Unit 4 My family-Chinese and English names 教学设计 2025-2026学年冀教版英语七年级上册

《Unit 4 My family-Chinese and English names》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握家庭成员及姓名相关词汇、核心句型，能听懂、认读并运用句型介绍家人及中英文姓名。文化意识：了解中英文姓名的顺序、称呼差异，尊重多元文化，增强文化自信。思维品质：通过对比分析、小组讨论，培养逻辑思维和批判性思维，提升语言运用的灵活性。学习能力：培养自主记忆词汇、合作交流的能力，掌握结合生活场景学习英语的方法，养成良好的英语学习习惯，为后续语言学习奠定基础。 教学重难点 教学重点：掌握father, mother, sister等家庭成员词汇及“My name is..., His/Her name is...”等核心句型；能正确运用句型介绍家人和自身姓名，区分中英文姓名的书写顺序。教学难点：准确掌握家庭成员词汇的发音及拼写，尤其是grandma, grandpa等长单词；灵活运用句型进行口语表达，理解中英文姓名在称呼习惯、文化内涵上的差异，避免表达误区。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境创设：教师播放一段温馨的家庭主题短视频，视频中呈现不同家庭的全家福照片、家人互动场景，搭配简单的英文背景音乐，结尾出现“Family”和“Names”两个核心词汇。播放结束后，教师用中文提问：“同学们，视频里出现了哪些人？大家都有自己的名字，也有幸福的家庭，今天我们就一起来学习如何用英语介绍我们的家庭和姓名，探讨中英文姓名的不同。” 2. 旧知回顾：教师引导学生回顾已学的简单问候语和自我介绍句型，如“What’s your name? My name is...”，邀请3-4名学生站起来进行简单的自我介绍，教师及时给予肯定和鼓励，如“Very good!”“Well done!”，帮助学生快速进入英语学习状态。随后，教师追问：“Do you have a brother or sister? What’s his/her name?”，引导学生用中文回答，自然过渡到本节课的核心话题——家庭和姓名。 设计意图：通过温馨的家庭短视频创设真实的教学情境，贴近七年级学生的生活实际，能够快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。回顾旧知环节，既能巩固学生已掌握的自我介绍句型，为新课句型学习做好铺垫，又能通过追问自然引出本节课的核心内容，实现新旧知识的衔接，降低学生的学习难度。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 家庭成员词汇教学 教师结合多媒体课件，逐一呈现father, mother, sister, brother, grandma, grandpa, parent, family等核心词汇，采用“图片展示+发音示范+情境讲解”的方式，帮助学生掌握词汇的发音、拼写和含义。 首先，教师展示对应的家庭成员图片，如展示爸爸的图片，标注英文“father”，同时示范发音，强调重音位置，带领学生跟读、分组读、个别读，确保每个学生都能准确发音。对于grandma, grandpa等较长且易混淆的单词，教师拆分音节进行教学，如“grand-ma”“grand-pa”，帮助学生记忆拼写。其次，结合学生的生活实际，讲解词汇的用法，如“parent”指父母中的一方，“parents”指父母双方，“family”既可以指“家庭”这个整体，也可以指“家人”，并举例说明：“This is my family. My family are all happy.” 在词汇教学过程中，教师及时进行巩固练习，采用“单词接龙”“看图猜词”等游戏形式，如教师说中文“妈妈”，学生快速说出英文“mother”；教师展示图片，学生抢答对应的英文单词，调动学生的积极性，帮助学生快速记忆词汇。 设计意图：七年级学生抽象思维较弱，通过图片展示能够让学生直观理解词汇的含义，降低记忆难度。拆分音节、跟读练习等方式，能够帮助学生准确掌握词汇的发音和拼写，避免出现发音错误和拼写混淆的问题。游戏化的巩固练习，能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学词汇，提升学习效率。 2. 核心句型教学 在掌握家庭成员词汇的基础上，教师引导学生学习本节课的核心句型，重点围绕“介绍家人”和“介绍姓名”展开，包括：“This is my...（father/mother/sister...）”“His/Her name is...”“My name is... I’m from China. My Chinese name is..., my English name is...”。 首先，教师进行句型示范，结合自身的家庭情况，用英语介绍自己的家人，如“This is my father. His name is Li Ming. This is my mother. Her name is Wang Hong.”，边说边配合手势和表情，让学生直观理解句型的含义和用法。随后，教师讲解句型的结构，强调“this is”用于介绍近处的人，“his”用于男性，“her”用于女性，姓名的表达顺序为“名+姓”（英文）和“姓+名”（中文）。 接着，教师邀请学生结合自己的家庭情况，模仿教师的示范进行简单的句型练习，先让学生单独练习，再进行同桌互练，教师巡视指导，及时纠正学生的句型错误和发音问题。例如，学生可能会出现“His name is Li Ming Wang”这样的错误，教师及时提醒学生英文姓名的顺序是“名在前，姓在后”，帮助学生规范表达。 设计意图：句型教学采用“示范—讲解—练习”的步骤，符合七年级学生的认知规律，能够帮助学生逐步掌握句型的结构和用法。结合学生自身的家庭情况进行练习，让学生感受到英语与生活的密切联系，增强学生运用英语的自信心，同时也能巩固所学的家庭成员词汇，实现词汇和句型的有机结合。 3. 中英文姓名差异教学 这是本节课的难点内容，教师采用“对比分析+案例讲解+小组讨论”的方式，帮助学生理解中英文姓名在顺序、称呼习惯和文化内涵上的差异。 首先，教师展示中英文姓名的对比表格，通过具体的案例让学生直观感受差异，如中文姓名“李明”，英文表达为“Li Ming”（姓在前，名在后），英文姓名“Tom Green”，中文翻译为“汤姆·格林”（名在前，姓在后）。教师讲解：“In China, we put the family name first and the given name second. But in English-speaking countries, people put the given name first and the family name second.” 其次，教师讲解中英文姓名的称呼习惯差异，如中文中我们通常称呼“李老师”“王叔叔”，用“姓+称谓”；而英文中，正式场合称呼“Mr. Green”“Ms. Wang”，非正式场合可以直接称呼名字，如“Tom”“Lucy”。同时，结合文化内涵，简单介绍中文姓名往往蕴含着父母对孩子的期望，如“志远”寓意远大志向，而英文姓名更注重个性表达。 随后，组织学生进行小组讨论，讨论“为什么中英文姓名的顺序会不同？”“我们在称呼外国人时需要注意什么？”，小组讨论结束后，邀请各小组代表发言，教师进行总结和补充，帮助学生深化对文化差异的理解，培养跨文化交际意识。 设计意图：通过对比表格和具体案例，能够让学生直观理解中英文姓名的差异，降低难点突破的难度。小组讨论能够激发学生的思维，让学生主动思考文化差异背后的原因，培养学生的逻辑思维和批判性思维。同时，渗透文化内涵，能够帮助学生尊重多元文化，增强文化自信，符合核心素养中文化意识的培养要求。 （三）巩固练习：分层训练，提升能力 巩固练习分为基础巩固、能力提升和拓展延伸三个层次，循序渐进地提升学生的语言运用能力，确保不同层次的学生都能有所收获。 1. 基础巩固：词汇和句型过关 （1）词汇填空：教师给出中文提示，让学生填写对应的英文单词，如“妈妈”（mother）、“爷爷”（grandpa）、“家庭”（family），巩固学生对词汇的拼写记忆。 （2）句型仿写：给出例句，让学生模仿例句进行仿写，如例句“This is my sister. Her name is Lucy.”，让学生仿写介绍自己的其他家人，巩固核心句型的运用。 （3）判断对错：给出一些关于中英文姓名表达的句子，让学生判断对错并改正，如“His name is Wang Xiao Ming.”（错误，正确表达为“His name is Wang Xiaoming.”），帮助学生规范姓名的表达，巩固中英文姓名的差异知识点。 设计意图：基础巩固练习主要针对本节课的核心词汇和句型，目的是帮助学生夯实基础，确保学生能够准确掌握词汇的拼写和句型的结构，为后续的能力提升打下坚实的基础。判断对错题型，能够针对性地解决学生在姓名表达中容易出现的错误，强化学生对中英文姓名差异的记忆。 2. 能力提升：口语交际训练 组织“家庭介绍会”活动，让学生以小组为单位，每人用英语介绍自己的家庭和姓名，内容包括“家庭成员的称呼、姓名，中英文姓名的表达”，每组推选1-2名代表进行班级展示。 在活动过程中，教师巡视指导，提醒学生注意句型的正确运用、发音的准确性以及中英文姓名的表达规范，对于表达较好的学生给予及时的表扬和鼓励，对于存在困难的学生给予帮助和引导。展示结束后，教师进行总结点评，肯定学生的进步，指出存在的问题并给出改进建议。 此外，增加“情景对话”练习，设置情景：“你的外国朋友来家里做客，你向他介绍你的家人和自己的中英文姓名”，让学生两人一组进行情景对话，模拟真实的交际场景，提升学生的口语交际能力。 设计意图：口语交际训练能够让学生将所学的词汇和句型运用到真实的交际场景中，提升学生的语言运用能力和口语表达能力。小组活动能够培养学生的合作交流能力，让学生在互动中相互学习、共同进步。情景对话的设置，能够让学生感受到英语的实用性，增强学生运用英语进行交际的自信心。 3. 拓展延伸：文化探究与书面表达 （1）文化探究：让学生课后采访自己的长辈，了解自己中文姓名的含义和由来，然后在课堂上用英语简单分享，如“My Chinese name is Li Jing. Jing means quiet and kind. My parents hope I can be a quiet and kind girl.”，既巩固了本节课的句型，又深化了对中文姓名文化内涵的理解。 （2）书面表达：让学生写一篇简短的短文，题目为“My Family and My Name”，内容包括自己的中英文姓名、家庭成员的介绍，要求运用本节课所学的词汇和句型，不少于5句话。教师在课堂上进行示范，给出范文参考，如“My name is Zhang Wei. My English name is Tony. I have a happy family. This is my father. His name is Zhang Hong. This is my mother. Her name is Liu Li. I love my family.”，引导学生进行写作。 写作完成后，教师挑选几篇学生的作文进行展示和点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升书面表达能力。同时，鼓励学生相互交流作文，相互修改，培养学生的写作能力和合作学习能力。 设计意图：拓展延伸练习能够将课堂知识与学生的生活实际相结合，让学生在探究中深化对文化的理解，提升学习能力。书面表达训练能够巩固学生的词汇和句型运用，提升学生的书面表达能力，实现“听、说、读、写”四种能力的协同发展，符合核心素养中语言能力和学习能力的培养要求。 （四）课堂小结：梳理知识，强化记忆 教师引导学生共同梳理本节课的核心知识，包括：1. 核心词汇：father, mother, sister等家庭成员词汇和name, family等相关词汇；2. 核心句型：“This is my...”, “His/Her name is...”, “My Chinese name is..., my English name is...”；3. 文化知识点：中英文姓名在顺序、称呼习惯和文化内涵上的差异。 在梳理过程中，教师通过提问的方式引导学生回忆，如“Who can tell me the English word for ‘奶奶’?”“How do we introduce our father in English?”“What’s the difference between Chinese names and English names?”，让学生主动参与到小结中，强化对知识的记忆。 最后，教师进行总结：“Today we learned how to talk about our family and names in English. We also learned the differences between Chinese names and English names. I hope you can use what you learned today to introduce your family and names to your friends. Remember to respect different cultures and love your family.” 设计意图：课堂小结能够帮助学生梳理本节课的核心知识，形成知识体系，强化记忆，避免知识碎片化。引导学生主动参与小结，能够培养学生的归纳总结能力，让学生成为课堂的主人。同时，通过总结升华，渗透情感教育，培养学生的家庭责任感和跨文化尊重意识，符合核心素养的培养目标。 （五）布置作业：巩固提升，延伸拓展 作业分为基础作业、提升作业和拓展作业，分层布置，满足不同层次学生的学习需求。 1. 基础作业：（1）抄写本节课所学的核心词汇，每个单词抄写5遍，并背诵；（2）背诵本节课所学的核心句型，用句型介绍自己的3位家人。 2. 提升作业：完成课堂上未完成的书面表达短文，修改完善后交给老师批改；（3）和家人一起练习用英语介绍家庭成员，录制一段简短的口语视频（1-2分钟）。 3. 拓展作业：查阅资料，了解更多英语国家的姓名文化，下节课分享自己的发现；（2）尝试给⾃⼰起一个合适的英文名字，并用英语介绍自己的英文名字和含义。 设计意图：分层作业的布置，能够兼顾不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生可以通过基础作业巩固课堂知识，基础较好的学生可以通过提升作业和拓展作业提升自己的能力。作业设计结合学生的生活实际，让学生在课后也能巩固所学知识，延伸课堂学习，培养学生的自主学习能力和探究能力。同时，录制口语视频、查阅资料等作业形式，能够激发学生的学习兴趣，提升学生的综合语言运用能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $