师针对学生出错较多的题目进行详细讲解，及时纠正学生的错误，强化学生对词汇和语法知识的掌握。 设计意图：基础练习注重巩固本课所学的词汇和语法知识，针对性强，帮助学生夯实基础；同桌互查和教师讲解相结合，及时发现并解决学生的问题，提升练习效果，确保学生掌握本课核心知识。 2. 提升练习：强化语言运用 （1）句子仿写：让学生结合课文中的重点句型，进行仿写练习。如结合“The guide pointed to a sign and said...”，仿写句子“My teacher pointed to the blackboard and said...”；结合“They saw many interesting things in the ancient city.”，仿写句子“I saw many beautiful flowers in the park.”，锻炼学生的句子运用能力。 （2）口语表达：设计情境“Talk about your trip”，让学生结合本课所学词汇和语法，简单描述自己的一次旅行经历，如“Last weekend, I traveled to... I saw... I took... It was great.”，学生分组交流，每组派代表进行展示，教师点评，鼓励学生大胆表达，提升学生的口语表达能力。 （3）阅读拓展：给出一篇简短的关于丝路站点的英文短文，让学生阅读短文，完成相关的阅读理解题目，如判断对错、回答问题等，拓展学生的阅读视野，培养学生的阅读能力，同时进一步巩固本课的文化知识。 设计意图：提升练习注重培养学生的语言运用能力，通过句子仿写、口语表达和阅读拓展，让学生将所学知识运用到实际情境中，实现“学以致用”；口语表达和小组交流环节，进一步锻炼学生的合作能力和口语表达能力，落实语言能力和学习能力的培养目标。 （五）总结升华：梳理知识，情感渗透 1. 知识总结：教师引导学生一起梳理本节课所学的知识，包括核心词汇、重点句型和一般过去时的用法，回顾课文内容和丝路沿线的重要站点，帮助学生构建完整的知识体系，强化学生对本节课知识的记忆。 2. 情感升华：结合本节课所学内容，引导学生思考丝绸之路的历史意义和当代价值，提问学生：“What can we learn from the Silk Road?” 引导学生说出丝绸之路是古代中外文化交流、贸易往来的重要通道，培养学生的文化自信和多元文化包容心，鼓励学生努力学习英语，为中外文化交流贡献自己的力量。 3. 课堂小结：教师对本节课的学习情况进行总结，肯定学生的进步和表现，指出学生存在的不足，提出改进建议，鼓励学生在课后继续巩固所学知识，主动探究丝路文化，培养自主学习能力。 设计意图：知识总结环节帮助学生梳理本节课所学内容，构建知识体系，强化记忆；情感升华环节结合丝路文化，落实核心素养中的文化意识目标，培养学生的文化自信和家国情怀；课堂小结环节，对学生的学习情况进行反馈，鼓励学生继续努力，促进学生的持续发展。 （六）作业布置：分层作业，延伸拓展 1. 基础作业：（1）抄写本课核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写3句；（2）熟读课文，背诵课文重点段落；（3）完成课后练习，巩固词汇和语法知识。 2. 提升作业：（1）用5-8句话描述自己的一次旅行经历，运用本节课所学的词汇和一般过去时；（2）查阅资料，了解一个丝路沿线的其他站点，用简单的英语记录下来，下节课分享。 3. 拓展作业：小组合作，制作一份关于“Silk Road Stops”的英语手抄报，包含站点介绍、相关词汇和句子，下节课进行展示交流。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业注重巩固本节课所学知识，确保所有学生都能掌握核心内容；提升作业和拓展作业，鼓励学生自主探究、合作学习，拓展学生的视野，培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力，实现课堂学习的延伸，落实四维核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $