Unit 5 China and the World Topic 2 Section C 教学设计 2025-2026学年仁爱科普版(2012)英语九年级下册

《Unit 5 China and the World-2. He is really the pride of China.（Section C）》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握核心词汇及定语从句用法，能读懂人物成就类短文并表达观点。文化意识：了解中国杰出人物贡献，增强民族自豪感，尊重多元文化。思维品质：通过分析文本、推理信息，培养逻辑思维和批判性思考能力。学习能力：学会自主探究、合作交流，掌握阅读策略，提升自主学习与知识迁移能力。 教学重难点 重点：掌握state、remain、treasure等核心词汇及make important contributions to等短语，理解that/which引导的定语从句用法；读懂介绍杰出人物的短文，能提取关键信息。难点：灵活运用定语从句描述人物成就，结合语境推测生词含义；将所学知识转化为口语、书面表达，准确传递对杰出人物的评价与敬意。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活旧知 1. 情境创设：展示钱学森、袁隆平、屠呦呦等中国杰出人物的图片，播放简短英文旁白（介绍人物核心成就），提问：“Who are they? What have they done for China? Do you think they are the pride of China?” 引导学生用简单的英语或中文回答，鼓励学生主动分享自己了解的人物事迹。 2. 词汇衔接：结合学生回答，板书本节课核心词汇的英文拼写及中文释义，如pride（自豪，骄傲）、contribution（贡献）、achieve（实现，取得）、in charge of（主管，负责），通过领读、齐读、个别抽查的方式，帮助学生初步掌握发音和基础含义，同时关联上一课时所学的“China and the World”主题，过渡到本节课“杰出人物是中国的骄傲”这一核心内容。 设计意图：通过直观的图片和简短旁白，快速吸引学生注意力，激发学生对中国杰出人物的关注和讨论热情，拉近学生与课文主题的距离。同时，衔接旧知、铺垫核心词汇，为后续课文学习扫除基础障碍，培养学生的语言积累意识，兼顾语言能力和文化意识的初步渗透。 （二）新知呈现，突破基础 1. 词汇深化：结合导入环节提到的杰出人物，逐一拓展核心词汇和短语的用法，避免孤立讲解，注重语境化呈现。例如，讲解“make important contributions to (doing) sth.”时，举例：“Yuan Longping made important contributions to solving the food problem.”；讲解“in charge of”时，举例：“He was in charge of a key research project.” 引导学生模仿造句，结合自己知道的人物事迹，尝试用新学短语表达，教师巡视指导，及时纠正发音和句式错误。 2. 语法聚焦：本节课核心语法为that/which引导的定语从句，结合词汇例句，自然呈现语法结构。例如，展示句子“He is a scientist who/that made great contributions to China.”，分析句子成分，说明that/which在从句中作主语，修饰前面的先行词（人或物），再补充2-3个例句，如“This is the book that tells us about his life.”，引导学生观察、总结定语从句的基本结构和用法，明确that/which的指代作用。 3. 文本预览：呈现Section C课文标题“He is really the pride of China.”，提问：“Who is ‘he’ in the passage? What achievements did he make?” 引导学生带着问题快速浏览课文，初步感知课文大意，找出文中的核心人物（结合课文内容，明确是介绍中国杰出人物的事迹），圈画出生词和不理解的句子，培养学生的略读能力。 设计意图：词汇和语法的讲解结合具体语境和学生熟悉的人物事迹，避免枯燥的机械记忆，帮助学生理解并初步运用，提升语言能力。文本预览环节，引导学生带着问题略读，培养学生的阅读策略，同时让学生对课文内容有初步认知，为后续精读做好铺垫，兼顾学习能力的培养。 （三）精读课文，深入理解 1. 第一遍精读：逐段朗读课文，教师范读，学生跟读，纠正发音、语调问题，重点标注课文中的长难句和核心短语。读完每一段后，设计简单的问题，帮助学生提取关键信息，例如： （1）第一段：Where was he born? What did he study in university? （2）第二段：What did he do after graduation? What difficulties did he meet? （3）第三段：What achievements did he make? Why is he the pride of China? 引导学生逐题回答，教师补充讲解，帮助学生理清课文脉络，明确课文主要讲述了人物的出生、学习经历、工作历程和杰出成就，同时讲解学生圈画的生词和长难句，结合语境推测生词含义，如“treasure”可结合上下文“His work is a great treasure for China.”推测为“财富，珍宝”。 2. 第二遍精读：聚焦课文中的定语从句和核心短语，让学生找出文中所有的定语从句，分组讨论其用法，每组派代表分享，教师总结纠正，强调that/which在从句中的用法差异（先行词为人时可用who/that，先行词为物时可用which/that），并结合课文原句，让学生仿写定语从句，例如模仿“He is a man who made great contributions to China.”，写出自己熟悉的人物相关句子。 3. 情感渗透：在精读过程中，结合人物的事迹，适时提问：“How do you feel about him? What can we learn from him?” 引导学生思考杰出人物的精神品质，如坚持、奉献、爱国等，鼓励学生用英语表达自己的感受，如“He is very brave and hard-working. We should learn from him.”，增强学生的民族自豪感和爱国情怀，渗透文化意识和情感态度。 设计意图：逐段精读、问题引导，帮助学生深入理解课文内容，提取关键信息，培养学生的精读能力和信息提取能力。聚焦语法和短语，通过分组讨论、仿写练习，让学生巩固所学知识，提升语言运用能力。情感渗透环节，结合人物事迹，培养学生的爱国情怀和正确的价值观，兼顾文化意识和思维品质的培养。 （四）巩固练习，学以致用 1. 词汇练习：设计“词汇匹配”和“短语填空”两道练习题，巩固核心词汇和短语的用法。 （1）词汇匹配：将单词与对应的中文释义匹配，如state（状态，国家）、remain（保持，仍然）、enemy（敌人）、expect（期待，期望），帮助学生巩固单词含义。 （2）短语填空：给出句子，让学生用make important contributions to、in charge of、be regarded as等短语填空，例如：① He ______ the project and finished it successfully. ② She ______ a great scientist in China. ③ He ______ protecting the environment. 学生完成后，教师核对答案，讲解易错点，确保学生能灵活运用短语。 2. 语法练习：设计“定语从句改写”和“补全句子”练习，巩固定语从句的用法。 （1）定语从句改写：将两个简单句合并为一个含定语从句的复合句，例如：① He is a famous scientist. He won the Nobel Prize. → He is a famous scientist who/that won the Nobel Prize. ② This is a book. It tells us about his life. → This is a book which/that tells us about his life. （2）补全句子：给出主句和从句提示，让学生补全定语从句，例如：① The man ______ is my hero. （who/that made great contributions to China）② The book ______ is very interesting. （which/that introduces his achievements） 3. 文本应用：分组活动，每组选择一位自己熟悉的中国杰出人物（如钱学森、屠呦呦、袁隆平等），结合本节课所学的词汇、短语和定语从句，讨论并撰写一段简短的英文介绍（3-5句话），内容包括人物的身份、成就和评价，每组派代表上台展示，教师进行点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升口语表达和书面表达能力。 设计意图：分层练习，从词汇、语法到文本应用，逐步提升学生的语言运用能力，让学生将所学知识学以致用。分组活动，培养学生的合作交流能力和自主探究能力，同时让学生进一步了解中国杰出人物，深化文化意识和民族自豪感，兼顾学习能力和思维品质的培养。 （五）拓展延伸，深化提升 1. 文化拓展：展示中外杰出人物的事迹（如爱因斯坦、居里夫人、钱学森等），引导学生对比分析中外杰出人物的共同点和不同点，提问：“What do these great people have in common? How do they contribute to the world?” 引导学生思考杰出人物的精神品质，如勤奋、坚持、奉献等，培养学生的跨文化意识，尊重多元文化，同时进一步强化民族自豪感。 2. 思维拓展：组织学生讨论“ What can we do to become the pride of China?”，鼓励学生结合自身实际，从学习、生活等方面发表自己的观点，如“We should study hard and master knowledge.”“We should keep working hard and never give up.” 引导学生树立正确的人生目标，培养学生的批判性思维和创新思维，将个人成长与国家发展联系起来。 3. 知识拓展：补充本节课相关的拓展词汇和句型，如devote...to...（致力于）、achieve one’s dream（实现梦想）、It is believed that...（人们相信……），帮助学生丰富词汇量和句型储备，为后续的英语学习打下基础。同时，推荐相关的英文读物和视频，鼓励学生课后自主学习，拓展知识面。 设计意图：文化拓展环节，帮助学生拓宽视野，培养跨文化意识，尊重多元文化；思维拓展环节，引导学生结合自身实际，树立正确的人生目标，培养学生的思维品质和情感态度；知识拓展环节，丰富学生的词汇和句型储备，提升学生的学习能力和自主探究能力，实现核心素养的全面提升。 （六）总结回顾，梳理知识 1. 学生自主总结：引导学生自主回顾本节课所学的核心词汇、短语、语法知识和课文内容，分组讨论，每组派代表分享本节课的收获，如“Today I learned the words state, remain and phrases like make important contributions to.”“I learned how to use attributive clauses with that/which.”“I know more about the great man who is the pride of China.” 2. 教师补充总结：教师结合学生的分享，梳理本节课的核心知识，强调重点和难点，再次巩固定语从句的用法和核心短语的运用，同时回顾本节课的情感目标，鼓励学生学习杰出人物的精神品质，努力学习，将来为国家做出贡献，强化学生的爱国情怀和文化自信。 3. 易错点梳理：针对本节课学生出现的易错点，如定语从句中that/which的误用、短语搭配错误、发音问题等，进行集中讲解和纠正，帮助学生避免类似错误，巩固所学知识，提升语言运用的准确性。 设计意图：让学生自主总结，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理所学知识，加深记忆。教师补充总结和易错点梳理，帮助学生查漏补缺，巩固重点、突破难点，同时强化情感目标，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面提升。 （七）作业布置，巩固提升 1. 基础作业：抄写本节课的核心词汇、短语和重点句子（每词每句抄写3遍），背诵核心短语和定语从句例句，完成课后练习题，巩固本节课所学的基础知识点，确保学生掌握核心知识。 2. 提升作业：选择一位自己最敬佩的中国杰出人物，撰写一篇80-100词的英文短文，要求运用本节课所学的词汇、短语和定语从句，内容包括人物的身份、成就和自己的评价，培养学生的书面表达能力和知识迁移能力。 3. 拓展作业：课后查阅相关资料，了解更多中外杰出人物的事迹，用英语记录1-2个关键信息，下节课分享交流，培养学生的自主探究能力和信息收集能力，拓宽知识面，深化跨文化意识。 设计意图：分层布置作业，兼顾不同层次学生的需求，基础作业帮助学生巩固核心知识，提升作业帮助学生提升语言运用能力，拓展作业培养学生的自主探究能力和信息收集能力，让学生在课后继续巩固所学知识，实现知识的深化和拓展，同时兼顾核心素养的持续培养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $