《松花江上》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级下册

松花江上 教学设计 教学目标 （1）审美感知：通过聆听及分析歌曲《松花江上》的旋律、节奏与结构，感受其倾诉性音调及环回萦绕的旋律特点，体会歌曲中蕴含的悲愤、眷恋与抗争的情感，初步感知抗战时期音乐作品的艺术感染力。 （2）艺术表现：通过发声练习与分段教唱，掌握歌曲的呼吸方法、声音控制及跳音与连音的演唱技巧，能够用坚定有力、饱含情感的声音完整演唱歌曲，准确表达歌曲的思想情感。 （3）创意实践：尝试为歌曲设计简单的演唱形式（如小组轮唱、加入和声）或选择合适的打击乐伴奏，或创作简短的歌词续写片段，表达对和平的向往，提升音乐创意表现能力。 （4）文化理解：通过了解《松花江上》的创作背景及作曲家张寒晖的爱国事迹，理解歌曲所承载的抗战历史与民族情感，认识音乐作品作为时代精神载体的意义，树立热爱祖国、珍视和平的信念。 教学重难点 （1）情感驱动的艺术表现：通过气息支持、声音控制等基本演唱技巧，有感情地演唱歌曲《松花江上》，把握倾述性旋律与情绪递进的关系，提升艺术表现力与审美感知能力。 （2）历史情境中的文化理解：结合九一八事变历史背景，分析音乐要素（如调式、节奏、尾声高潮）如何承载东北人民的苦难与抗争精神，理解抗战歌曲的时代价值与文化传承意义。 教学难点 （1）如何通过气息控制、喉咙打开与音色调整等演唱技巧的综合运用，将歌曲中 “悲苦怨愤的控诉” 与 “抗争力量的爆发” 通过艺术表现外化，实现技术技能与情感表达的有机统一。 （2）如何在理解歌曲创作历史背景（九一八事变、东北人民流亡）的基础上，通过共情体验与学科实践（如情境表演、史料对比），将历史情境转化为音乐情感认知，深化对音乐作品所承载的爱国主义精神与民族记忆的文化理解，达成价值认同与情感共鸣。 教学方法 情境创设法、示范教学法、实践练习法、资源拓展法 教学过程 一、组织教学 同学们，上课前我们先来做个 “情绪热身操”：请大家轻轻闭上眼睛，跟着老师做深呼吸 —— 吸气时，感受空气从鼻腔进入，经过喉咙，慢慢沉到小腹，像给小肚子里的 “气球” 充气（老师示范吸气动作，双手轻按腹部）；呼气时，想象肚子里的气球慢慢放气，声音从胸腔里自然流出，嘴巴轻轻张成圆形（老师用 “u” 母音示范：“呜 ——”）。现在请睁开眼睛，坐直身体，脊背挺直像小松树，双手轻轻放在腿上，眼睛看向黑板中央（老师巡视，纠正个别学生弯腰驼背的坐姿）。好了，我们用最饱满的精神准备上课吧！（师生问好：“老师好！”“同学们好！”） 二、导入新课 （1）历史情境唤醒 同学们，我们先来做个 “时空穿越” 小游戏：请大家回忆一下历史课本里，1931 年 9 月 18 日发生了什么？（生：九一八事变！）没错！（老师语气沉重，放慢语速）那天晚上，沈阳北大营的夜空突然被炮火照亮，日本关东军炸毁了南满铁路，却反诬中国军队 “破坏铁路”，以此为借口攻占沈阳城 —— 这就是震惊中外的 “九一八” 事变。当时国民党政府下令 “不抵抗”，东北军被迫撤回山海关内，而留在东北的百姓呢？（老师用手指在黑板画 “东北地图”，红色粉笔标注沦陷区域）短短四个多月，辽宁、吉林、黑龙江三省全部沦陷！（老师展示两组对比图片：左侧是东北城市未沦陷时的繁华街景，右侧是沦陷后断壁残垣、百姓流离的画面）大家看，曾经的家乡变得如此凄凉，东北人民只能扶老携幼，像落叶一样被风吹到关内 —— 他们的家没了，亲人可能失散，连哭都不敢大声哭。这种 “有家不能回” 的痛苦，该如何表达呢？（停顿，播放《松花江上》前奏，钢琴旋律低沉悲怆）请大家静静听，这是一位东北流亡者用歌声写下的血泪控诉。 （2）旋律初听与情感捕捉 （播放 1 分钟前奏后暂停）同学们，这段旋律让你想到了什么画面？心里是什么感觉？（生 1：像有人在哭！）生 2：像冬天在寒风里发抖！）（老师引导）对！这种 “呜呜咽咽” 的声音，就像被抢走心爱玩具的孩子在抽泣。（板书课题：《松花江上》）现在我们完整听一遍歌曲，听完请举手说说：“这首歌让你记住了哪句歌词？哪个词最戳心？”（播放全曲，约 3 分钟）（生 3：“爹娘呀！”）生 4：“回到我那可爱的故乡！”）（老师板书重点歌词：“爹娘呀…… 故乡！”）是的，这些词里藏着无尽的思念和愤怒，这节课我们就来学习这首穿越时空的 “血泪歌”。 三、创作背景 （1）作曲家张寒晖的 “灵感日记” 同学们，知道吗？写这首歌的人叫作曲家张寒晖，他是个 20 多岁的热血青年。1935 年他到西安东北军驻地教书时，每天都能看到东北流亡学生抱着破旧的琴盒，在寒风里弹唱家乡的小调。有一次，他看到一个东北学生抱着母亲的旧照片，跪在地上哭着说 “我想回家”，那一刻，张寒晖的眼泪也忍不住掉了下来（老师展示张寒晖照片，背景是西安城墙）。他把自己关在阁楼里，用三天三夜写出了这首歌的初稿 —— 就像把东北百姓的眼泪揉进了旋律里。（补充小细节：张寒晖在创作时，故意让旋律 “走弯路”，像 “走在回家的路上，却被敌人拦住”，所以第一句 “我的家在东北松花江上” 就有 “啊 ——” 的起伏） （2）时代背景：“九一八” 的第五年 （展示 “东北流亡人口数据”：东北沦陷区百姓达 3000 万，儿童失学率超 80%）1936 年，距离 “九一八” 事变已经过去 5 年，但东北人民还在 “亡国奴” 的生活里挣扎。国民党政府仍在 “剿共”，而日本关东军却在东北建了 “开拓团”，抢走土地和粮食，连孩子上学都要学日语（老师用 “小黑板” 展示：“日本学校课本里写‘中国是我们的殖民地’”）。张寒晖在日记里写道：“东北同胞的哭声，比黄河的流水还长！” 这种现实的刺痛，让他决定用音乐做 “武器”。 （3）歌曲结构：像 “海浪层层推进” 我们用 “手划旋律线” 的方式看结构：第一部分（1-20 小节）是 “波浪线”，旋律像在 “讲故事”，比如 “我的家在东北松花江上”（老师在黑板画波浪线，标注 “叙事”）；第二部分（21-52 小节）是 “上升的浪”，从 “九一八” 开始情绪越来越激动（画锯齿线，标注 “控诉”）；尾声（53-61 小节）是 “火山喷发”，“爹娘呀” 三个字像火焰一样窜出来（画直线，标注 “高潮”）。我们用钢琴来验证：（老师弹钢琴，学生用手在空气中画波浪；弹第二部分，学生画锯齿；弹尾声，学生用手 “推” 向高空） 四、歌曲教学《松花江上》 （一）歌唱准备：让声音 “站” 起来 （1）“吹气球” 发声练习 同学们，演唱前我们要让声音 “有根”。请大家把左手放在腹部，右手放在喉咙处，跟我做：“吸气 —— 像给气球充气，肚子鼓起来（老师示范，学生模仿）；呼气时，想象气球慢慢放气，声音从喉咙里‘流’出来，同时右手感觉喉咙‘振动’（老师用 “u” 母音示范：“u——u——u——”）。现在我们用 “吹蜡烛” 游戏巩固：想象面前有一支生日蜡烛，从低音 “do” 到高音 “do”，用均匀的气息 “吹” 蜡烛，蜡烛火苗不能歪！（个别学生气息不足，老师单独指导：“吸气快一点，像‘吸一口气’，呼气慢一点，像‘慢慢吐气’，声音就像‘吐气’一样连贯！”） （2）气息与情感结合 现在我们唱 “啊 ——”，从低音到高音，声音要像 “从肚子里‘顶’出来”。（老师弹钢琴，学生跟唱音阶：“啊 ——do——re——mi——”）注意：唱到高音时，腹部要 “用力”，就像把 “情绪推到最高点”，而不是 “扯嗓子”。（学生唱错时，老师用 “叹气法” 引导：“像你摔了一跤，想喊‘疼’又怕妈妈担心，声音是从心里‘叹’出来的，对吗？”） （二）分段教唱：用 “情景代入法” 感受情感 （1）第一部分（1-20 小节）：“说悄悄话” 我们先学 “我的家在东北松花江上”。（老师弹钢琴，学生跟唱）这句要像 “对好朋友说秘密”：声音轻一点，“东北” 两个字稍微拉长，“松花江上” 要带点 “抬头看远方” 的感觉（老师做 “抬头” 动作）。（生：“老师，‘森林煤矿’怎么唱？”）（老师）“森林” 像 “绿色的大伞”，“煤矿” 像 “会发光的宝藏”，所以唱 “森林” 时声音 “亮” 一点，“煤矿” 时 “重” 一点，像在骄傲地说 “我们家乡有宝贝！”（学生分组模仿 “骄傲” 和 “怀念” 两种语气） （2）第二部分（21-52 小节）：“愤怒的呐喊” 到 “九一八，九一八” 了！（老师用 “跺脚” 打节奏：“九 —— 一 —— 八 ——”）这句要像 “拍桌子喊冤”，“九” 字叹气，“一” 字加重，“八” 字拖长（老师弹钢琴，学生拍手打节奏）。（生：“老师，‘赶走那豺狼’要喊出来吗？”）（老师）“想象豺狼是抢你糖果的坏人，你会怎么说？对！‘赶走那豺狼’要‘怒’一点，‘赶’字像挥拳头，‘走’字像跺脚！”（学生分组：一组唱 “豺狼”，一组用手拍桌子打节奏，互相纠错） （3）尾声（53-61 小节）：“哭着喊回家” 现在是最动人的部分：“爹娘呀……”（老师弹尾声旋律，学生闭眼想象画面）这句要像 “眼泪掉下来”：“爹娘呀” 三个字，每个字都带 “哭腔”，“呀” 字可以稍微滑音（老师示范：“爹娘 —— 呀 ——”）。“故乡” 两个字要 “踮着脚尖”，声音 “往上飘”（老师做 “踮脚” 动作）。（学生分组：一组唱 “爹娘呀……”，一组接 “什么时候……”，注意 “什么时候” 语气要 “急”，“回到故乡” 要 “柔”） 五、课堂小结与情感共鸣 （1）“我是东北流亡者” 请同学们闭眼，再次完整听一遍《松花江上》（播放音乐）。（音乐结束后）现在请用 “东北流亡者” 的身份，说说此刻最想对谁说什么？（生：“我想对爹娘说‘我想回家’！”“我想对侵略者说‘我们不会屈服！’”）（老师）：“80 多年过去了，这首歌让我们听懂了‘国破家亡’的痛，更看到了‘东北人民的不屈’！” （2）“歌声里的约定” 全班起立，我们最后一次完整演唱，这次试着把 “情感推到最高”。（老师钢琴伴奏，学生合唱，声音从低沉到激昂，尾声 “爹娘呀” 部分有学生哽咽）（老师）：“刚才唱到‘爹娘呀’时，谁的眼泪在打转？（个别学生举手）好！这就是音乐的力量 —— 它让我们和 80 年前的人‘对话’！” （3）课后延伸：“寻找身边的‘抗战歌’” 下节课我们要当 “音乐侦探”，请大家课后找一找《大刀进行曲》《黄河大合唱》，看看它们和《松花江上》有什么不同，下次课分享你的发现！ 学科网（北京）股份有限公司 $