Unit 3 English Around the World Topic 2 Section B 教学设计 2025-2026学年仁爱科普版(2012)英语九年级上册

科目

英语

年级

九年级上册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：掌握与文化差异相关的词汇和句型，能听懂、读懂关于不同文化中事物含义的对话和短文，能简单表达文化差异相关观点。文化意识：了解不同国家文化中相同事物的不同含义，尊重文化多样性，培养跨文化交际意识，避免文化误解。思维品质：通过对比分析不同文化差异，培养逻辑思维和批判性思维，学会辩证看待文化差异。学习能力：能通过自主探究、小组合作，主动获取文化相关知识，形成自主学习和合作学习的策略，提升英语学习主动性。

教学重难点

教学重点：掌握核心词汇（如gesture, mean, difference, cultural, misunderstanding等）和重点句型（如Some things usually have different meanings in different cultures. What does it mean?）；理解对话和短文内容，能提取关键信息；能简单谈论不同文化中事物的含义差异。教学难点：准确运用重点句型表达文化差异；理解文化差异背后的原因，学会在跨文化交际中规避误解；将所学知识灵活运用到真实语境中，提升语言运用能力。

教学过程——主要思路

（一）热身导入：情境激趣，引出主题

1. 情境互动：教师做出常见手势（如竖起大拇指、摇头、点头），邀请学生猜测含义，随后提问：“Do you think these gestures have the same meaning in all countries?” 引导学生自由发言，分享自己的认知。

2. 趣味展示：播放简短短视频，展示不同国家人们使用相同手势的不同场景，如中国人竖起大拇指表示“棒”，而在某些国家则表示不礼貌，让学生直观感受文化差异。

3. 导入课题：结合学生发言和视频内容，教师总结：“In our daily life, some common things or gestures usually have different meanings in different cultures. Today we will learn Unit 3 Section B and explore these cultural differences together.” 同时板书课题和核心主题句。

设计意图：通过手势互动和短视频展示，创设真实、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生初步感知“相同事物在不同文化中有不同含义”这一核心内容，自然引出本节课课题。同时，结合学生已有生活经验，降低学习难度，为后续学习做好铺垫，培养学生的观察能力和表达意愿。

（二）新知呈现：分层突破，夯实基础

1. 核心词汇教学

教师结合导入环节的手势和视频，逐一呈现本节课核心词汇，采用“情境呈现+例句讲解+跟读练习”的方式，帮助学生理解和掌握。

（1）gesture：展示“手势”相关图片，结合导入时的手势动作，讲解含义“手势”，例句：“Waving hands is a common gesture in many countries, but it has different meanings.” 带领学生跟读、分组读、个别读，确保发音准确。

（2）mean：结合例句“What does this gesture mean?” 讲解动词“意思是，意味着”，补充短语“mean to do sth.（打算做某事）”“mean doing sth.（意味着做某事）”，结合简单语境帮助学生区分，如“I mean to learn English well.（我打算学好英语。）”“Missing the bus means waiting for another hour.

（错过公交车意味着再等一小时。）”。

（3）difference, cultural, misunderstanding：结合“文化差异”这一主题，讲解“difference（差异）”、“cultural（文化的）”，组合短语“cultural differences（文化差异）”；讲解“misunderstanding（误解）”，例句：“Cultural differences often lead to misunderstanding if we don’t know them.” 引导学生结合生活实例，用这些词汇说简单的句子，如“There are many cultural differences between China and America.”

设计意图：词汇是语言学习的基础，结合情境和例句讲解词汇，避免孤立背单词，让学生在语境中理解词汇的含义和用法，同时通过多样化的跟读练习，夯实发音基础。结合生活实例造句，帮助学生初步运用词汇，培养语言运用能力，为后续对话和短文学习扫清词汇障碍。

2. 重点句型教学

结合词汇教学，自然呈现本节课重点句型，采用“讲解+模仿+拓展”的方式，让学生掌握句型结构和用法。

（1）核心句型1：Some things usually have different meanings in different cultures. 教师结合导入环节的内容，讲解句型含义“有些事物在不同的文化中通常有不同的含义”，分析句子结构：主语（some things）+ 谓语（have）+ 宾语（different meanings）+ 状语（in different cultures）。带领学生跟读句型，然后让学生结合词汇，替换主语和宾语，造句练习，如“Some gestures usually have different meanings in different cultures.”“Some food usually has different meanings in different cultures.”

（2）核心句型2：What does it mean? / What do they mean? 结合手势情境，教师提问：“What does this gesture mean?” 引导学生回答，讲解句型的用法的是“询问某物/某事的含义”，回答用“It means...”。随后进行师生互动、生生互动，如学生做出手势，同桌提问并回答，巩固句型运用。

（3）拓展句型：It’s important to know about cultural differences. 教师补充该句型，讲解“了解文化差异很重要”，分析句型结构“It’s + 形容词 + to do sth.”，引导学生替换形容词和不定式短语，如“It’s necessary to learn about different cultures.”“It’s helpful to communicate with people from different countries.”

设计意图：句型教学循序渐进，结合情境讲解句型结构和用法，让学生理解句型的含义和应用场景。通过模仿造句、互动练习，让学生主动运用句型，提升语言表达能力，同时拓展相关句型，丰富学生的语言储备，为后续对话理解和表达做好铺垫，培养学生的语言迁移能力。

（三）对话学习：理解文本，提升能力

1. 预读对话，猜测内容

呈现课本对话图片（假设对话场景为Li Ming和Jenny谈论不同国家的手势差异），引导学生观察图片，提问：“Who are they? What are they talking about?” 让学生结合图片和本节课主题，猜测对话内容，激发学生的阅读兴趣，培养学生的预测能力。

2. 听读对话，理解大意

（1）第一遍听读：播放对话录音，让学生认真倾听，了解对话的主要内容，提问：“What are Li Ming and Jenny talking about?” 引导学生总结对话核心：他们在谈论不同国家手势的不同含义。

（2）第二遍听读：再次播放录音，让学生跟读对话，注意语音、语调和停顿，同时圈出对话中的核心词汇和重点句型，加深对对话内容的理解。