Unit 6 Entertainment and Friendship Topic 2 Section C 教学设计 2025-2026学年仁爱科普版(2012)英语九年级下册

《Unit 6 Entertainment and Friendship-2. Who is your favorite character in literature(Section C)》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握文学相关核心词汇及描述人物的句型，能读懂文学人物介绍文本，准确表达对文学人物的喜好及理由。思维品质：通过分析人物形象、对比不同人物特质，培养逻辑分析与辩证思考能力。文化意识：了解中西方经典文学人物，尊重文化多样性，增强跨文化交际意识。学习能力：学会自主查阅文学资料、合作探究学习，能主动反思学习过程，提升自主学习与合作交流能力，为终身学习奠定基础。 教学重难点 重点：掌握literature, character, brave, wise, loyal等核心词汇及“I think... is my favorite character because he/she is... ”等描述人物的句型；能读懂Section C课文，提取人物关键信息，复述人物事迹。难点：灵活运用目标句型描述不同文学人物的特质及理由；理解中西方文学人物的文化内涵差异，能结合文本进行简单的人物评价；在写作中规范表达，做到语句通顺、逻辑清晰。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，衔接主题 1. 情境创设：教师展示学生熟悉的中西方经典文学人物图片，如《西游记》中的孙悟空、《哈利·波特》中的哈利·波特、《红楼梦》中的林黛玉、《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊等，搭配简单的英文标注（如Monkey King, Harry Potter），提问：“Do you know these characters? Which one do you know best? ” 2. 互动交流：邀请2-3名学生用简单的英文或中文介绍自己熟悉的人物，教师及时给予鼓励，引导学生使用“brave, smart, kind”等形容词，随后自然过渡：“These characters are all famous in literature. Today, we will learn Section C and talk about our favorite characters in literature. ” 设计意图：以学生熟悉的文学人物为切入点，创设直观、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和参与热情，同时唤醒学生已有的词汇储备，为新课的词汇学习和话题讨论做好铺垫；通过互动交流，拉近师生距离，营造轻松的课堂氛围，让学生快速进入学习状态。 （二）新知呈现：词汇突破，句型感知 1. 核心词汇教学：结合导入环节的人物图片，逐一呈现本节课核心词汇，采用“图片展示+语境释义+例句仿写”的方式，帮助学生理解和掌握。 （1）literature：展示文学书籍、经典文学作品封面图片，释义“Literature is written works such as novels, plays and poems. ”，例句：We should read more classic literature. 引导学生跟读、齐读，再让学生尝试用该词说一句简单的句子。 （2）character：结合孙悟空、哈利·波特等人物图片，释义“A character is a person in a book, play or film. ”，例句：Monkey King is a famous character in Chinese literature. 引导学生联系导入环节的人物，用“... is a character in... ”造句。 （3）brave, wise, loyal, hard-working等形容词：分别对应不同人物的特质，如用孙悟空图片教brave（勇敢的），用诸葛亮图片教wise（明智的），用关羽图片教loyal（忠诚的），释义后给出例句，如“He is brave because he dares to fight bad people. ”，让学生结合人物特点，尝试用形容词描述自己熟悉的文学人物。 2. 目标句型教学：在词汇教学的基础上，呈现本节课核心句型，结合人物案例，帮助学生感知句型结构和用法。 （1）重点句型1：“Who is your favorite character in literature? ” 教师提问学生，引导学生回答，如“My favorite character in literature is Monkey King. ”，随后组织学生两两互问互答，熟悉句型。 （2）重点句型2：“I think... is my favorite character because he/she is... and he/she... ” 结合词汇教学中的形容词，给出例句：“I think Monkey King is my favorite character because he is brave and he always helps people. ”，教师讲解句型结构，强调because引导原因状语从句，随后引导学生替换人物和形容词，进行句型仿写，如“I think Harry Potter is my favorite character because he is smart and he fights against evil. ” （3）补充句型：“What do you think of him/her? ” “He/She is... ” 用于进一步讨论人物特质，丰富学生的表达，如学生回答完自己喜欢的人物后，教师提问“What do you think of him? ”，引导学生用所学形容词进一步描述。 设计意图：词汇教学结合直观图片和语境，降低学生的理解难度，同时联系学生熟悉的人物，让词汇学习更具实用性；句型教学由浅入深，先感知再仿写，符合九年级学生的认知规律，帮助学生快速掌握核心句型，为后续的阅读和表达奠定语言基础；通过两两互动、仿写练习，提升学生的语言运用能力，培养学生的合作意识。 （三）阅读探究：分层阅读，理解文本 本节课阅读文本围绕中西方经典文学人物展开，介绍了孙悟空、哈利·波特等人物的特质及相关事迹，旨在培养学生的阅读理解能力，提取关键信息，同时进一步巩固核心词汇和句型。阅读环节分为三个层次：泛读、精读、品读，层层递进，引导学生深入理解文本。 1. 泛读：整体感知，把握主旨 （1）教师布置泛读任务：“Read the passage quickly and answer two questions: ① What is the passage about? ② How many characters are mentioned in the passage? ” （2）学生自主阅读文本，快速浏览，捕捉关键信息，随后邀请学生回答问题，教师给予反馈和纠正，明确文本主旨：The passage introduces some famous characters in literature and their qualities. 文中提到了4个人物（Monkey King, Harry Potter, Lin Daiyu, Robinson Crusoe）。 （3）教师引导学生再次快速浏览文本，圈出文中出现的核心词汇和目标句型，回顾本节课所学的词汇和句型，强化知识衔接。 设计意图：泛读环节注重培养学生的快速阅读能力，让学生在短时间内把握文本主旨，了解文本的主要内容；通过圈画核心词汇和句型，帮助学生巩固新知，实现“以读促学”，同时为后续的精读环节做好铺垫。 2. 精读：逐段分析，提取细节 （1）教师将文本分为4个段落，逐段引导学生精读，每段设置针对性问题，帮助学生提取关键信息，理解段落含义。 第一段（Monkey King）：提问：① Where is Monkey King from? ② What is he like? ③ What does he do? 学生精读第一段，找到答案：He is from Journey to the West. He is brave and smart. He fights against bad people and helps the weak. 教师引导学生用所学句型描述孙悟空，如“I think Monkey King is brave because he fights against bad people. ” 第二段（Harry Potter）：提问：① What kind of boy is Harry Potter? ② What does he do in the story? 学生精读后回答：He is a kind and brave boy. He fights against the evil Voldemort and tries to protect his friends. 教师补充介绍《哈利·波特》的简单背景，帮助学生理解人物事迹，同时引导学生用“Harry Potter is... because he... ”造句。 第三段（Lin Daiyu）：提问：① Which book is Lin Daiyu from? ② What is she like? 学生回答：She is from Dream of the Red Chamber. She is kind, gentle and talented, but she is also sad sometimes. 教师引导学生思考：Why is she sad sometimes? 结合简单的文化背景，让学生了解林黛玉的人物特质，培养跨文化意识。 第四段（Robinson Crusoe）：提问：① What happens to Robinson Crusoe? ② What qualities does he have? 学生回答：He lives alone on a small island for many years. He is hard-working, brave and wise. He tries his best to live and never gives up. 教师引导学生体会鲁滨逊的精神，鼓励学生学习他坚持不懈的品质。 （2）细节巩固：教师设计表格，让学生结合精读内容，填写人物、出处、特质及事迹，巩固对文本细节的理解。 Character From Qualities Things he/she does Monkey King Journey to the West brave, smart fights against bad people, helps the weak Harry Potter Harry Potter kind, brave fights against Voldemort, protects friends Lin Daiyu Dream of the Red Chamber kind, gentle, talented, sad — Robinson Crusoe Robinson Crusoe hard-working, brave, wise lives alone on an island, tries to live, never gives up 学生自主填写表格，随后小组内核对答案，教师巡视指导，针对学生易错的地方进行讲解和纠正。 设计意图：精读环节采用逐段分析的方式，设置针对性问题，引导学生深入理解文本细节，提取关键信息，培养学生的阅读理解能力；表格填写任务能帮助学生系统梳理文本内容，巩固对人物信息的记忆，同时培养学生的归纳总结能力；小组核对答案，能促进学生之间的合作交流，提升学生的合作学习能力。 3. 品读：感悟内涵，情感升华 （1）教师引导学生再次朗读文本，体会不同人物的特质和精神，提问：“Which character do you admire most? Why? ” 邀请学生分享自己的看法，鼓励学生结合文本内容和自身感受进行表达，如“I admire Robinson Crusoe most because he is hard-working and never gives up. When I meet difficulties, I should learn from him. ” （2）文化拓展：教师简单介绍中西方文学的差异，如中国古典文学注重人物的情感和道德品质，西方文学注重人物的个性和奋斗精神，引导学生尊重不同文化的多样性，增强跨文化意识。例如，对比孙悟空和哈利·波特，两者都是勇敢的英雄，但孙悟空体现了中国传统文化中的正义和担当，哈利·波特体现了西方文化中的个性和反抗精神。 （3）朗读训练：组织学生进行分角色朗读、齐读，要求学生读出不同人物的情感，体会文本的语言魅力，同时巩固核心词汇和句型的发音和用法。 设计意图：品读环节注重引导学生感悟文本的情感内涵，培养学生的情感态度和价值观，让学生从文学人物身上汲取正能量；文化拓展环节能拓宽学生的视野，增强学生的跨文化意识，符合核心素养中文化意识的培养要求；朗读训练能提升学生的口语表达能力，巩固所学知识，同时培养学生的语感。 （四）巩固练习：分层训练，提升能力 巩固练习分为基础题、提升题和拓展题三个层次，兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在练习中巩固新知、提升能力，同时进一步强化核心词汇和句型的运用。 1. 基础题：词汇和句型巩固 （1）词汇填空：给出句子，让学生用本节课所学的核心词汇填空，如：① My favorite ______ in literature is Monkey King. （character）② He is a ______ boy because he dares to fight bad people. （brave）③ We should read more classic ______ to improve our knowledge. （literature） （2）句型仿写：让学生根据例句，仿写句子，如例句：I think Monkey King is my favorite character because he is brave. 仿写：I think Harry Potter is my favorite character because he is kind. 学生自主完成基础题，随后教师核对答案，针对易错点进行讲解，确保学生掌握核心词汇和句型的基本用法。 2. 提升题：阅读拓展和口语表达 （1）阅读拓展：给出一段简短的文学人物介绍（如诸葛亮），让学生阅读后回答问题，提取关键信息，如：① Who is the character? ② What is he like? ③ What does he do? 该练习旨在巩固学生的阅读能力，同时拓展学生的文学知识面。 （2）口语对话：组织学生小组合作，围绕“Who is your favorite character in literature? ”进行对话练习，要求学生运用本节课所学的词汇和句型，完整地表达自己的喜好及理由，对话示例如下： A: Who is your favorite character in literature? B: My favorite character is Lin Daiyu. A: What do you think of her? B: She is kind, gentle and talented. A: Why do you like her? B: Because she is very real and I feel sorry for her. 小组内进行对话练习，随后邀请2-3组学生上台展示，教师给予评价和鼓励，重点关注学生的语言表达准确性和流畅度，针对存在的问题进行指导。 3. 拓展题：写作训练 布置写作任务：“Write a short passage about your favorite character in literature. You should include: ① Who is he/she? ② Where is he/she from? ③ What is he/she like? ④ Why do you like him/her? ” 要求学生运用本节课所学的词汇和句型，写出不少于60词的短文。 教师先给出写作示例，引导学生梳理写作思路，如： My Favorite Character in Literature My favorite character in literature is Robinson Crusoe. He is from the book Robinson Crusoe. He is hard-working, brave and wise. One day, he was on a ship and the ship sank. He lived alone on a small island for many years. But he never gave up. He tried his best to build a house, grow food and keep animals. I like him because he is very strong and brave. When I meet difficulties, I will learn from him and never give up. 学生自主完成写作，教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生梳理思路、运用词汇和句型，针对学生写作中出现的语法错误、拼写错误进行及时纠正。完成后，邀请几名学生分享自己的作文，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生完善作文。 设计意图：分层练习能兼顾不同层次学生的需求，基础题注重巩固新知，提升题注重能力提升，拓展题注重综合运用，符合九年级学生的认知规律；口语对话和写作训练能提升学生的语言运用能力，实现“输入-输出”的闭环，同时培养学生的合作意识和自主学习能力；教师的巡视指导和点评，能及时发现学生的问题，帮助学生改进，提升学习效果。 （五）课堂小结：梳理知识，回顾收获 1. 学生自主小结：邀请学生回顾本节课所学内容，分享自己的收获，如“Today I learned some new words about literature and characters, such as literature, character, brave. I also learned how to talk about my favorite character in literature with the sentence ‘I think... is my favorite character because... ’. ” 2. 教师补充小结：教师结合学生的小结，梳理本节课的核心知识，强调重点词汇、句型和阅读技巧，同时回顾本节课的学习目标，让学生明确自己是否达成了学习目标；鼓励学生课后多阅读经典文学作品，积累文学知识，提升自身的文学素养和英语语言运用能力。 设计意图：学生自主小结能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动回顾所学知识，加深记忆；教师的补充小结能帮助学生系统梳理知识，强化重点，明确学习目标，同时引导学生树立正确的学习态度，为课后学习做好引导。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $