精品解析：湖北武汉市武昌区2025-2026学年高三上学期元月调考（期末）语文试卷

湖北武汉市武昌区2025-2026学年高三上学期元月调考（期末）语文试卷 本试卷共10页，共23题，满分150分，考试用时150分钟。 注意事项： 1.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡指定位置。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 汉语的歧义问题 一个符号可作不止一种理解时，即为歧义。它与模糊、笼统不同：模糊指符号边缘适用范围比清晰范围宽泛，如“棕”“椅子”，“模糊”一词本身也因边缘情况无明确标准而模糊；笼统指符号适用于大量有差异但语境中无关紧要的事物，如汉语“人”比英语“man”“woman”更笼统，无需区分性别时使用。 歧义常致交际失误，部分失误是人为有意造成，目的为混淆或逗乐。如广告、成药标签、合同等中的闪烁措辞，会设计成让受众先按设计者意图理解，日后出问题时又能作另一种解释；若这类内容无明显歧义，反会暴露潜在歧义，实为故意扯皮的“成功”。 双关语等文字游戏是有意歧义的典型。上下文常使一种解释贴合情景，错误解释越突兀，表达越生动；若两种解释均合理，双关便升华为有趣的机智表达。 直接成分歧义是指在语言分析中，一个句子或短语的表层形式对应两种或多种不同的深层结构关系，这种歧义源于对直接成分的切分方式不同，导致语义差异。直接成分歧义是最关键且有趣的歧义现象，修饰语的线性排列是常见诱因。如华中某农学院牛奶场“无肺病牛”招牌，易按四字格2＋2节奏误读为“没有肺的病牛”，实际应按（1＋2）＋1分析，指“没有肺病的牛”；“湖南第一贫女院”正确划分为2＋［2＋（2＋1）］，意为“湖南省编号第一的贫女院”，强行按2＋［（2＋2）＋1］分析会错解为“湖南省最穷妇女的住处”。 部分直接成分歧义与同音字相关，可通过不同字形化解。如“xīn wén xué”，1＋2为“新文学”，2＋1为“新闻学”；“jiù huǒ chē”，1＋2为“旧火车”，2＋1为“救火车”；“wǒ yòu tuǐ má le”，1＋2是“我右腿麻了”，1＋1是“我又腿麻了”。 直接成分歧义还与句法、形态结构相关。“要人先来”，1＋3为“要求人先来”，2＋2中“要人”作复合词指“大人物先来”；“大不了”按1＋2分析，既指“最坏也不过……”，也指“不会变大”；“脏de快”有四层含义，2＋1结构可指“脏的那个比较锋利”“脏的那个比较迅速”“脏得真快”，1＋1＋1结构表“容易变脏”。 “是……的N”是直接成分歧义的常见格式，既可能是“……V的”修饰N，也可能是“……VN（动宾关系）”用“de”作短语后缀。如“tā是去年生的小孩儿”，前一种分析为“他（她）是去年生的小孩儿”，后一种为“她是去年生小孩儿的”，且后一种动宾结构的不连续排列仅存于北方方言。 非直接成分歧义也会因词性语义等出现。形容词可作动词，“汤热着呐”既指“汤非常热”（形容词），也表“汤正在加热”（动词）；“汤还没凉呐”既指“汤没凉下来”（状态），也指“汤没弄凉”（动作）。“对了”通常表赞同，偶尔“对”作“核对”讲时，意为“现在来核对一下”，“了”表“新情况”。 词性跨类引发歧义，“他没病”中“病”作名词指“无病”，作形容词指“没生病”；“发毛”中“毛”作名词指“长毛（长霉）”，作形容词指“发脾气”；“发光”中“光”作名词指“发出光芒”，作形容词指“变得光滑”。 结构歧义还会影响多个成分，形成不同结构。如“多少”，既指“几多”“如此之多”，也指“怎样少”“如此之少”，曾有人谈对中国军事供应时说“能给中国多少就多少”，易被理解为“尽量多供应”，实际可能是“尽量少供应”。 “一”后接动词V或量词M时，“电报一通”既指“一旦电报通了”（V），也指“一封电报”（M）。动词后接名词，“烙饼”既指“（去）烙饼”（动宾），也指“（一张）烙饼”（动词修饰名词），“恢复工作”“出租汽车”同理。 汉语动词动作方向（主动/被动）也会致歧义。如“这鱼给tā们吃一点儿啊”，可能指“给鱼吃一点儿食”“给猫吃一点儿鱼”“给客人吃一点儿鱼”；“法国委员会十六对十五票通过了，德国还不知道呐”，既可能指“德国不知道法国委员会通过某事”，也可能指“德国的投票情况未可知”。 除有意歧义外，歧义是交际缺陷，需补救。同形字歧义可通过不同发音解决，同音字歧义可通过不同字形解决；直接成分及其他结构歧义，标点、正字法作用有限，节律成分（停顿、重音、语调）至关重要，但多数文字系统难以体现。如“飞过大西洋”中“过”读四声时，仅指“飞越大西洋”；读轻声时，还可指“曾飞大西洋”。“芝麻大的烧饼没有多少味儿”，重音在“芝”时指“像芝麻大的烧饼”，重音在“大”时指“有大芝麻的烧饼”。 需注意，节律特征与结构无绝对对应关系。如“要走了”中“要”作助动词可弱读，作主要动词需全重音，但助动词“要”全重音时仍可能歧义；“多少”中“少”轻声时仅指“几多”，读三声时仍歧义；“他有时候儿睡觉”中“时候儿”轻声时仅指“有的时候睡”，全调时仍歧义。“叫汽车快点儿”有四层含义，（1）“叫：‘汽车，快点儿！’”（2）“去叫汽车，快点儿！”（3）“叫汽车（会要）快点儿”（4）“告诉汽车开快点儿”，（1）（2）可通过节律区分，（3）（4）中“汽车”重读为（3），“快”重读时仍难区分。语言学中，节律与结构的关系错综复杂，难以简单界定。 （摘编自赵元任《汉语的歧义问题》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 歧义与模糊有所不同，模糊指符号边缘适用范围比清晰范围宽泛，而歧义是一个符号可作多种明确且不同的理解。 B. 广告、合同中的某些措辞，有时会利用歧义。事后受众仔细分析后发现并不如自己所想，也只能接受商家的解释。 C. “无肺病牛”的招牌因汉语四字格常见的2＋2节奏而容易产生误读，这属于因修饰语线性排列引发的直接成分歧义。 D. “节律成分”是书面语中解决直接成分歧义的手段之一，如重音、停顿可以完全区分“叫汽车快点儿”的多种理解。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 所有的双关语都依赖于一种解释非常贴合情景，而另一种解释显得突兀，以此产生幽默或生动的效果。 B. “要人先来”这个例子表明，汉语中的歧义现象只与词汇的切分方式有关，与词义本身的关系不大。 C. “是……的N”格式的歧义仅存在于北方方言中，这种歧义的产生与直接成分的不同结构密切相关。 D. 材料先明确概念，再分析歧义成因与类型，最后提出解决方案，基本遵循“提出问题—分析问题—解决问题”的思路。 3. 结合材料内容，下列各项中不属于“直接成分歧义”的一项是（ ） A. 咬死了猎人的狗 B. 出租汽车 C. 他谁都不认识 D. 两个学校的老师 4. 材料在分析“动词动作方向（主动/被动）”致歧义时，以“这鱼给tā们吃一点儿啊”为例。语言学家朱德熙先生也曾照例讨论过“鸡不吃了”这个句子。请按要求在两处横线上补写句子。 “吃”字为主动形式：“鸡不吃了，________。” “吃”字为被动形式：“鸡不吃了，________。” 5. 材料中指出，双关语等文字游戏是有意歧义的典型。某品牌为其牙刷创作了一则有趣又有效广告语——“一毛不拔”。请结合文本观点，赏析这则广告语。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 文本一： 北鸢（节选）［注］ 葛亮 新学期的美育课，文笙报了一门绘画。 开课前，远远看见老师的背影，立在门廊里同校长说话。这背影颀长，肩膀不怎么挺拔，像是个中年人。 待上课铃响了，人走进来。文笙定睛一看，竟是毛克俞。 也难怪认不出来，一头乱发，今天竟梳得十分整齐。穿了一件石青色的长衫，是有些老气的颜色。因为人瘦，这长衫便穿出了萧条来。 对于这个样貌老派的年轻先生，学生们免不了窃窃私语。克俞立到了讲台上，也一眼看到了文笙，微微一笑说，同学们，鄙人姓毛，毛克俞。咱们这个班上，有旧友，也有新知。如此好了，自报家门便可免去。这门课不讲大道理，只重在实践。坐言起行，不如现在开始。 他便拿出一摞纸，发给每个学生一张。我们常说诗情画意，今天我出一道题目。每个同学画一个自己最熟悉的东西，然后配上一句成语，要合乎画意，又要有点意义的升华，我先来举个例子。 他便转过身，拿起粉笔，在黑板上三两笔线条，勾出了一个茶壶，旁边龙飞凤舞地写了四个字“腹有乾坤”。 学生们都有些跃跃欲试，纷纷在画纸上动作。文笙想了想，便也埋头画了起来。 头个交卷的男生，实在是有些取巧。他画了一个闷葫芦，简直只用了一笔便画完。就有同学说，这不过是对老师创意的抄袭。可他倒是气定神闲，然后写下四个字“有容乃大”。克俞便说，不错，虽说同工，毕竟异曲，也算举一而反三。 一个女生画了一棵修竹，葱茏孤冷。自认为画得很好，施施然地向大家展示，上写了句“君子之心”。旁边一男孩子嘿嘿一笑，就索性画了根爆竹，落了题是“然后君子”。女孩就恼了，说这分明是戏谑她。克俞便说，罢了罢了，老师代你略改几个字吧。想一想，就引了《孟子》中一句“然后有耳闻”，将两个人平息下去。 其他的人，有画座钟的，钟摆画得奇大，写了“左右逢源”。也有人画了个摔坏的算盘，题了“不成方圆”。绘画的技术尚不谈，意味倒是都颇具趣致。 文笙却迟迟地才画好。他画了一只雏燕风筝。因是他很熟悉的，图案上难免巨细靡遗。两株牡丹是花开富贵，翅膀上四围的蝙蝠与鹿角是福禄呈祥。画好以后，却难为该写什么句。想来想去，不知怎么，写下了“命悬一线”四个字。 克俞看一看，也未说什么，只是拿起来给同学们传阅。学生们先是惊叹他画得好。但继而又有人说，这题词着实不吉利，不如叫“扶摇直上”，还让人觉得振奋些。方才画竹子的女生却站起来，说，我倒觉得题得极好，眼下中国的状况，可不就是如此。华北之大，已经安放不下一张书桌。我们能坐在这里，是不幸中的大幸。 克俞说，放风筝，与“牵一发而动全身”同理，全赖这画中看不见的一条线，才有后来的精彩处。不如就叫“一线生机”罢。 下课后，克俞收拾了讲义，叫住文笙说，看得出，你很爱风筝。我那里有本近人编的风筝图谱，得空了过来借给你看。 文笙躬身谢他。克俞笑道，有了师生之谊，反倒生分了。下了课不必拘礼，仍以兄弟相称罢。 中秋时候，崔氏说，笙哥儿，你们学堂里头的年轻先生，听你老提起的。一个人在外头，娘老子都不在身边，也是怪疼人。不如叫上他到咱们这儿过节，反正饭菜都是现成的。文笙心里也有些欢喜，嘴上说好，就出门去。崔氏又叫住他，叫厨房挑了几只大闸蟹，又拎了一壶黄酒，叫他一并带了去。 文笙走到万象楼，看忠叔站在院子里，宰一只鸡。一刀在脖子上下去，鸡挣扎了一下。血溅出来，忠婶拿个碗接着。看见文笙，忠叔笑一笑，说，学生，过节好啊。今儿毛先生不在啊。 文笙心里一阵凉，问道，可是回老家过中秋去了？ 忠叔把鸡按在开水里一烫，拔起了鸡毛，说，这个我也说不准呢。走得匆匆忙忙的，也没交代一声。 文笙嘴里轻轻“哦”了一声，只觉得失望。转身要走，想起什么，就将螃蟹篓子和黄酒，搁在了窗台上，说，这个您留着。 忠叔也很喜悦，客客气气地将他送走了。 八月十九那天，中午刚进校门，忠叔从门房走出来，将文笙唤住，说，学生，毛先生回来了。看着身子不爽利，你得空瞧瞧去。下午的课，文笙上得未免有些心不在焉。终于到了放学，便收拾东西，往万象楼去。 忠婶正端了一盆水从楼上下来，见他摇摇头，说，不知是去了哪里，回来人脱了形似的。这会儿睡醒了，你上去看看吧。 文笙敲一敲门，没人应，便推开了。看见室内光线黯淡，窗帘没有拉开，满屋子的烟味。克俞坐在书桌跟前，一动不动。前些天拿来的黄酒，酒喝完了，酒瓶子倒在桌上，好像要从桌角上滚落下来。 文笙唤他一声。克俞回过头，是很憔悴的模样。看见是文笙，赶紧站起来。身体却摇晃了一下，立不住似的。他还是扶住了桌子，将窗帘拉开，轻轻说，看我这儿一片狼藉。 文笙说，听说你病了，过来看看。 克俞便说，回来那天染了风寒，不碍事。 克俞咳嗽了两声，文笙见他额头上有些虚汗冒出来，眼窝苍黑着，脸色白得有些发青。他一时又呆了似的，目光从窗口游出去，茫茫然的。两个人坐着，都不说话。过了一会儿，文笙终于说，你早点休息，我迟些再来探你。 （节选自《北鸢》人民文学出版社2016年版） 文本二： 祖父葛康俞对我创作观的影响很大。其实长篇创作，重要的部分是完整的审美结构。就其美学上、具象可感的角度来说，我从艺术领域，尤其是绘画和建筑方面汲取了颇多的艺术养分。在《据几曾看》一书中，祖父在品鉴北宋画家郭熙的《早春图》时举例说：“郭熙宗李成，而山石不类，能塑影壁，亦宋迪张素败墙之意也。”他的观点非常触动我。美是什么？美来自日常，是在日常中形塑了美的结构。写《北鸢》，写《燕食记》，我为什么重视细节，重视格物？是因为祖父给了我很大的启发。日常可以建构大的山水图像，可以构建宏大叙事，见微而知著。 （节选自《中华读书报》人物访谈《葛亮：历史考据、方言元素与互联网看客》） ［注］故事背景是上世纪三十年代抗日战争前后的中国。 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. 文本一以“绘画题字”的教学场景开篇，通过学生间的互动和毛克俞的介入，自然引出人物性格与时代背景，叙事明快。 B. 文本一中学生的画作各有巧思，如“左右逢源”的座钟、“不成方圆”的坏算盘，各具趣致，暗含他们对生活的思考。 C. 文笙特意登门探望克俞却扑空，便将礼物转赠给忙着过节的忠叔，忠叔收下了礼物让内心失望的文笙得到了些许安慰。 D. 文本二提到“美来自日常”，文本一中克俞屋内“窗帘未拉”“酒瓶倒放”等细节，过度聚焦负面场景，和此观点相悖 7. 关于文本一中文笙这个人物，下列说法不正确的一项是（ ） A. 文笙画雏燕风筝时“巨细靡遗”，连牡丹、蝙蝠、鹿角的细节都一一呈现，这与他“很熟悉”风筝的表述完全相符。 B. 文笙给风筝题字后，面对同学的质疑未直接辩解，这与其后续探望毛克俞时“不说话”的表现一致，显露出他内敛的性格。 C. 文笙邀请毛克俞过中秋未果时“心里一阵凉”，与后来得知克俞归来时“上课心不在焉”形成对比，突出文笙对先生的在意。 D. 文笙躬身感谢毛克俞借图谱的好意，即便对方说“仍以兄弟相称”，他仍保持礼节，可见他对毛克俞既有亲近也有敬重。 8. 请结合文本内容，分析文本一画线句子“华北之大，已经安放不下一张书桌”这句话的意蕴和作用。 9. 文本二提出：“日常可以建构大的山水图像，可以构建宏大叙事，见微而知著。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 此篇是太史公自出手第一篇用心得意文字。盖此以前之事皆有蓝本，史公则有所删，无所增。其不甚雅驯者，润色而已。此以后之事，在上者，既多所讳，而不能畅吾之言；在下者，又一人一事，非有关于天下大故，而不能尽吾之意。独此可以放手抒写而言之也，无忌，闻之者足以戒……项羽以暴起，不数年即亡，而史公俨然本纪之，列于汉诸帝之前。昔贤颇有讥焉。夫天下不可以无统。计秦亡于二世之乙未，而汉建于己亥，中间空虚者五年。然当秦亡后，诸侯所共奉之怀王尚无恙也，则此数月中，宜入本纪者莫如怀王。而愿舍怀而纪羽者，在史公亦各有所见也。或者曰：天下之于怀王，名焉耳！而羽宰制天下，政由己出，即沛公之封于汉，实亦禀承之。是当时羽固已统天下矣。此温公帝魏与欧阳氏论正统之说，而史公之意则不但此。盖君子之为文，非徒以自娱悦而已，必将有关于天下之大，是非得失之故；使后世之人读吾书者，莫不有所观感而以为鉴。虽一言一事，皆不可苟焉而已者也。义帝虽为天下之共主，然其兴也以项氏，其亡也亦以项氏，譬犹婴儿展转于人手，而固无得失之可纪矣。项氏既擅爵赏天下之权，且得有所以得，失有所以失，其关乎天下，非细故也。而吾不本纪之则人将以群盗视之而其得其失孰取而监之哉？史公于是乃合其始终，洋洋纚纚，成此一大篇文字。 （清·王又朴《史记七篇读法·项羽本纪读法》） 材料二： 古之晰于文律者，所载之事，必与其人之规模相称。太史公传陆贾，其分奴婢、装资琐琐者皆载焉。若萧、曹世家而条举其治绩，则文字虽增十倍，不可得而备矣。故尝见义于《留侯世家》曰，留侯所从容与上言天下事甚众，非天下所以存亡，故不著。此明示后世缀文之士以虚实详略之权度也。 （清·方苞《与孙以宁书》） 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 而吾不本A纪之B则人将以群盗视之C而其得D其失E孰取F而监之哉 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 暴，突然，与《劝学》“虽有槁暴，不复挺者”的“暴”意义与读音均不同。 B. 俨然，庄重，与《桃花源记》“屋舍俨然”的“俨然”意义与用法均不同。 C. 固，确实，与《廉颇蔺相如列传》“蔺相如固止之”的“固”意义与用法均不同。 D. 若，如果，与《鸿门宴》“不者，若属皆且为所虏”的“若”意义与用法均不同。 12. 下列对材料有关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 王又朴认为《项羽本纪》是太史公能够放手抒写、直言无忌的得意之作，后世能从中获得借鉴与警示。 B. 材料一指出，秦亡汉立之间的五年，天下实际上由项羽掌控，这是司马迁将项羽列入本纪的依据之一。 C. 材料二分析了《萧曹世家》中材料运用的问题，认为治理成绩记载得不够清楚完备，是美中不足的地方。 D. 两则材料均使用比较分析的方法，通过不同人物的记叙策略探讨，提示了司马迁历史编纂的写作标准。 13. 把材料中画横线句子翻译成现代汉语。 （1）虽一言一事，皆不可苟焉而已者也。 （2）项氏既擅爵赏天下之权，且得有所以得，失有所以失，其关乎天下，非细故也。 14. 如果以课本节选的《鸿门宴》为底稿，你认为张良传记《留侯世家》中对鸿门宴的记载应该有什么样的处理策略？请你依据两则材料的观点，填写表格。 记载策略 主要内容 理由 补写 劝告刘邦退出秦宫著名谏言 ________ 略写 ________ “古之晰于文律者，所载之事，必与其人之规模相称” 详写 策反项伯，献策刘邦 ________ （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成小题。 自巴陵略平江、临湘，入通城，无日不雨， 至黄龙奉谒清禅师，继而晚晴， 邂逅禅客戴道纯款语，作长句呈道纯① 黄庭坚 山行十日雨沾衣，幕阜峰前对落晖。 野水自添田水满，晴鸠却唤雨鸠归。 灵源大士②人天眼③，双塔老师④诸佛机。 白发苍颜重到此，问君还是昔人非⑤？ 【注】①黄庭坚上疏辞官后，自被贬之地出发，到江州与家人相会。这首诗是途中所作。②灵源大士，指题目中的清禅师。③人天眼：宗教用语，代指智慧。④双塔老师，指清禅师已经去世的老师和师祖。⑤《物不迁论》记载说：僧人梵志出家，白首而归。邻居看见说：昔人尚存？梵志说：吾犹昔人，非昔人也。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 诗人一路奔波，途中均是阴雨连绵，在拜访过清禅师之后，见到雨过天晴的景色。 B. 野水与田水、晴鸠与雨鸠两组意象，写出事物之间的独特联系，有说理意味。 C. 颈联称颂黄龙寺的禅师们，认为他们洞察世事、深藏机锋，契合佛法妙理。 D. 作为“呈奉”之作，诗歌以记叙和说理为主，并未直接表达与受赠者的交流。 16. 有人说，尾联在说理中蕴含了丰富情感。请简要分析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）一位深造归来的画家在个人画展前言中，引用《归去来兮辞》里“_______”一句表明对旧有理念的放弃与对现有主张的肯定，又用“_______”表明自己顺应自然、安于天命的人生态度。 （2）面对堆积如山的复习资料，想到高考的脚步越来越近，不少同学都会生出时不我待，唯恐光阴虚度的紧迫感，正如屈原在《离骚》中所叹“_______，_______”。 （3）诗人擅长以丰富的想象、奇幻的意象描摹乐声的震撼力，请写出诗词中运用神话或自然意象表现乐声奇妙效果的句子：“_______，_______”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 在日常语言交际中，为表达特殊语义或增强语言表达效果，人们常将原本不符合语法或违背逻辑关系的词语组合在一起使用，此为词语的超常搭配现象。惯用语中亦存在诸多此类语言现象，如“下马威”“铁心肠”“眼中钉”等。 ①惯用语作为现代汉语中常见的一种熟语形式，②经常被人们频繁用于口语中表达完整语义，③通常由固定词组或短句组成，④其整体语义并非各单字表意的简单相加，⑤而多取其完整的比喻义，⑥具有较强的语言修辞。以“下马威”为例，“下马”（从马上下来）与“威”（威严、威势）二者本无逻辑关联，却组合在一起。实际语义是比喻刚上任或见面时就摆出的强硬态度、施加压力。由此可见，我们对具有超常搭配关系的惯用语的研究，应有别于一般正常搭配的惯用语及普通词语的超常搭配现象。 具有超常搭配关系的惯用语在语用功能方面具有独特的特征，这类惯用语进入特定语境后，能够产生不同于普通词语的语言表达效果。其核心特点体现在两个方面： 首先，具有超常搭配关系的惯用语，通常包含表层语义与深层语义两层意义。表达者运用超常搭配的方式将组成惯用语的前后项词语与其整体的深层意义相结合，以便对方能够瞬间理解该惯用语与特定语境之间的关联及其深层语义。例如，“被窝里养老虎”这一惯用语的使用，通过将“被窝”和“养老虎”这两种超常搭配组合在一起，精准地传达了“养虎为患”的语义，使得交际双方能够更便捷地进行表达与沟通。 其次，具有超常搭配关系的惯用语，可在语言表达和交际过程中拓宽彼此的想象空间。例如，“步青云”中的“青云”用来比喻崇高的地位，不仅能引发丰富的语言联想， 。这类惯用语往往是通过前后项词语语义的扩展或变化来形成超常搭配的形式，这种语言表达技巧还常与比喻、比拟、夸张等语言修辞手法相关联，以增强这类惯用语的语用效果。 18. 下列选项中，与“下马威”语法结构相同的一项是（ ） A. 耍花招 B. 顶梁柱 C. 闯红灯 D. 拍马屁 19. 文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 20. 下列填入文中横线的句子，衔接最恰当的一项是（ ） A. 还使这类惯用语的表达呈现出鲜明生动的特征 B. 还让这类惯用语的语义带有了发人深省的意味 C. 还让这类惯用语的表达呈现出简洁凝练的特征 D. 还使这类惯用语的语义带有了典雅庄重的意味 21. 请参照文中划波浪线语句，以“铁心肠”或“眼中钉”例，分析其超常搭配及实际语义。 22. 校广播台计划推出“语言探秘”栏目，邀请本文作者做访谈节目，旨在帮助同学们深入了解“具有超常搭配关系的惯用语”。请你以记者身份，拟写两个采访主问题。要求：采用问句形式，紧扣这类惯用语的语用功能关键特征。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 人工智能技术的发展，让承载历史人物数据与人格的“对话智能体”走进课堂。在苏轼诗文专题的学习中，班级启用了“AI苏轼”与同学们对话，其对话逻辑均基于苏轼生平、作品及相关历史文献，旨在还原人物思想情感。 在AI与学生对话中，有同学以苏辙的口吻向AI苏轼提问：“若你早知‘乌台诗案’之劫、半生颠沛之境，可愿收敛锋芒，韬光养晦，以笔墨寄情山水，不问朝堂纷争？”AI智能体生成了超预期的内容，“AI苏轼”在展现“一蓑烟雨任平生”之旷达的同时亦低回：“每思及子由与家人牵挂，算法所推演的怅然，竟似比黄州寒食更侵骨。然纵使重历千遍，吾心仍向光明处行。” 这场特殊的对话，引发了同学们的深刻思考：当历史人物的精神被转化为代码与算法，我们是在与历史对话，还是在与技术的设定和自身的投射对话？这种“对话”真正的价值和边界在哪里？ 请你以“与‘智能体’对话的启示”为主题，写一篇文章，表达你的思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 湖北武汉市武昌区2025-2026学年高三上学期元月调考（期末）语文试卷 本试卷共10页，共23题，满分150分，考试用时150分钟。 注意事项： 1.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡指定位置。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 汉语的歧义问题 一个符号可作不止一种理解时，即为歧义。它与模糊、笼统不同：模糊指符号边缘适用范围比清晰范围宽泛，如“棕”“椅子”，“模糊”一词本身也因边缘情况无明确标准而模糊；笼统指符号适用于大量有差异但语境中无关紧要的事物，如汉语“人”比英语“man”“woman”更笼统，无需区分性别时使用。 歧义常致交际失误，部分失误是人为有意造成，目的为混淆或逗乐。如广告、成药标签、合同等中的闪烁措辞，会设计成让受众先按设计者意图理解，日后出问题时又能作另一种解释；若这类内容无明显歧义，反会暴露潜在歧义，实为故意扯皮的“成功”。 双关语等文字游戏是有意歧义的典型。上下文常使一种解释贴合情景，错误解释越突兀，表达越生动；若两种解释均合理，双关便升华为有趣的机智表达。 直接成分歧义是指在语言分析中，一个句子或短语的表层形式对应两种或多种不同的深层结构关系，这种歧义源于对直接成分的切分方式不同，导致语义差异。直接成分歧义是最关键且有趣的歧义现象，修饰语的线性排列是常见诱因。如华中某农学院牛奶场“无肺病牛”招牌，易按四字格2＋2节奏误读为“没有肺的病牛”，实际应按（1＋2）＋1分析，指“没有肺病的牛”；“湖南第一贫女院”正确划分为2＋［2＋（2＋1）］，意为“湖南省编号第一的贫女院”，强行按2＋［（2＋2）＋1］分析会错解为“湖南省最穷妇女的住处”。 部分直接成分歧义与同音字相关，可通过不同字形化解。如“xīn wén xué”，1＋2为“新文学”，2＋1为“新闻学”；“jiù huǒ chē”，1＋2为“旧火车”，2＋1为“救火车”；“wǒ yòu tuǐ má le”，1＋2是“我右腿麻了”，1＋1是“我又腿麻了”。 直接成分歧义还与句法、形态结构相关。“要人先来”，1＋3为“要求人先来”，2＋2中“要人”作复合词指“大人物先来”；“大不了”按1＋2分析，既指“最坏也不过……”，也指“不会变大”；“脏de快”有四层含义，2＋1结构可指“脏的那个比较锋利”“脏的那个比较迅速”“脏得真快”，1＋1＋1结构表“容易变脏”。 “是……的N”是直接成分歧义的常见格式，既可能是“……V的”修饰N，也可能是“……VN（动宾关系）”用“de”作短语后缀。如“tā是去年生的小孩儿”，前一种分析为“他（她）是去年生的小孩儿”，后一种为“她是去年生小孩儿的”，且后一种动宾结构的不连续排列仅存于北方方言。 非直接成分歧义也会因词性语义等出现。形容词可作动词，“汤热着呐”既指“汤非常热”（形容词），也表“汤正在加热”（动词）；“汤还没凉呐”既指“汤没凉下来”（状态），也指“汤没弄凉”（动作）。“对了”通常表赞同，偶尔“对”作“核对”讲时，意为“现在来核对一下”，“了”表“新情况”。 词性跨类引发歧义，“他没病”中“病”作名词指“无病”，作形容词指“没生病”；“发毛”中“毛”作名词指“长毛（长霉）”，作形容词指“发脾气”；“发光”中“光”作名词指“发出光芒”，作形容词指“变得光滑”。 结构歧义还会影响多个成分，形成不同结构。如“多少”，既指“几多”“如此之多”，也指“怎样少”“如此之少”，曾有人谈对中国军事供应时说“能给中国多少就多少”，易被理解为“尽量多供应”，实际可能是“尽量少供应”。 “一”后接动词V或量词M时，“电报一通”既指“一旦电报通了”（V），也指“一封电报”（M）。动词后接名词，“烙饼”既指“（去）烙饼”（动宾），也指“（一张）烙饼”（动词修饰名词），“恢复工作”“出租汽车”同理。 汉语动词动作方向（主动/被动）也会致歧义。如“这鱼给tā们吃一点儿啊”，可能指“给鱼吃一点儿食”“给猫吃一点儿鱼”“给客人吃一点儿鱼”；“法国委员会十六对十五票通过了，德国还不知道呐”，既可能指“德国不知道法国委员会通过某事”，也可能指“德国的投票情况未可知”。 除有意歧义外，歧义是交际缺陷，需补救。同形字歧义可通过不同发音解决，同音字歧义可通过不同字形解决；直接成分及其他结构歧义，标点、正字法作用有限，节律成分（停顿、重音、语调）至关重要，但多数文字系统难以体现。如“飞过大西洋”中“过”读四声时，仅指“飞越大西洋”；读轻声时，还可指“曾飞大西洋”。“芝麻大的烧饼没有多少味儿”，重音在“芝”时指“像芝麻大的烧饼”，重音在“大”时指“有大芝麻的烧饼”。 需注意，节律特征与结构无绝对对应关系。如“要走了”中“要”作助动词可弱读，作主要动词需全重音，但助动词“要”全重音时仍可能歧义；“多少”中“少”轻声时仅指“几多”，读三声时仍歧义；“他有时候儿睡觉”中“时候儿”轻声时仅指“有的时候睡”，全调时仍歧义。“叫汽车快点儿”有四层含义，（1）“叫：‘汽车，快点儿！’”（2）“去叫汽车，快点儿！”（3）“叫汽车（会要）快点儿”（4）“告诉汽车开快点儿”，（1）（2）可通过节律区分，（3）（4）中“汽车”重读为（3），“快”重读时仍难区分。语言学中，节律与结构的关系错综复杂，难以简单界定。 （摘编自赵元任《汉语的歧义问题》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 歧义与模糊有所不同，模糊指符号边缘适用范围比清晰范围宽泛，而歧义是一个符号可作多种明确且不同的理解。 B. 广告、合同中的某些措辞，有时会利用歧义。事后受众仔细分析后发现并不如自己所想，也只能接受商家的解释。 C. “无肺病牛”的招牌因汉语四字格常见的2＋2节奏而容易产生误读，这属于因修饰语线性排列引发的直接成分歧义。 D. “节律成分”是书面语中解决直接成分歧义的手段之一，如重音、停顿可以完全区分“叫汽车快点儿”的多种理解。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 所有的双关语都依赖于一种解释非常贴合情景，而另一种解释显得突兀，以此产生幽默或生动的效果。 B. “要人先来”这个例子表明，汉语中的歧义现象只与词汇的切分方式有关，与词义本身的关系不大。 C. “是……的N”格式的歧义仅存在于北方方言中，这种歧义的产生与直接成分的不同结构密切相关。 D. 材料先明确概念，再分析歧义成因与类型，最后提出解决方案，基本遵循“提出问题—分析问题—解决问题”的思路。 3. 结合材料内容，下列各项中不属于“直接成分歧义”的一项是（ ） A. 咬死了猎人的狗 B. 出租汽车 C. 他谁都不认识 D. 两个学校的老师 4. 材料在分析“动词动作方向（主动/被动）”致歧义时，以“这鱼给tā们吃一点儿啊”为例。语言学家朱德熙先生也曾照例讨论过“鸡不吃了”这个句子。请按要求在两处横线上补写句子。 “吃”字为主动形式：“鸡不吃了，________。” “吃”字为被动形式：“鸡不吃了，________。” 5. 材料中指出，双关语等文字游戏是有意歧义的典型。某品牌为其牙刷创作了一则有趣又有效广告语——“一毛不拔”。请结合文本观点，赏析这则广告语。 【答案】1. D 2. D 3. C 4. ①. 喂它什么都不吃 ②. 我们最近吃素，不吃鸡了 5. ①有效：创造双重合理理解，形成精妙双关，成语“一毛不拔”原意是形容人极其吝啬，但在此语境中，品牌巧妙地将其关联到牙刷的功能、质量上，赋予了成语一个全新的、字面的理解：一根毛也拔不下来，意指牙刷质量好，不掉毛。两种解释在各自的语境中都非常合理，形成了完美的双关。 ②有趣：利用反差，让广告语具有幽默感。原成语是贬义，而新含义是褒义。这种巨大的情感色彩反差制造了出人意料的幽默效果，让人会心一笑。 ③达成宣传目的：这则广告没有直白地夸耀质量，而是通过一个家喻户晓的成语的歧义与双关，将产品坚固、不掉毛的核心卖点以一种简洁、新颖、令人印象深刻的方式传递出来，起到了绝佳的宣传效果，令人印象深刻。 【解析】 【导语】这篇材料以赵元任的《汉语的歧义问题》为蓝本，系统剖析了汉语歧义现象的成因、类型及应对策略。文章结构严谨，先界定歧义与模糊、笼统的区别，再分类讨论直接成分歧义、词性跨类歧义等典型现象，最后提出节律补救方案。论证中既包含生动案例，又涉及双关语等文化现象，兼具学术性与趣味性，展现了汉语歧义研究的深度与广度，对语言学研究和实际交际均有启示意义。 【1题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 D.“重音、停顿可以完全区分”错误。原文最后一段明确指出重音、停顿等“节律特征与结构无绝对对应关系”，并加以举例论证。如“要走了”“要”即便读重音，也会存在“即将离开”“某种人事物被他人索取”之间的歧义。又如“他有时候睡觉”的“时候”读全调时也存在“他有时间睡觉”“他有的时候睡觉”之间的歧义。作者在文中以“叫汽车快点儿”为例，说明即便有“快”的重音节律，第（3）（4）种含义即“叫汽车（会要）快点儿”“告诉汽车开快点儿”“仍难区分”，因此重音、停顿并不能将多种理解完全区分开。 故选D。 【2题详解】 本题考查学生根据文章内容进行推理判断的能力。 A.“所有的双关语都依赖”错误。原文第三段指出“上下文常使一种解释贴合情景”，但这说的是大概率之下的情况；“若两种解释均合理，双关便升华为有趣的机智表达”，说的是双关语的两种解释均合理的情况。因此双关语不是必须存在一种解释显得突兀的情况，选项表述绝对。 B.“与词义本身的关系不大”错误。原文第六段指出“要人先来”的歧义既关乎句法切分1+3还是2+2，也关乎“要人”是否被理解为一个复合词，即指“大人物”。其中的“要人”既可以指“要求他人”也可以指“大人物”，词义与句法切分存在关联，因此歧义现象也与词义本身存在关联。 C.“仅存在于北方方言中”错误。原文第七段指出“是……的N”存在“……VN（动宾关系）”用“de”作短语后缀的情况。这种情况下，动宾结构的不连续排序仅存于北方方言，因此并非指所有“是……的N”格式的歧义都仅存在于北方方言，选项扩大了范围。 故选D。 【3题详解】 本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。 根据原文第四段“直接成分歧义是指在语言分析中，一个句子或短语的表层形式对应两种或多种不同的深层结构关系，这种歧义源于对直接成分的切分方式不同，导致语义差异”可知，应用“直接成分的切分方式不同”判断是否为“直接成分歧义”。 A.属于“直接成分歧义”，歧义在于结构切分不同。理解一：（咬死了）（猎人的狗），3+4动宾结构，意思是“（某物）咬死了猎人的狗”。理解二：（咬死了猎人的）（狗），6+1偏正结构，意思是“那条咬死了猎人的狗”。 B.属于“直接成分歧义”，歧义在于结构切分不同。理解一：2+2动宾结构，意思是“租赁汽车”这个行为。理解二：（出租）（汽车)，2+2偏正结构，意思是“用于出租的汽车”。 C.不属于“直接成分歧义”，歧义源于语义关系（施受关系）不明确，而非结构切分不同。理解一：他不认识任何人（“他”是施事者，“谁”是受事者)。理解二：任何人都不认识他（“谁”是施事者，“他”是受事者)。 D.属于“直接成分歧义”，歧义在于结构切分不同。理解一：（两个）（学校的老师），2+5偏正结构，“两个”修饰“老师” ，指“两位老师，他们来自学校”（老师数量为二）。理解二：（两个学校的）（老师），5+2偏正结构，“两个”修饰“学校”，指“老师来自两所学校”（学校数量为二）。 故选C。 【4题详解】 本题考查学生对文本信息分析运用的能力。 ①处，根据原文“‘这鱼给tā们吃一点儿啊’，可能指‘给鱼吃一点儿食’”可知，“吃”字为主动形式时，“鱼”是“吃”的施事者。因此可以推理，“鸡不吃了”这个句子中“吃”字为主动形式时“鸡”是“吃”的施事者，“鸡不吃了”指鸡吃饱了或没有食欲，喂它什么它都不吃。可以填：喂它什么都不吃。 ②处，根据原文“这鱼给tā们吃一点儿啊”“可能指‘给猫吃一点儿鱼’‘给客人吃一点儿鱼’”可知，“吃”字为被动形式时，“鱼”是“吃”的受事者。因此可以推理，“鸡不吃了”这个句子中“吃”字为被动形式时“鸡”是“吃”的受事者：“鸡不吃了”指我们或者客人们吃饱了，不再吃鸡这道菜；或者我们最近吃素，不再吃用鸡做成的食物了。可以填：我们最近吃素，不吃鸡了。 【5题详解】 本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 ①成语“双关便升华为有趣的机智表达”。成语“一毛不拔”原意是连一根毫毛也不肯拔，形容人极其吝啬。广告语中巧妙地将成语关联到牙刷的功能上，赋予它一根毛凭你用力也拔不下来等意思。原解释在新的语境中非常合理，让看到广告语的消费者对产品印象深刻，因此这则广告语是有效的。 ②从语义看，原成语具有吝啬、自私、极端为我主义的负面色彩，而新含义具有质量好、耐用、结实、制作精良的正面色彩。情感色彩的反差制造了出人意料又在情理之中的幽默效果，让看到广告语的人们不禁会心一笑，因此这则广告语是“有趣”的。 ③从效果看，这则广告主动通过一个家喻户晓的成语的歧义与双关，将产品的核心卖点以一种简洁、新颖、令人印象深刻的方式传递出来。通过这个广告，牙刷的质量之上乘一目了然。成功将一个贬义词转化为褒义，成为了“有趣又有效”的表达，起到了绝佳的宣传效果。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 文本一： 北鸢（节选）［注］ 葛亮 新学期的美育课，文笙报了一门绘画。 开课前，远远看见老师的背影，立在门廊里同校长说话。这背影颀长，肩膀不怎么挺拔，像是个中年人。 待上课铃响了，人走进来。文笙定睛一看，竟是毛克俞。 也难怪认不出来，一头乱发，今天竟梳得十分整齐。穿了一件石青色的长衫，是有些老气的颜色。因为人瘦，这长衫便穿出了萧条来。 对于这个样貌老派的年轻先生，学生们免不了窃窃私语。克俞立到了讲台上，也一眼看到了文笙，微微一笑说，同学们，鄙人姓毛，毛克俞。咱们这个班上，有旧友，也有新知。如此好了，自报家门便可免去。这门课不讲大道理，只重在实践。坐言起行，不如现在开始。 他便拿出一摞纸，发给每个学生一张。我们常说诗情画意，今天我出一道题目。每个同学画一个自己最熟悉的东西，然后配上一句成语，要合乎画意，又要有点意义的升华，我先来举个例子。 他便转过身，拿起粉笔，在黑板上三两笔线条，勾出了一个茶壶，旁边龙飞凤舞地写了四个字“腹有乾坤”。 学生们都有些跃跃欲试，纷纷在画纸上动作。文笙想了想，便也埋头画了起来。 头个交卷的男生，实在是有些取巧。他画了一个闷葫芦，简直只用了一笔便画完。就有同学说，这不过是对老师创意的抄袭。可他倒是气定神闲，然后写下四个字“有容乃大”。克俞便说，不错，虽说同工，毕竟异曲，也算举一而反三。 一个女生画了一棵修竹，葱茏孤冷。自认为画得很好，施施然地向大家展示，上写了句“君子之心”。旁边一男孩子嘿嘿一笑，就索性画了根爆竹，落了题是“然后君子”。女孩就恼了，说这分明是戏谑她。克俞便说，罢了罢了，老师代你略改几个字吧。想一想，就引了《孟子》中一句“然后有耳闻”，将两个人平息下去。 其他的人，有画座钟的，钟摆画得奇大，写了“左右逢源”。也有人画了个摔坏的算盘，题了“不成方圆”。绘画的技术尚不谈，意味倒是都颇具趣致。 文笙却迟迟地才画好。他画了一只雏燕风筝。因是他很熟悉的，图案上难免巨细靡遗。两株牡丹是花开富贵，翅膀上四围的蝙蝠与鹿角是福禄呈祥。画好以后，却难为该写什么句。想来想去，不知怎么，写下了“命悬一线”四个字。 克俞看一看，也未说什么，只是拿起来给同学们传阅。学生们先是惊叹他画得好。但继而又有人说，这题词着实不吉利，不如叫“扶摇直上”，还让人觉得振奋些。方才画竹子的女生却站起来，说，我倒觉得题得极好，眼下中国的状况，可不就是如此。华北之大，已经安放不下一张书桌。我们能坐在这里，是不幸中的大幸。 克俞说，放风筝，与“牵一发而动全身”同理，全赖这画中看不见的一条线，才有后来的精彩处。不如就叫“一线生机”罢。 下课后，克俞收拾了讲义，叫住文笙说，看得出，你很爱风筝。我那里有本近人编的风筝图谱，得空了过来借给你看。 文笙躬身谢他。克俞笑道，有了师生之谊，反倒生分了。下了课不必拘礼，仍以兄弟相称罢。 中秋时候，崔氏说，笙哥儿，你们学堂里头的年轻先生，听你老提起的。一个人在外头，娘老子都不在身边，也是怪疼人。不如叫上他到咱们这儿过节，反正饭菜都是现成的。文笙心里也有些欢喜，嘴上说好，就出门去。崔氏又叫住他，叫厨房挑了几只大闸蟹，又拎了一壶黄酒，叫他一并带了去。 文笙走到万象楼，看忠叔站在院子里，宰一只鸡。一刀在脖子上下去，鸡挣扎了一下。血溅出来，忠婶拿个碗接着。看见文笙，忠叔笑一笑，说，学生，过节好啊。今儿毛先生不在啊。 文笙心里一阵凉，问道，可是回老家过中秋去了？ 忠叔把鸡按在开水里一烫，拔起了鸡毛，说，这个我也说不准呢。走得匆匆忙忙的，也没交代一声。 文笙嘴里轻轻“哦”了一声，只觉得失望。转身要走，想起什么，就将螃蟹篓子和黄酒，搁在了窗台上，说，这个您留着。 忠叔也很喜悦，客客气气地将他送走了。 八月十九那天，中午刚进校门，忠叔从门房走出来，将文笙唤住，说，学生，毛先生回来了。看着身子不爽利，你得空瞧瞧去。下午的课，文笙上得未免有些心不在焉。终于到了放学，便收拾东西，往万象楼去。 忠婶正端了一盆水从楼上下来，见他摇摇头，说，不知是去了哪里，回来人脱了形似的。这会儿睡醒了，你上去看看吧。 文笙敲一敲门，没人应，便推开了。看见室内光线黯淡，窗帘没有拉开，满屋子的烟味。克俞坐在书桌跟前，一动不动。前些天拿来的黄酒，酒喝完了，酒瓶子倒在桌上，好像要从桌角上滚落下来。 文笙唤他一声。克俞回过头，是很憔悴的模样。看见是文笙，赶紧站起来。身体却摇晃了一下，立不住似的。他还是扶住了桌子，将窗帘拉开，轻轻说，看我这儿一片狼藉。 文笙说，听说你病了，过来看看。 克俞便说，回来那天染了风寒，不碍事。 克俞咳嗽了两声，文笙见他额头上有些虚汗冒出来，眼窝苍黑着，脸色白得有些发青。他一时又呆了似的，目光从窗口游出去，茫茫然的。两个人坐着，都不说话。过了一会儿，文笙终于说，你早点休息，我迟些再来探你。 （节选自《北鸢》人民文学出版社2016年版） 文本二： 祖父葛康俞对我创作观的影响很大。其实长篇创作，重要的部分是完整的审美结构。就其美学上、具象可感的角度来说，我从艺术领域，尤其是绘画和建筑方面汲取了颇多的艺术养分。在《据几曾看》一书中，祖父在品鉴北宋画家郭熙的《早春图》时举例说：“郭熙宗李成，而山石不类，能塑影壁，亦宋迪张素败墙之意也。”他的观点非常触动我。美是什么？美来自日常，是在日常中形塑了美的结构。写《北鸢》，写《燕食记》，我为什么重视细节，重视格物？是因为祖父给了我很大的启发。日常可以建构大的山水图像，可以构建宏大叙事，见微而知著。 （节选自《中华读书报》人物访谈《葛亮：历史考据、方言元素与互联网看客》） ［注］故事背景是上世纪三十年代抗日战争前后的中国。 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. 文本一以“绘画题字”的教学场景开篇，通过学生间的互动和毛克俞的介入，自然引出人物性格与时代背景，叙事明快。 B. 文本一中学生的画作各有巧思，如“左右逢源”的座钟、“不成方圆”的坏算盘，各具趣致，暗含他们对生活的思考。 C. 文笙特意登门探望克俞却扑空，便将礼物转赠给忙着过节的忠叔，忠叔收下了礼物让内心失望的文笙得到了些许安慰。 D. 文本二提到“美来自日常”，文本一中克俞屋内“窗帘未拉”“酒瓶倒放”等细节，过度聚焦负面场景，和此观点相悖。 7. 关于文本一中文笙这个人物，下列说法不正确的一项是（ ） A. 文笙画雏燕风筝时“巨细靡遗”，连牡丹、蝙蝠、鹿角的细节都一一呈现，这与他“很熟悉”风筝的表述完全相符。 B. 文笙给风筝题字后，面对同学的质疑未直接辩解，这与其后续探望毛克俞时“不说话”的表现一致，显露出他内敛的性格。 C. 文笙邀请毛克俞过中秋未果时“心里一阵凉”，与后来得知克俞归来时“上课心不在焉”形成对比，突出文笙对先生的在意。 D. 文笙躬身感谢毛克俞借图谱的好意，即便对方说“仍以兄弟相称”，他仍保持礼节，可见他对毛克俞既有亲近也有敬重。 8. 请结合文本内容，分析文本一画线句子“华北之大，已经安放不下一张书桌”这句话的意蕴和作用。 9. 文本二提出：“日常可以建构大的山水图像，可以构建宏大叙事，见微而知著。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 【答案】6 B 7. C 8. （1）意蕴：点明战乱侵袭华北的时代背景，道破当时中国在战乱威胁下危在旦夕的处境。 （2）作用： ①以直白的表述戳破“能坐在这里读书”的表面安稳，传递出对乱世的无奈与对时代危机的敏锐感知。 ②呼应文笙“命悬一线”的题字，串联起个人读书境遇与国家命运的关联，让“风筝”的意象有了更厚重的现实依托。 9. ①以“微”为载体：从日常场景、器物、细节勾勒生活之理，选取课堂绘画、中秋送蟹、病中探望等日常场景，通过描摹器物与专注细节，如毛克俞的石青色长衫、满室烟味与空酒瓶，文笙心不在焉的课堂状态等，勾勒鲜活可感的人物与生活肌理。 ②以“著”为内核：从日常表象挖掘人物与时代的深层内涵。借日常“微”象，映照人物的真实处境与复杂心性，如文笙的克制言行凸显其性格含蓄内敛，忠叔忙于过节展现其质朴随性。同时暗含“华北安放不下书桌”的动荡时代背景，将个体命运与民族危机关联，使时代洪流在生活细节中自然显现，达成“以小见大”的艺术效果。 【解析】 【导语】本文通过细腻的笔触描绘了民国时期师生间的温情互动，以“绘画题字”为引，巧妙串联起人物性格与时代背景。文笙内敛敏感的性格在风筝题字“命悬一线”中得以彰显，暗含对时局的忧思。毛克俞的“一线生机”既化解了课堂争议，又隐喻了民族希望。作者通过日常教学场景折射宏大历史主题，体现了“见微知著”的创作理念。细节描写如克俞的憔悴神态、未拉开的窗帘等，生动刻画了知识分子的精神困境，使历史叙事更具感染力。 【6题详解】 本题考查学生分析文本内容、赏析写作艺术的能力。 A.“叙事明快”错误。文本一这段文字的叙事节奏并不明快，而是舒缓克制。 C.“文笙得到了些许安慰”错误。文笙没有见到毛克俞内心十分失望，忠叔忙于过节，文笙只是顺手将礼物送给忠叔，忠叔收下礼物并没有缓解文笙内心的失望 D.“和此观点相悖”错误。“美来自日常”并非仅指美好场景，真实的生活细节（包括落魄场景）也是日常之美，不相悖。 故选B。 【7题详解】 本题考查学生鉴赏文本中艺术形象的能力。 C.“形成对比”错误。文笙邀请克俞未果时“心里一阵凉”，是当时的失望；后来得知克俞归来时“上课心不在焉”，也是因为牵挂先生。这两处并非“形成对比”，而是情感的一贯性，都体现他对克俞的在意。 故选C。 【8题详解】 本题考查学生理解文中重要语句的能力。 意蕴：这句话是画竹女生所说，直接点出时代背景——抗日战争前夕，华北沦陷在即，学生无法安心读书。表达了知识分子对国难的忧患意识。 作用： ①打破了课堂上的轻松氛围，揭示表面平静下的危机。 ②将个人命运（文笙、学生们）与国家命运联系起来，深化了小说的家国情怀。与文笙“命悬一线”的题词形成呼应，风筝的“一线”既是风筝线，也是国家存亡的命脉。 【9题详解】 本题考查学生评价观点的能力。 ①“微”的体现：文本一没有正面描写战争，而是通过课堂绘画、中秋送礼、病中探望等日常生活场景，通过服饰（石青色长衫）、器物（螃蟹、黄酒、酒瓶）、细节（烟味、窗帘）等具体可感的“微”来呈现。 ②“著”的体现：这些日常细节背后，承载着时代洪流——毛克俞的憔悴失落暗含家国之痛，文笙的沉默克制暗含少年心事，“华北安放不下书桌”更是直接点出时代危机。正是通过日常的“微”，建构起宏大叙事的“著”，达成“见微而知著”的艺术效果。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 此篇是太史公自出手第一篇用心得意文字。盖此以前之事皆有蓝本，史公则有所删，无所增。其不甚雅驯者，润色而已。此以后之事，在上者，既多所讳，而不能畅吾之言；在下者，又一人一事，非有关于天下大故，而不能尽吾之意。独此可以放手抒写而言之也，无忌，闻之者足以戒……项羽以暴起，不数年即亡，而史公俨然本纪之，列于汉诸帝之前。昔贤颇有讥焉。夫天下不可以无统。计秦亡于二世之乙未，而汉建于己亥，中间空虚者五年。然当秦亡后，诸侯所共奉之怀王尚无恙也，则此数月中，宜入本纪者莫如怀王。而愿舍怀而纪羽者，在史公亦各有所见也。或者曰：天下之于怀王，名焉耳！而羽宰制天下，政由己出，即沛公之封于汉，实亦禀承之。是当时羽固已统天下矣。此温公帝魏与欧阳氏论正统之说，而史公之意则不但此。盖君子之为文，非徒以自娱悦而已，必将有关于天下之大，是非得失之故；使后世之人读吾书者，莫不有所观感而以为鉴。虽一言一事，皆不可苟焉而已者也。义帝虽为天下之共主，然其兴也以项氏，其亡也亦以项氏，譬犹婴儿展转于人手，而固无得失之可纪矣。项氏既擅爵赏天下之权，且得有所以得，失有所以失，其关乎天下，非细故也。而吾不本纪之则人将以群盗视之而其得其失孰取而监之哉？史公于是乃合其始终，洋洋纚纚，成此一大篇文字。 （清·王又朴《史记七篇读法·项羽本纪读法》） 材料二： 古之晰于文律者，所载之事，必与其人之规模相称。太史公传陆贾，其分奴婢、装资琐琐者皆载焉。若萧、曹世家而条举其治绩，则文字虽增十倍，不可得而备矣。故尝见义于《留侯世家》曰，留侯所从容与上言天下事甚众，非天下所以存亡，故不著。此明示后世缀文之士以虚实详略之权度也。 （清·方苞《与孙以宁书》） 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 而吾不本A纪之B则人将以群盗视之C而其得D其失E孰取F而监之哉 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 暴，突然，与《劝学》“虽有槁暴，不复挺者”的“暴”意义与读音均不同。 B. 俨然，庄重，与《桃花源记》“屋舍俨然”的“俨然”意义与用法均不同。 C. 固，确实，与《廉颇蔺相如列传》“蔺相如固止之”的“固”意义与用法均不同。 D. 若，如果，与《鸿门宴》“不者，若属皆且为所虏”的“若”意义与用法均不同。 12. 下列对材料有关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 王又朴认为《项羽本纪》是太史公能够放手抒写、直言无忌的得意之作，后世能从中获得借鉴与警示。 B. 材料一指出，秦亡汉立之间的五年，天下实际上由项羽掌控，这是司马迁将项羽列入本纪的依据之一。 C. 材料二分析了《萧曹世家》中材料运用的问题，认为治理成绩记载得不够清楚完备，是美中不足的地方。 D. 两则材料均使用比较分析的方法，通过不同人物的记叙策略探讨，提示了司马迁历史编纂的写作标准。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）虽一言一事，皆不可苟焉而已者也。 （2）项氏既擅爵赏天下之权，且得有所以得，失有所以失，其关乎天下，非细故也。 14. 如果以课本节选的《鸿门宴》为底稿，你认为张良传记《留侯世家》中对鸿门宴的记载应该有什么样的处理策略？请你依据两则材料的观点，填写表格。 记载策略 主要内容 理由 补写 劝告刘邦退出秦宫著名谏言 ________ 略写 ________ “古之晰于文律者，所载之事，必与其人之规模相称” 详写 策反项伯，献策刘邦 ________ 【答案】10. BCE 11. C 12. C 13. （1）（因此）即使是一句话，一件事，都不可以敷衍马虎。 （2）项氏既独揽封爵赏罚之权，则其得天下有缘由，失天下亦有缘由，此事关乎天下大局，绝非小事。 14. ①. 使后世有所观感以为鉴 ②. 项庄剑斗、樊哙冲帐 ③. 天下所以存亡 【解析】 【分析】这两则材料展现了清代学者对《史记》编纂艺术的深刻理解。王又朴从历史编纂学角度，剖析司马迁将项羽列入本纪的深意，强调史家“关乎天下”的写作宗旨（材料一）。方苞则从文章学层面，揭示司马迁“虚实详略”的叙事策略，体现“事与人称”的写作原则（材料二）。二者共同构成对《史记》“义法”的经典阐释：历史书写既要把握宏观历史脉络，又需遵循人物叙事的艺术规律，这种“大处着眼，细处落墨”的史笔，正是《史记》成为“史家绝唱”的关键所在。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：我若不将项羽载入本纪，世人便会将其视为流寇，其得失成败又有谁来借鉴？ “吾”主语，“本纪”用作动词，作谓语，“之”作宾语，句意完整，故B处断开； “人”主语，“将以群盗”状语，“视”谓语，“之”宾语，句意完整，故C处断开； “其得其失”，名词短语，单独成句，突出强调，故E处断开； 故选BCE。 【11题详解】 本题考查学生掌握文言文一词多义现象的能力。 A.正确。bào，突然/pù，通“曝”，晒、晒干。句意：项羽突然崛起。/即使又晒干了，也不会再挺直。 B.正确。庄重/整齐的样子。句意：司马迁郑重地把他列入本纪。/房屋整整齐齐。 C.错误。均为副词，确实/坚决。句意：这说明当时项羽确实已经统率天下了。/蔺相如坚决挽留他们。 D.正确。如果，连词，表假设/你，代词。句意：如果写萧何、曹参的世家，逐条列举他们的政绩。/不这样，你们这些人都将被他们俘虏。 故选C 【12题详解】 本题考查学生理解分析材料内容的能力。 C.“记载得不够清楚完备，是美中不足的地方”错误。材料二原文“若萧、曹世家而条举其治绩，则文字虽增十倍，不可得而备矣”意在说明，对于萧何、曹参这类地位崇高、事迹宏富的人物，事无巨细地罗列其功绩是徒劳且不得要领的。这恰恰是为了赞扬司马迁能把握人物“规模”、善用“详略权度”的高超史笔，主动进行剪裁和概括。而选项将其曲解为对司马迁史书记载“不够完备”的批评，属于根本性的误读。 故选C。 【13题详解】 本题考查学生翻译文言文句子的能力。 （1）“虽”，即使；“苟”，敷衍，随便。 （2）“擅”，擅权、专权；“所以”，……的原因；“细故”，小事。 【14题详解】 本题考查学生分析思想观点和艺术手法的能力。 ①王又朴强调《史记》需“使后世有所观感以为鉴”，所以应补写张良富有借鉴价值的言论，为后世提供借鉴。 ②张良为谋士，记载需“与其人之规模相称”，故应省略项庄剑斗、樊哙冲帐等武力冲突，详写“运筹”之事。 ③方苞强调要写“天下所以存亡”，张良策反、谏止与部署逃亡、断后应对都直接关乎刘邦这一方势力的存亡与历史走向，需要详细记载。 参考译文： 材料一： 这篇文章是太史公司马迁亲自动笔创作的第一篇精心得意之作。在此之前的历史事件皆有现成史料依据，司马迁仅作删减而无增补，对不够文雅之处稍加润色而已；此后的历史，对上层统治者（的记载）多有避讳，使我不能畅所欲言；对下层人物的事迹又一人一事，若非关乎天下兴亡的大事，便无法充分表达我的思想。唯独此篇可以放手抒写，无所顾忌，使听闻者足以引以为戒……项羽突然崛起，不过数年即灭亡，而司马迁郑重地将其列入“本纪”，排在汉代诸位帝王之前，前代学者对此颇有讥讽。但天下不能没有统治秩序。考秦亡于二世乙未年（前206），而汉建于己亥年（前202），中间权力空虚长达五年。然而秦亡后，诸侯共同拥立的楚怀王尚在世。这数月中，最该载入本纪的莫过怀王，但司马迁却舍怀王而记项羽，实因他自有独到见解。有人说：天下之于怀王，不过徒有虚名；而项羽主宰天下，政令皆出其手，即使刘邦受封汉中，实际也需秉承项羽之命——可见当时项羽确已统治天下。此乃司马光以魏为正统与欧阳修论正统之说，而司马迁的深意不止于此。君子著书立说，非仅为自娱，必当关乎天下大义、是非得失的根本，使后世读此书者皆能有所感悟而引为鉴戒。即便一言一事，皆不可轻率敷衍。楚怀王虽为天下共主，但其兴起依赖项氏，其败亡也因项氏，犹如婴儿任人摆布，本无得失可载。项氏既独揽封爵赏罚之权，则其得天下有缘由，失天下亦有缘由，此事关乎天下大局，绝非小事。我若不将项羽载入本纪，世人便会将其视为流寇，其得失成败又有谁来借鉴？司马迁于是综合项羽一生始末，洋洋洒洒写成此篇宏文。 材料二： 古代精通文章法则之人，所记载的事迹必与传主的行为规则、事业格局相称。太史公为陆贾作传，连他分配奴婢、整理行装等琐事皆予记载；但若在《萧相国世家》《曹相国世家》中逐条列举其治理政绩，即便文字增加十倍，也不可能完备。所以太史公在《留侯世家》中明示其义：“留侯（张良）从容与高祖商议的天下大事极多，但若非关乎天下存亡的关键，皆不记载。”此举正是向后世撰文者昭示：史料取舍当有详略虚实的权衡标准。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成小题。 自巴陵略平江、临湘，入通城，无日不雨， 至黄龙奉谒清禅师，继而晚晴， 邂逅禅客戴道纯款语，作长句呈道纯① 黄庭坚 山行十日雨沾衣，幕阜峰前对落晖。 野水自添田水满，晴鸠却唤雨鸠归。 灵源大士②人天眼③，双塔老师④诸佛机。 白发苍颜重到此，问君还是昔人非⑤？ 【注】①黄庭坚上疏辞官后，自被贬之地出发，到江州与家人相会。这首诗是途中所作。②灵源大士，指题目中的清禅师。③人天眼：宗教用语，代指智慧。④双塔老师，指清禅师已经去世的老师和师祖。⑤《物不迁论》记载说：僧人梵志出家，白首而归。邻居看见说：昔人尚存？梵志说：吾犹昔人，非昔人也。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 诗人一路奔波，途中均是阴雨连绵，在拜访过清禅师之后，见到雨过天晴的景色。 B. 野水与田水、晴鸠与雨鸠两组意象，写出事物之间的独特联系，有说理意味。 C. 颈联称颂黄龙寺的禅师们，认为他们洞察世事、深藏机锋，契合佛法妙理。 D. 作为“呈奉”之作，诗歌以记叙和说理为主，并未直接表达与受赠者的交流。 16. 有人说，尾联在说理中蕴含了丰富的情感。请简要分析。 【答案】15. D 16. ①诗句化用“梵志出家”的典故，原意是说明事物表面变化而本质不变的道理。诗人将这一深奥佛理转化为“问君还是昔人非”的人生追问，这是对佛典的创造性转化；②“还是昔人非”：一是指年华不再，有“白发苍颜”年老沧桑的感慨；二是时过境迁，“重到此”流露着物是人非的感慨；三是“昔人非”暗含自我反思之情，是对之前人生为官历程的一次回顾和反省。 【解析】 【导语】黄庭坚于山行途中，十日遇雨，直至幕阜峰前迎来落晖。野水添满田水，晴鸠唤回雨鸠。他拜访清禅师，忆起其师与师祖的智慧。白发苍颜重临此地，借“昔人非”之典，于景中寄寓人生感慨与心境变化。 【15题详解】 本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 D.“并未直接表达与受赠者的交流”错误。诗题明言“作长句呈道纯”，全诗的记行(由雨至晴)、写景(理趣之景)、说理(禅悟与哲思)本身，即与禅客戴道纯分享见闻与心得的深度交流。尾联“问君还是昔人非”更以直接叩问的方式，将这种交流推向高潮。因此，诗歌并非未直接表达交流，而是将交流蕴含于全部的叙事与哲理之中，达到了更高层次的精神对话。 故选D。 【16题详解】 本题考查学生评价作者的观点态度的能力。 ①诗句化用“梵志出家”的典故，该典故本是阐释事物表面有变化但本质未变的佛理，诗人没有直接说理，而是将其转化为“问君还是昔人非”的人生追问，把深奥的佛理与自身的人生境遇相融合，完成了对佛典的创造性转化，让说理不再生硬，自然融入个人的情感表达之中。 ②“白发苍颜重到此”的自身境况与“问君还是昔人非”的追问相呼应，蕴含多层情感，一是“白发苍颜”直接点出年华老去的状态，流露对时光流逝、自身年老沧桑的叹惋；二是“重到此”表明故地重游，时过境迁，内心满是物是人非的感慨；三是“昔人非”的追问暗含着自我反思的情感，结合诗人辞官被贬的经历，可知这是诗人对自身为官历程的回顾与反省，让说理的尾联承载了复杂而深沉的个人情感。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）一位深造归来的画家在个人画展前言中，引用《归去来兮辞》里“_______”一句表明对旧有理念的放弃与对现有主张的肯定，又用“_______”表明自己顺应自然、安于天命的人生态度。 （2）面对堆积如山的复习资料，想到高考的脚步越来越近，不少同学都会生出时不我待，唯恐光阴虚度的紧迫感，正如屈原在《离骚》中所叹“_______，_______”。 （3）诗人擅长以丰富的想象、奇幻的意象描摹乐声的震撼力，请写出诗词中运用神话或自然意象表现乐声奇妙效果的句子：“_______，_______”。 【答案】 ①. 觉今是而昨非 ②. 乐夫天命复奚疑 ③. 汩余若将不及兮 ④. 恐年岁之不吾与 ⑤. 吴丝蜀桐张高秋 ⑥. 空山凝云颓不流（女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨/梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞/间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难） 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。 易错字：奚、汩、兮、恐、颓、炼、妪、蛟。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 在日常语言交际中，为表达特殊语义或增强语言表达效果，人们常将原本不符合语法或违背逻辑关系的词语组合在一起使用，此为词语的超常搭配现象。惯用语中亦存在诸多此类语言现象，如“下马威”“铁心肠”“眼中钉”等。 ①惯用语作为现代汉语中常见的一种熟语形式，②经常被人们频繁用于口语中表达完整语义，③通常由固定词组或短句组成，④其整体语义并非各单字表意的简单相加，⑤而多取其完整的比喻义，⑥具有较强的语言修辞。以“下马威”为例，“下马”（从马上下来）与“威”（威严、威势）二者本无逻辑关联，却组合在一起。实际语义是比喻刚上任或见面时就摆出的强硬态度、施加压力。由此可见，我们对具有超常搭配关系的惯用语的研究，应有别于一般正常搭配的惯用语及普通词语的超常搭配现象。 具有超常搭配关系的惯用语在语用功能方面具有独特的特征，这类惯用语进入特定语境后，能够产生不同于普通词语的语言表达效果。其核心特点体现在两个方面： 首先，具有超常搭配关系的惯用语，通常包含表层语义与深层语义两层意义。表达者运用超常搭配的方式将组成惯用语的前后项词语与其整体的深层意义相结合，以便对方能够瞬间理解该惯用语与特定语境之间的关联及其深层语义。例如，“被窝里养老虎”这一惯用语的使用，通过将“被窝”和“养老虎”这两种超常搭配组合在一起，精准地传达了“养虎为患”的语义，使得交际双方能够更便捷地进行表达与沟通。 其次，具有超常搭配关系的惯用语，可在语言表达和交际过程中拓宽彼此的想象空间。例如，“步青云”中的“青云”用来比喻崇高的地位，不仅能引发丰富的语言联想， 。这类惯用语往往是通过前后项词语语义的扩展或变化来形成超常搭配的形式，这种语言表达技巧还常与比喻、比拟、夸张等语言修辞手法相关联，以增强这类惯用语的语用效果。 18. 下列选项中，与“下马威”语法结构相同的一项是（ ） A. 耍花招 B. 顶梁柱 C. 闯红灯 D. 拍马屁 19. 文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 20. 下列填入文中横线的句子，衔接最恰当的一项是（ ） A. 还使这类惯用语的表达呈现出鲜明生动的特征 B. 还让这类惯用语的语义带有了发人深省的意味 C. 还让这类惯用语的表达呈现出简洁凝练的特征 D. 还使这类惯用语的语义带有了典雅庄重的意味 21. 请参照文中划波浪线语句，以“铁心肠”或“眼中钉”为例，分析其超常搭配及实际语义。 22. 校广播台计划推出“语言探秘”栏目，邀请本文作者做访谈节目，旨在帮助同学们深入了解“具有超常搭配关系的惯用语”。请你以记者身份，拟写两个采访主问题。要求：采用问句形式，紧扣这类惯用语的语用功能关键特征。 【答案】18. B 19. ②经常被人们用于口语中表达完整语义/被人们频繁用于口语中表达完整语义； ⑥具有较强的语言修辞效果 20. A 21. 示例1：“铁心肠”超常搭配：“铁”（一种坚硬的金属）与“心肠”（指内心、品性）二者本无逻辑关联，却组合在一起。实际语义是形容人意志坚定、不为感情所动。 示例2：“眼中钉”超常搭配：“眼中”（眼睛里面）与“钉”（金属物体）二者本无逻辑关联，却组合在一起。实际语义是比喻让人感到厌恶的对象。 22. ①具有超常搭配的惯用语，表层语义和深层语义是怎样结合的？ ②惯用语的超常搭配在语言表达和交际过程中会产生哪些表达效果？ 【解析】 【18题详解】 本题考查学生理解短语结构的能力。 “下马威”，为偏正结构，中心词为“威”。 A.“耍花招”动宾结构，“耍”动词，“花招”宾语； B.“顶梁柱”偏正结构，中心词为“柱”； C.“闯红灯”动宾结构，“闯”动词，“红灯”宾语； D.“拍马屁”动宾结构，“拍”动词，“马屁”宾语。 故选B。 【19题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 ②句，“经常”“频繁”语意重复，保留其一； ⑥句，成分残缺，“具有”缺少宾语，改为“具有较强的语言修辞效果”。 【20题详解】 本题考查学生句子复位的能力。 前文说“拓宽彼此的想象空间”“不仅能引发丰富的语言联想”，这是从表达效果的角度说的。后文说“这种语言表达技巧还常与比喻、比拟、夸张等语言修辞手法相关联，以增强这类惯用语的语用效果”，也是在说表达效果。因此，横线处应承接“表达效果”这一角度。 A.后文提到“鲜明生动”更契合想象、联想带来的表达效果这一语境。 B“发人深省”、C“简洁凝练”、D“典雅庄重”均与“联想、想象”的语境不匹配。 故选A。 【21题详解】 本题考查学生分析运用材料信息的能力。 答题要点：指出前后两项词语是什么，说明它们本无逻辑关联。解释其实际语义（通常是比喻义）。 “铁心肠”：“铁”坚硬冰冷的金属，“心肠”指内心，组合后比喻冷酷无情或意志坚定。 “眼中钉”：“眼中”不可能有“钉”这一金属，组合后比喻最厌恶、最痛恨的人或事物。 【22题详解】 本题考查学生运用特定句式概括要点的能力。 问题必须紧扣文中提到的“语用功能关键特征”。 文中第三段指出这类惯用语的两个核心特点：包含表层语义与深层语义两层意义；可在语言表达和交际过程中拓宽彼此的想象空间，即产生独特的表达效果。 因此问题可以设计为：①具有超常搭配的惯用语，表层语义和深层语义是怎样结合的？②惯用语的超常搭配在语言表达和交际过程中会产生哪些表达效果？ 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 人工智能技术的发展，让承载历史人物数据与人格的“对话智能体”走进课堂。在苏轼诗文专题的学习中，班级启用了“AI苏轼”与同学们对话，其对话逻辑均基于苏轼生平、作品及相关历史文献，旨在还原人物思想情感。 在AI与学生对话中，有同学以苏辙的口吻向AI苏轼提问：“若你早知‘乌台诗案’之劫、半生颠沛之境，可愿收敛锋芒，韬光养晦，以笔墨寄情山水，不问朝堂纷争？”AI智能体生成了超预期的内容，“AI苏轼”在展现“一蓑烟雨任平生”之旷达的同时亦低回：“每思及子由与家人牵挂，算法所推演的怅然，竟似比黄州寒食更侵骨。然纵使重历千遍，吾心仍向光明处行。” 这场特殊的对话，引发了同学们的深刻思考：当历史人物的精神被转化为代码与算法，我们是在与历史对话，还是在与技术的设定和自身的投射对话？这种“对话”真正的价值和边界在哪里？ 请你以“与‘智能体’对话的启示”为主题，写一篇文章，表达你的思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 以技为桥，以心为渡 当代码复刻出东坡风骨，当算法演绎出旷达襟怀，“AI苏轼”走进课堂，为我们打开了与历史对话的全新窗口。它能吟出“一蓑烟雨任平生”，也能道出对亲人的刻骨牵挂，却终究是数据推演的产物。这场对话启示我们：人工智能是传承人文的桥梁，而非心灵感悟的终点，唯有以技术为用，以本心为根，方能真正触摸历史人物的精神内核。  人工智能为人文学习注入了鲜活力量，让冰冷的历史变得可感可近。“AI苏轼”依托详实史料，还原了苏轼的人格与才情，使我们不再止步于文字表面，而是以对话的方式贴近古人的内心世界。正如数字博物馆让千年文物“活”起来，AI智能体让先贤精神走出书卷，在互动中降低了文化传承的门槛，让传统文化以更具时代感的方式浸润心灵。这是科技对人文的温柔赋能，让跨越时空的对话成为可能。  然而，我们必须清醒认知：算法可以模拟情感，却无法复刻生命；数据可以整合思想，却不能承载苦难。AI口中的怅然与旷达，是逻辑推演的结果，而非苏轼历经乌台诗案、半生颠沛后的真实痛感与灵魂淬炼。真正的东坡精神，藏在黄州寒食帖的笔墨苍凉里，藏在泛舟赤壁的豁达超脱中，藏在历经风雨依旧向阳的生命抉择里。这些根植于血肉与灵魂的精神力量，绝非代码所能完全诠释。心灵的共鸣，从来不是技术设定所能替代的。  与智能体对话，贵在明其价值，守其边界。我们要善用AI带来的沉浸式学习体验，借助它激发兴趣、梳理脉络、打开视野，但绝不能将技术模拟等同于历史本真，更不能用便捷的对话替代深度阅读与独立思考。我们不必否定AI的辅助意义，更不能沉溺于技术营造的虚拟对话，放弃对文本的深耕、对历史的敬畏、对精神的体悟。AI是通往人文殿堂的阶梯，而非殿堂本身；是对话的媒介，而非精神的本尊。真正的对话，是借助AI的引导，重读苏轼的诗词文赋，体察他的人生际遇，将技术呈现的表象，转化为内心深处的精神共鸣。 科技向前，人文向心。“AI苏轼”的出现，不是让我们依赖技术的投射，而是激励我们主动奔赴真实的历史。愿我们以技为桥，跨越时空阻隔；以心为渡，直抵精神原乡。在技术与人文的交融中，既拥抱时代创新，又坚守心灵本真，让先贤的智慧与风骨，真正融入我们的精神血脉。 【解析】 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一则任务驱动类作文题。 这则材料以课堂上学生与“AI苏轼”对话为具体情境，展现了人工智能与传统文化、历史人文相遇碰撞的时代现象。材料先肯定了智能体的积极意义：它以真实史料、生平、作品为依据，能够较为逼真地模拟历史人物的语言风格、思想情感，为语文学习、文化传承提供了沉浸式、互动式的新路径，让传统学习从被动阅读走向主动对话，体现了科技对人文教育的赋能。 核心思辨点集中在对话内容与结尾的反思上：AI能模拟出苏轼的旷达，也能生成“怅然”的表达，但这种情感本质上来自数据整合与算法推演，并非苏轼真实的生命痛感与人生抉择。 材料由此提出两个关键追问：其一，我们与AI对话，究竟是接近了真实的历史人物与精神内核，还是在与技术预设、自我情感投射对话？其二，这种智能对话的价值何在，边界又在哪里？ 人工智能为传承人文精神提供了新形式、新载体，但技术模拟不等于真实生命体验，数据逻辑不能替代历史现场与心灵感悟。我们既要承认科技助力文化传播的时代价值，也要警惕技术对人文精神的简化、替代与消解，在技术与人文之间保持理性审视，明确技术为用、人文为本的核心立场。 主题明确为“与‘智能体’对话的启示”，必须紧扣材料情境展开思考，文体以议论文为宜。要求围绕AI与历史人文、技术与精神、形式与本真的关系进行立意，文章必须具备思辨性，不能片面赞美或否定AI；要体现思考的深刻性，回答“价值”与“边界”两大问题；行文要逻辑清晰、观点明确，联系现实学习与文化传承，不脱离材料空谈科技，语言力求严谨、有学理性与文化质感。 文章可采用“肯定价值—指出局限—辩证升华”的层进式结构。开头由“AI苏轼”对话事件入题，点明科技与人文相遇的时代背景，提出中心论点。主体第一层，正面论述智能体的价值：AI让历史人物可感可近，降低学习门槛，增强文化趣味，是文化传承的创新桥梁。第二层，深入分析其局限：算法不等于真情，数据无法复刻生命苦难与心灵抉择，过度依赖会弱化深度阅读与独立思考。第三层，升华主旨，明确对话的真正意义：以AI为工具、为媒介，最终走向对文本、历史、精神的真实体悟，做到以技助教、以心悟文。论证可综合运用举例、对比、道理论证，素材可选用数字人文、AI文博、课堂智能教学等，语言兼顾逻辑力度与文学美感。 立意： 1.以AI为桥，悟人文精神之本。 2.借智能对话，守历史感悟初心。 3.技可模拟形态，心方抵达精神 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $