《春节序曲》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐四年级上册

教学目标

（1）审美感知：通过聆听、比较《春节序曲》全曲及分段内容，能感知乐曲欢乐热烈的情绪特点，初步辨别三段体结构（引子 + A+B+A’），感受民族节日音乐的风格特征。

（2）艺术表现：能运用哼唱、打击乐器模仿、肢体律动（如秧歌舞步）等方式，表现音乐中的不同主题情绪（锣鼓喧天、载歌载舞），并尝试用扇子等道具辅助呈现节日场景。

（3）创意实践：在小组合作中，能结合音乐要素（节奏、旋律）设计简单的节日场景表演（如舞蹈、乐器伴奏），提升艺术创意与协作能力。

（4）文化理解：通过了解乐曲创作背景及李焕之的贡献，初步建立对民族传统节日音乐文化的认同感，激发热爱民族音乐、传承传统文化的情感。

教学方法

情境再现法、分段聆听法、设问引导法、小组合作法、旋律模写法、节奏创编法、拓展欣赏法

教学重点

（1）在听赏与互动体验中感知《春节序曲》欢乐热烈的情绪及文化内涵，培养对民族节日音乐的审美感知与热爱。

（2）通过身体律动、乐器模拟等实践活动，理解音乐节奏、旋律特点及三段体结构，发展艺术表现与创意实践能力。

教学难点

（1）初步理解并辨别《春节序曲》的三段体曲式结构。四年级学生对

“引子 + A+B+A” 的抽象曲式术语缺乏认知基础，需通过节奏、速度、旋律特点的具体对比（如引子的密集锣鼓节奏、A 段热烈的第一主题与载歌载舞的第二主题、B 段的抒情旋律），自主总结段落划分逻辑，易出现混淆不同部分音乐特征的情况，影响对作品整体结构的审美感知。

（2）将音乐要素（节奏、旋律、力度）与春节文化场景建立深度关联。学生虽能通过活动体验表面的 “热闹”（如用锣鼓模拟节奏），但难以从 “秧歌舞步的柔美”“旋律线条的起伏” 等音乐细节中，具象化理解 “第二主题的抒情性” 与 “第一主题的欢庆性” 的情感差异，导致无法将音乐表现与 “贴春联、舞龙狮、闹元宵” 等春节文化行为形成跨学科联结，阻碍文化理解素养的形成。

教学过程

一、情景导入

1. 视听联动唤醒生活记忆：教师播放《好日子》副歌片段（截取 “今天是个好日子～” 高潮部分，约 40 秒），同步展示动态课件：贴春联的红福字、舞龙舞狮的彩色绸带、全家围坐吃年夜饭的烟火气图片。提问：“请同学们静静聆听、观察，这段音乐和画面让你想起了哪些春节场景？”（停顿 3 秒）邀请 2-3 名学生分享：“生：我家过年会放烟花，特别热闹！”“生：我最喜欢和爷爷贴春联，他会教我怎么念福字要倒着贴”。

2. 课题揭示与背景铺垫：课件展示课题 “节日欢歌 —— 音乐欣赏《春节序曲》”，补充：“这首乐曲由我国著名作曲家李焕之创作于 1955 年，它像一台‘时光放映机’，把春节的热闹、团圆、期待都装进了旋律里。现在，让我们跟着音乐‘走进’这场属于全民族的春节盛宴吧！”

二、名曲欣赏 —— 分段解析与音乐要素体验

（一）整体感知：乐曲展现的节日场景

1. 全曲沉浸式聆听：教师播放《春节序曲》全曲（约 3 分钟），提前说明：“请同学们伸出右手，跟着音乐轻轻拍桌子（先慢后快），感受音乐的‘心跳’；如果听到让你想起春节的声音，比如‘敲锣打鼓’‘舞狮’，可以悄悄举手示意。”（播放结束后，教师引导：“刚才大家的手是不是‘越拍越快’？谁愿意说说：你听到了哪些‘春节声音’？”）学生分享后，教师板书关键词：热闹→温馨→热闹，总结：“音乐用‘开头热闹 - 中间抒情 - 结尾回归热闹’的变化，展现了春节‘先热闹筹备，再团圆相聚，最后欢乐收尾’的全过程。”

2. 结构初探：教师在黑板画 “波浪线” 示意图：“音乐就像一条小河，开头‘咚咚锵’是浪花（引子），接着分两支流（A 段两个主题），中间有片平静的湖面（B 段），最后又汇入大海（A’段）。现在我们就沿着这条‘小河’，看看每个部分藏着什么秘密！”

（二）分段赏析：从音乐要素到场景联想

1. 引子部分：“春节倒计时” 的热闹序幕

节奏解密：教师播放引子（约 15 秒，密集锣鼓声），提问：“这段音乐像什么声音？（生：‘鞭炮声’‘有人在数秒’）我们用耳朵听、用手拍腿来模仿 —— 先轻拍‘1 2 3’，再突然加重‘4’，想象‘5 4 3 2 1’（教师用手势从 5 数到 1，节奏逐渐加快）！” 学生跟随节奏拍手，速度从 “慢→快”。

乐器实践：分发打击乐器包（每组 1 面小鼓、2 片响板、1 个三角铁），