Unit 6 Entertainment and Friendship Topic 2 (Section B) 教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语九年级下册

《Unit 6 Entertainment and Friendship-2. Who is your favorite character in literature(Section B)》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握literature、character、brave等核心词汇及“I think...because...”等表达观点的句型，能听懂、读懂文学人物相关对话和短文，准确表达自己喜爱的文学人物及理由。文化意识：了解中西方经典文学人物，感受不同文化背景下文学作品的魅力，尊重多元文化。思维品质：通过分析文学人物的性格、行为，培养逻辑分析和辩证思考能力，学会多角度评价人物。学习能力：通过自主探究、小组合作，掌握查找文学资料、分享交流的学习方法，提升自主学习和合作探究能力。 教学重难点 重点：掌握与文学人物相关的核心词汇和句型，能运用句型清晰表达对文学人物的喜爱及理由；能听懂关于文学人物的对话，获取关键信息。难点：准确运用形容词描述文学人物的性格特点，区分不同句型在表达观点时的细微差异；结合文学背景，深入分析人物形象，实现语言表达与思维深度的结合，避免表达空洞、单一。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 互动问答：教师结合学生已有知识和生活经验，提出一系列问题，引导学生主动思考、积极发言。问题如下：“Do you like reading books? What kind of books do you usually read? Have you ever met a character in books that impressed you deeply?” 鼓励学生用简单的英语回答，对于回答积极、表达准确的学生给予及时表扬，对于表达有困难的学生，教师适当引导、补充，帮助其完成表达。 2. 词汇铺垫：展示本节课核心词汇的图片、英文拼写及中文释义，包括literature（文学）、character（人物）、brave（勇敢的）、kind（善良的）、smart（聪明的）、hard-working（勤奋的）、honest（诚实的）等。教师领读，强调单词的发音、重音及拼写要点，尤其是“literature”“character”等较长单词的发音技巧，避免学生出现发音错误；随后进行小组齐读、个别抽查，确保每位学生都能准确认读和拼写这些词汇。 3. 主题引入：教师展示3-4个中西方经典文学人物图片，如《西游记》中的孙悟空、《哈利·波特》中的哈利·波特、《简·爱》中的简·爱、《水浒传》中的武松，提问：“Who are these characters? Do you know them? Which one do you like best?” 引导学生结合图片回忆人物相关信息，自然引出本节课主题——“Who is your favorite character in literature?”，明确本节课的学习任务的是学会谈论自己喜爱的文学人物，表达喜爱的理由。 设计意图：热身导入环节以学生熟悉的“阅读”话题切入，符合九年级学生的认知特点，能快速激活学生的旧知储备，降低学习难度。词汇铺垫环节直接聚焦本节课核心词汇，通过多种形式的朗读和抽查，帮助学生快速掌握词汇的发音和拼写，为后续的听说读写活动奠定基础。展示经典文学人物图片，既能激发学生的学习兴趣，又能自然衔接本节课主题，让学生明确学习目标，快速进入学习状态。同时，互动问答环节能锻炼学生的口语表达能力，增强课堂互动性，营造轻松愉快的课堂氛围。 （二）新知呈现：突破重点，掌握句型 1. 句型呈现：结合导入环节展示的文学人物，教师进行示范表达，呈现本节课的核心句型。例如，以孙悟空为例，教师说：“My favorite character in literature is Sun Wukong. I think he is very brave and smart. He can fight against bad people and help his master. I like him because he is always ready to help others.” 同时，在黑板上板书核心句型：① My favorite character in literature is... ② I think he/she is... ③ I like him/her because... ，标注句型的结构和用法，强调“because”后接原因状语从句，引导学生理解句型的含义和用法。 2. 句型讲解：针对板书的核心句型，教师逐一进行详细讲解，结合具体例子帮助学生理解。讲解“My favorite character in literature is...”时，强调“character”后可接介词短语“in literature”表示“文学作品中的人物”，可替换为“in books”“in novels”等；讲解“I think he/she is...”时，说明此处可接形容词，描述人物的性格、品质等，结合本节课所学的brave、kind等词汇进行例句拓展；讲解“I like him/her because...”时，强调“because”引导的原因状语从句要具体，不能过于笼统，引导学生从人物的性格、行为、品质等方面阐述原因。 3. 例句拓展：教师结合其他文学人物，继续拓展例句，让学生进一步熟悉句型的用法。例如：“My favorite character in literature is Harry Potter. I think he is brave and honest. I like him because he never gives up when he faces difficulties.” “My favorite character in literature is Jane Eyre. I think she is independent and strong. I like her because she dares to pursue her own happiness.” 同时，引导学生尝试替换例句中的人物和形容词，进行简单的模仿练习，教师巡视指导，及时纠正学生在句型运用中出现的错误，如形容词的误用、句型结构的混淆等。 4. 词汇拓展：结合句型学习，进一步拓展与文学人物相关的词汇，如novel（小说）、story（故事）、hero（英雄）、heroine（女英雄）、courage（勇气）、kindness（善良）等，讲解词汇的含义和用法，引导学生将词汇与句型结合起来，丰富表达内容。例如，引导学生说：“My favorite character is a hero in a novel. He has great courage and kindness.” 设计意图：新知呈现环节以教师示范为引导，结合学生熟悉的文学人物，让抽象的句型变得具体、易懂，符合九年级学生的认知规律。通过板书句型、详细讲解、例句拓展和模仿练习，帮助学生快速掌握核心句型的结构和用法，突破本节课的教学重点。词汇拓展环节将新学词汇与句型结合，既能巩固词汇知识，又能丰富学生的表达内容，为后续的口语表达和写作活动做好铺垫。同时，教师的巡视指导能及时发现学生的问题，给予针对性的帮助，确保每位学生都能掌握新知。 （三）听力训练：巩固新知，提升能力 1. 听前准备：教师呈现听力材料相关的背景信息，简单介绍听力中涉及的文学人物，帮助学生了解听力内容的语境；随后，展示听力题目，引导学生快速浏览题目，明确听力任务——听对话，选择正确的答案（包括人物名称、人物性格、喜爱的原因等）。同时，提醒学生在听的过程中，重点捕捉与核心词汇、核心句型相关的信息，做好简单的笔记。 2. 听力练习：播放听力材料，第一遍播放时，引导学生认真倾听，了解对话的大致内容，不急于作答，重点把握对话的主题和主要人物；第二遍播放时，引导学生聚焦题目，捕捉关键信息，结合听到的内容选择正确的答案，对于不确定的答案，可先标记，待听力结束后再进行思考；第三遍播放时，引导学生核对答案，同时跟读听力材料，模仿对话中的语音、语调，纠正自己的发音，熟悉对话中的句型和词汇。 3. 听力反馈：播放结束后，教师邀请学生分享自己的答案，逐一核对答案，对于错误率较高的题目，教师重新播放相关片段，引导学生仔细倾听，分析错误原因，帮助学生理解听力材料中的关键信息；对于听力材料中的重点句型和词汇，教师再次强调，引导学生巩固记忆，如对话中出现的“I like him because he is very brave.”“She is a kind and honest girl.”等句型，让学生再次跟读、模仿，加深理解。 4. 拓展练习：将学生分成小组，结合听力材料中的对话，进行角色扮演练习，一组学生扮演对话中的两个人物，模仿对话内容进行交流，其他小组认真倾听，随后进行评价，指出优点和不足。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，模仿对话中的语音、语调，准确运用核心句型，同时提醒学生注意对话的连贯性和逻辑性。 设计意图：听力训练环节遵循“听前准备—听中练习—听后反馈”的流程，符合听力教学的规律，能有效提升学生的听力理解能力。听前准备帮助学生熟悉语境，明确任务，降低听力难度；听中练习通过多遍播放，让学生逐步捕捉关键信息，巩固核心词汇和句型；听后反馈和角色扮演练习，既能帮助学生核对答案、纠正错误，又能锻炼学生的口语表达能力，将听力知识转化为口语运用能力，实现“听”与“说”的结合，进一步巩固本节课的重点知识。 （四）阅读探究：深化理解，突破难点 1. 阅读准备：教师呈现一篇关于经典文学人物的短文（短文内容贴合本节课主题，难度适中，包含本节课所学的核心词汇和句型），简单介绍短文的背景信息，如短文介绍的人物是谁、出自哪部文学作品，帮助学生了解短文的语境；随后，提出阅读任务：① 快速阅读短文，找出短文的中心思想；② 仔细阅读短文，找出描述人物性格、行为的词汇和句子；③ 理解短文内容，回答相关问题。 2. 快速阅读：引导学生进行快速阅读，限时完成阅读任务①，要求学生不纠结于个别生词和难句，重点把握短文的中心思想，即短文主要介绍了哪个文学人物、作者对该人物的评价等。阅读结束后，邀请学生分享自己的答案，教师进行点评，帮助学生梳理短文的中心思想，培养学生快速阅读、捕捉主旨大意的能力。 3. 仔细阅读：引导学生进行仔细阅读，完成阅读任务②和③，要求学生逐句阅读短文，划出描述人物性格、行为的词汇和句子，结合短文内容回答问题（如：What is the character like? Why does the writer like him/her? What did he/she do in the story?）。在阅读过程中，学生遇到生词或难句时，可先尝试自主猜测词义，若无法猜测，可向小组内同学求助，小组内无法解决的，再向教师求助。教师巡视指导，及时帮助学生解决阅读中遇到的问题，引导学生深入理解短文内容。 4. 阅读反馈：阅读结束后，教师组织学生进行交流分享，首先邀请学生分享自己划出的描述人物性格、行为的词汇和句子，教师进行补充和总结，引导学生积累相关词汇和句型；随后，逐一核对阅读问题的答案，对于学生理解有困难的问题，教师结合短文内容进行详细讲解，帮助学生深化对短文内容的理解。同时，引导学生分析短文的写作结构，如短文开头介绍人物，中间描述人物的性格和行为，结尾表达对人物的评价，为后续的写作活动做好铺垫。 5. 拓展探究：组织学生进行小组讨论，围绕短文中的文学人物，提出问题：“Do you like this character? Why or why not? What can we learn from him/her?” 引导学生结合短文内容和自己的生活经验，发表自己的观点和看法，鼓励学生多角度评价人物，培养学生的辩证思维能力。讨论结束后，邀请各小组代表分享小组讨论的结果，教师进行点评和总结，引导学生树立正确的价值观，从文学人物身上汲取正能量。 设计意图：阅读探究环节通过“快速阅读—仔细阅读—拓展探究”的流程，逐步引导学生深化对短文内容的理解，培养学生的阅读能力。快速阅读培养学生捕捉主旨大意的能力，仔细阅读帮助学生掌握细节信息，积累核心词汇和句型，突破本节课的教学难点——准确运用形容词描述人物性格、深入分析人物形象。拓展探究环节通过小组讨论，让学生多角度评价人物，既锻炼了学生的口语表达能力和合作探究能力，又培养了学生的辩证思维品质，同时引导学生从文学人物身上汲取正能量，实现语言学习与德育教育的结合。 （五）口语表达：学以致用，提升素养 1. 小组讨论：将学生分成4-6人一组，围绕本节课主题“Who is your favorite character in literature?”进行小组讨论，要求每位学生分享自己喜爱的文学人物，运用本节课所学的核心词汇和句型，说明喜爱的原因，可从人物的性格、行为、品质等方面进行阐述，同时可以分享自己从该人物身上学到的东西。小组内成员要认真倾听他人的发言，给予积极的回应，如“ I agree with you.”“ I think so.”“ Why do you like him?”等，教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，准确运用核心句型和词汇，对于表达有困难的学生，教师适当引导、补充，帮助其完成表达。 2. 小组展示：小组讨论结束后，邀请各小组代表上台展示小组讨论的结果，每位代表分享自己喜爱的文学人物及理由，展示时间控制在1-2分钟。其他小组认真倾听，听完后可以提出问题，如“ What does he/she look like?”“ What did he/she do in the story?”，展示的小组代表进行解答。教师对各小组的展示进行点评，肯定优点，如表达准确、逻辑清晰、词汇丰富等，同时指出不足，如句型运用单一、表达不连贯等，并给予针对性的改进建议，帮助学生提升口语表达能力。 3. 情景模拟：设置情景任务，假设班级内举办“我最喜爱的文学人物”分享会，要求学生两两一组，进行情景对话，对话内容围绕“谈论自己喜爱的文学人物”展开，运用本节课所学的核心句型和词汇，确保对话连贯、逻辑清晰。例如： A: Who is your favorite character in literature? B: My favorite character is Sun Wukong from Journey to the West. A: What do you think of him? B: I think he is very brave, smart and kind. He can use magic and fight against bad people. A: Why do you like him so much? B: Because he is always ready to help his master and never gives up when he faces difficulties. I want to learn his courage. A: I see. I also like him very much. 学生进行情景模拟时，教师巡视指导，及时纠正学生在对话中出现的错误，如词汇误用、句型结构错误、发音错误等，鼓励学生加入自己的想法，丰富对话内容，同时提醒学生注意对话的语气和表情，让对话更自然、生动。 4. 总结提升：口语展示和情景模拟结束后，教师进行总结，梳理本节课所学的核心句型和词汇，强调口语表达时要注意的事项，如表达准确、逻辑清晰、连贯自然等，同时鼓励学生在日常生活中多运用英语谈论自己喜欢的文学人物、书籍等，提升自己的口语表达能力和语言运用能力。 设计意图：口语表达环节以小组讨论、小组展示、情景模拟为主要形式，让学生在实践中运用所学的核心词汇和句型，实现“学以致用”的教学目标。小组讨论培养学生的合作探究能力和倾听能力，小组展示锻炼学生的口语表达能力和自信心，情景模拟让学生在真实的语境中运用语言，提升语言运用能力。教师的巡视指导和点评，能及时发现学生的问题，给予针对性的帮助，同时鼓励学生大胆开口，营造积极主动的口语表达氛围，进一步突破本节课的难点，提升学生的语言能力和思维品质。 （六）写作训练：巩固提升，强化输出 1. 写作指导：教师结合本节课的学习内容，进行写作指导，明确写作任务——写一篇短文，介绍自己最喜爱的文学人物，要求包含以下内容：① 人物的名称及出处；② 人物的性格、行为特点；③ 喜爱该人物的原因；④ 从该人物身上学到的东西。同时，提醒学生写作时要运用本节课所学的核心词汇和句型，注意短文的结构清晰、逻辑连贯、语句通顺，避免出现语法错误和拼写错误。教师还可以提供一些常用的过渡词，如first、second、finally、because、so等，帮助学生梳理写作思路，使短文更连贯。 2. 写作实践：引导学生根据写作指导，进行自主写作，学生可以结合自己在口语表达环节分享的内容，进行整理和完善，完成短文写作。在写作过程中，学生遇到困难时，可向小组内同学求助，也可向教师求助，教师巡视指导，及时帮助学生解决写作中遇到的问题，如句型运用不当、内容不具体、语法错误等，同时提醒学生注意书写规范，保持卷面整洁。 3. 小组互评：写作完成后，组织学生进行小组互评，将学生的作文在小组内进行交换，小组内成员根据评价标准（如：词汇运用是否准确、句型运用是否恰当、内容是否完整、逻辑是否清晰、语句是否通顺、书写是否规范），对同伴的作文进行评价，指出优点和不足，并提出改进建议。教师提供评价标准，引导学生进行客观、公正的评价，同时提醒学生认真倾听同伴的评价，虚心接受建议，修改自己的作文。 4. 教师点评：小组互评结束后，教师选取几篇典型的作文（包括优秀作文和存在问题较多的作文）进行全班点评。对于优秀作文，教师进行表扬，展示作文中的优点，如词汇丰富、句型多样、内容具体、逻辑清晰等，引导其他学生学习；对于存在问题较多的作文，教师进行针对性的讲解，指出作文中存在的问题，如语法错误、句型单一、内容空洞等，并给出具体的改进建议，帮助学生完善作文。同时，教师再次强调写作的注意事项，引导学生积累写作经验，提升写作能力。 5. 修改完善：点评结束后，引导学生根据小组互评和教师点评的建议，修改自己的作文，完善内容，纠正错误，确保短文达到写作要求。修改完成后，学生将作文提交给教师，教师进行二次批改，对于仍有问题的学生，进行个别辅导，确保每位学生都能掌握写作技巧，提升写作能力。 设计意图：写作训练环节是对本节课所学知识的综合运用，通过写作指导、写作实践、小组互评、教师点评和修改完善，帮助学生巩固核心词汇和句型，提升书面表达能力，突破本节课的难点。写作指导帮助学生明确写作任务和思路，写作实践让学生在实践中提升写作能力，小组互评培养学生的评价能力和合作能力，教师点评能及时发现学生的问题，给予针对性的帮助，修改完善环节让学生进一步完善作文，巩固写作技巧，实现“听、说、读、写”四位一体的教学目标，提升学生的语言能力和学习能力。 （七）课堂小结：梳理知识，深化理解 1. 知识梳理：教师引导学生回顾本节课所学的知识，包括核心词汇（literature、character、brave等）、核心句型（My favorite character in literature is...、I think he/she is...、I like him/her because...等），以及听力、阅读、口语、写作等环节的重点内容，帮助学生梳理知识体系，巩固所学知识，形成完整的知识框架。 2. 能力总结：教师总结本节课学生的表现，肯定学生在课堂上的积极参与和进步，如口语表达更流畅、写作更规范、词汇运用更准确等，同时指出学生在学习中存在的不足，如部分学生口语表达不够大胆、写作中存在语法错误等，并鼓励学生在课后加强练习，不断提升自己的英语能力。 3. 情感升华：教师引导学生再次思考文学人物的意义，鼓励学生多阅读经典文学作品，了解不同文化背景下的文学人物，感受文学的魅力，从文学人物身上汲取正能量，培养勇敢、善良、诚实、勤奋等优秀品质，同时学会尊重多元文化，提升自身的文化素养和人文情怀。 设计意图：课堂小结环节通过知识梳理，帮助学生巩固本节课所学的知识，形成完整的知识框架，避免知识碎片化；能力总结能让学生明确自己的进步和不足，激发学生的学习动力，鼓励学生在课后加强练习；情感升华环节将语言学习与人文教育结合，引导学生多阅读经典文学作品，提升自身的文化素养和人文情怀，实现核心素养的全面提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $