Unit 6 Entertainment and Friendship Topic 1 (Section D)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语九年级下册

《Unit 6 Entertainment and Friendship-1. I would rather watch sports shows than those ones.(Section D)》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握would rather...than...句型及娱乐、友谊相关词汇，能运用句型表达偏好、描述娱乐活动与友谊的关联。文化意识：了解中西方娱乐文化差异，尊重不同文化背景下的交流方式，体会友谊在跨文化交往中的重要性。思维品质：通过辨析、讨论等活动，培养逻辑思维和批判性思维，能辩证看待娱乐活动的影响。学习能力：学会自主梳理单元知识，通过合作探究掌握学习方法，提升自主学习与合作交流能力，树立终身学习意识。 教学重难点 重点：熟练掌握would rather...than...句型的用法，能准确运用该句型表达个人偏好；巩固单元核心词汇（如entertainment, sports shows, friendship等），能围绕娱乐和友谊话题进行简单的听、说、读、写训练。难点：灵活运用would rather...than...句型进行情景对话和书面表达，避免语法错误；理解娱乐活动与友谊的内在关联，能结合自身经历表达观点，提升语言运用的连贯性和逻辑性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接旧知 1. 情境创设：教师展示各类娱乐活动图片（体育节目、电影、音乐节目、访谈节目等），用简单的英语提问：“What do you usually do in your free time? Do you like watching TV? What kind of TV shows do you prefer?” 引导学生自由发言，分享自己喜欢的娱乐活动及原因。 2. 旧知回顾：教师引导学生回顾本单元前三个Section所学内容，提问：“In Section A, B and C, we talked about entertainment and friendship. Who can tell me some useful sentences we learned? ” 鼓励学生主动举手，说出如“I like watching TV shows.” “Friendship is important for us.” 等句子，随后自然引出本节课核心句型：“Today we will learn a new sentence to express our preference: I would rather watch sports shows than those ones.” 教师板书句型，带领学生跟读3遍，强调would rather和than的发音及停顿。 设计意图：通过情境创设，贴合学生日常生活，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入英语学习状态。旧知回顾环节，帮助学生梳理单元知识脉络，为本节课新知学习做好铺垫，同时降低学生对新句型的接受难度，实现知识的衔接与过渡。 （二）新知讲授：突破核心，夯实基础 1. 句型解析：教师结合导入环节的图片，详细讲解would rather...than...句型的用法。首先明确句型结构：would rather + 动词原形 + than + 动词原形（than后的动词原形可省略，用those ones等代词指代前文提到的事物），翻译为“宁愿……而不愿……”。随后举例说明：“I would rather watch sports shows than cartoons.” “She would rather listen to music than watch TV.” 结合例句，强调两点：一是would rather后必须跟动词原形，二是than前后的动词形式要保持一致，若前后动作一致，than后的动词可省略，用those ones指代前文的复数名词（如TV shows）。 2. 即时练习：教师给出不同的情境和词汇，让学生进行句型仿写练习。例如，给出词汇“read books, play computer games”，引导学生说出：“I would rather read books than play computer games.”；给出词汇“go for a walk, stay at home”，让学生分组快速仿写，每组派代表发言，教师对学生的回答进行点评，纠正语法错误，强调句型的正确运用。 3. 词汇巩固：结合本节课及单元核心内容，复习相关词汇和短语，如entertainment（娱乐）、sports shows（体育节目）、talk shows（访谈节目）、cartoon（卡通片）、friendship（友谊）、prefer（更喜欢）、spare time（空闲时间）等。教师通过“单词接龙”游戏巩固词汇：教师说出第一个单词，学生依次接龙，要求接龙的单词与娱乐、友谊相关，若接不上可求助小组同学，完成接龙的小组获得鼓励。同时，讲解重点词汇的用法，如prefer与would rather...than...的区别，prefer sth. to sth. 与would rather do than do的同义转换，帮助学生加深理解。 设计意图：新知讲授环节遵循“解析—举例—练习”的思路，符合九年级学生的认知规律，让学生清晰掌握句型的结构和用法。即时练习和词汇游戏，既能及时检验学生的学习效果，又能调动学生的积极性，避免枯燥的语法讲解，让学生在互动中夯实基础，提升语言运用能力。 （三）阅读训练：理解文本，提升能力 1. 预习阅读：教师呈现本节课阅读材料（Section D 1a），先让学生快速浏览文本，结合图片和标题，猜测文章主要内容。随后，教师提出简单的问题：“What is the passage mainly about? ” 引导学生初步感知文本大意，了解文章围绕娱乐节目偏好和友谊展开，涉及不同人对体育节目、访谈节目等的不同选择，以及娱乐活动对友谊的影响。 2. 精读训练：教师引导学生逐段精读文本，结合上下文理解重点句子和词汇。第一段重点讲解would rather...than...句型在文本中的运用，如“I would rather watch sports shows than those ones.” 让学生找出文本中其他运用该句型的句子，进一步巩固句型用法。第二段围绕友谊展开，引导学生思考：“How does entertainment influence friendship? ” 让学生从文本中找出相关句子，如“We often watch TV shows with our friends and talk about them, which makes our friendship closer.” 帮助学生理解娱乐活动与友谊的内在关联。 3. 细节理解：教师设计一系列细节问题，考查学生对文本的理解程度，如：① What kind of TV shows does the writer prefer? ② Why do people watch TV shows with friends? ③ What can we learn from the passage? 让学生独立思考后，小组内交流答案，随后教师带领学生核对答案，讲解易错点，同时引导学生画出文本中的重点句子和核心词汇，加深对文本的理解。 4. 朗读提升：教师播放文本录音，让学生跟随录音朗读，注意语音、语调和停顿，模仿录音中的发音，培养良好的朗读习惯。随后，分组朗读，每组推选代表进行朗读展示，教师对学生的朗读进行点评，纠正发音错误，鼓励学生大胆朗读，提升口语表达的流畅度。 设计意图：阅读训练环节分为预习阅读、精读训练、细节理解和朗读提升四个步骤，层层递进，符合阅读教学的规律。通过猜测文本大意、精读分析、细节提问，培养学生的阅读能力和理解能力，同时结合文本巩固核心句型和词汇，实现“以读促学、以读促练”。朗读训练则能提升学生的口语表达能力，培养学生的语感，为后续的口语交际和书面表达奠定基础。 （四）口语交际：学以致用，灵活运用 1. 情境对话：教师创设真实的口语交际情境，围绕“Preferences on Entertainment and Friendship”展开，给出对话示例： A: What do you usually do in your spare time? B: I usually watch TV shows. A: What kind of TV shows do you prefer? B: I would rather watch sports shows than those ones. They are exciting. What about you? A: I would rather watch talk shows. I can learn a lot from them. Do you often watch TV with your friends? B: Yes, we often watch together and talk about the shows. It makes our friendship better. 教师带领学生朗读对话示例，讲解对话中的重点句型和表达，随后让学生结合自己的实际情况，模仿示例进行对话练习，要求对话中必须运用would rather...than...句型，同时融入友谊相关的内容。 2. 小组讨论：将学生分成4-6人一组，给出讨论话题：“Do you think entertainment is important for friendship? Why or why not? What kind of entertainment activities can help improve friendship? ” 让学生在小组内展开讨论，每个人都要发言，分享自己的观点和经历，小组内成员相互倾听、相互补充。教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生解决讨论中遇到的语言问题，引导学生围绕话题展开深入交流，鼓励学生大胆表达自己的想法。 3. 展示点评：每个小组推选1-2名代表，上台展示小组讨论的成果，分享小组的观点和看法。教师对各小组的展示进行点评，肯定学生的优点，如句型运用准确、观点明确、表达流畅等，同时指出存在的问题，如语法错误、表达不连贯等，并给出改进建议。对于表现优秀的小组和个人，给予表扬和鼓励，激发学生的参与热情。 设计意图：口语交际环节以情境对话和小组讨论为载体，让学生将所学的句型和词汇运用到真实的交流中，实现“学以致用”。情境对话贴近学生生活，降低了口语表达的难度；小组讨论则能培养学生的合作交流能力和逻辑思维能力，让学生在交流中相互学习、共同进步，同时加深对娱乐与友谊关联的理解，提升语言运用的灵活性。 （五）写作训练：梳理思路，规范表达 1. 写作指导：教师结合本节课所学内容，引导学生梳理写作思路，明确写作主题：“My Preferences on Entertainment and Friendship”。首先，引导学生确定写作结构：开头介绍自己的空闲时间娱乐活动；中间运用would rather...than...句型表达自己的娱乐偏好，说明原因，同时结合自身经历，谈谈娱乐活动对自己与朋友友谊的影响；结尾总结自己的观点，表达对友谊和娱乐的看法。 随后，教师给出写作提示词汇和句型，帮助学生搭建写作框架：提示词汇（entertainment, sports shows, talk shows, friendship, spare time, together, happy）；提示句型（I would rather...than...; I like...because...; Entertainment can help...; My friends and I often...）。同时，强调写作注意事项：语法正确，句型运用准确；语句通顺，逻辑清晰；内容真实，情感真挚；书写规范，卷面整洁。 2. 自主写作：让学生根据写作指导和提示，自主完成写作任务，字数要求80-100词。学生写作过程中，教师巡视教室，及时发现学生的问题，如句型运用错误、词汇拼写错误、逻辑不连贯等，给予个别指导和帮助，鼓励学生大胆写作，表达自己的真实想法。对于写作有困难的学生，教师可以引导他们先列出写作提纲，再逐步补充内容。 3. 批改点评：学生完成写作后，先让学生进行自我检查，检查语法、拼写、标点等错误，随后进行小组内互批，互相指出对方的优点和不足，提出改进建议。小组互批结束后，教师选取几篇典型的作文（优秀作文和存在共性问题的作文）进行全班点评。对于优秀作文，展示给学生，分析其优点，供学生学习；对于存在共性问题的作文，指出问题所在，引导学生共同纠正，帮助学生规范写作表达，提升写作能力。 设计意图：写作训练环节遵循“指导—写作—批改”的思路，符合九年级学生的写作水平和认知规律。写作指导帮助学生梳理思路、搭建框架，降低写作难度；自主写作让学生充分发挥主观能动性，运用所学知识进行书面表达；小组互批和全班点评，既能培养学生的自我反思能力和合作能力，又能及时发现问题、解决问题，帮助学生规范写作，提升书面表达能力。 （六）知识梳理：总结回顾，巩固提升 1. 小组梳理：让学生以小组为单位，回顾本节课所学内容，梳理核心知识，包括：核心句型（would rather...than...）的用法、核心词汇和短语、阅读文本的重点内容、口语交际和写作的要点等。每个小组整理一份知识梳理清单，小组内相互核对、补充，确保知识梳理全面、准确。 2. 全班总结：教师邀请各小组派代表分享小组的知识梳理清单，随后教师结合学生的分享，进行全班总结，系统梳理本节课的核心知识，强调重点和难点，帮助学生构建完整的知识体系。同时，引导学生回顾本节课的学习过程，总结自己的收获和不足，明确后续的学习方向。 3. 拓展延伸：教师结合本节课内容，进行拓展延伸，提出问题：“In our daily life, how can we balance entertainment and study? How can we keep our friendship forever? ” 引导学生思考，鼓励学生结合自身经历，分享自己的看法和做法，让学生将所学知识与日常生活结合起来，实现知识的迁移和运用，同时培养学生的思维品质和情感态度。 设计意图：知识梳理环节让学生主动回顾本节课所学内容，培养学生的自主梳理能力和总结能力，帮助学生巩固知识、构建知识体系。拓展延伸环节则能引导学生将知识与生活实际结合起来，深化对主题的理解，同时培养学生的批判性思维和情感态度，实现四维核心素养的全面提升。 （七）课堂反馈：检验效果，查漏补缺 1. 基础题：设计5道单项选择题，考查学生对核心句型和词汇的掌握情况，如： ① I would rather ______ sports than watch TV. A. play B. playing C. to play D. played ② She would rather watch talk shows than ______ cartoons. A. watch B. watches C. watching D. to watch ③ What kind of ______ do you prefer? A. entertainment B. entertain C. entertaining D. entertained 让学生独立完成，随后教师带领学生核对答案，讲解易错题目，帮助学生查漏补缺，巩固基础。 2. 能力题：设计1道口语表达题和1道书面表达题，口语表达题：“Talk about your preferences on entertainment and your friendship with 3 sentences at least.”；书面表达题：“Write 2 sentences with would rather...than...句型，and talk about your friendship.” 让学生快速完成，教师随机抽查学生的答案，进行点评，检验学生的语言运用能力，及时发现学生的问题，给予指导和帮助。 设计意图：课堂反馈环节通过基础题和能力题，全面检验学生的学习效果，既能巩固核心知识，又能检验学生的语言运用能力。通过查漏补缺，帮助学生解决学习中存在的问题，确保学生掌握本节课的重点内容，提升语言能力和学习能力。 （八）作业布置：延伸巩固，学以致用 1. 基础作业：抄写本节课核心句型（would rather...than...）5遍，并用该句型仿写5个句子，结合娱乐和友谊相关内容；背诵阅读文本中的重点句子3-5句，巩固所学知识。 2. 提升作业：完善课堂上的书面作文，修改其中的错误，补充内容，使作文更加完整、流畅，字数达到100词左右；与朋友用英语进行一次对话，围绕娱乐偏好和友谊展开，记录对话内容，下节课分享。 3. 拓展作业：查阅资料，了解中西方不同的娱乐文化，对比中西方在娱乐方式和友谊表达上的差异，写下简短的感悟（50词左右），培养文化意识。 设计意图：作业布置遵循“基础—提升—拓展”的梯度，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能得到提升。基础作业巩固核心知识，提升作业强化语言运用能力，拓展作业培养学生的文化意识和自主学习能力，实现课堂知识的延伸和巩固，让学生在课后也能继续提升英语能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $