Unit 3 English Around the World Topic 2 Section B 教学设计 2025-2026学年仁爱科普版(2012)英语九年级上册

《Unit 3 English Around the World-2. Some things usually have different meanings in different cultures.(Section B)》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握与文化差异相关的词汇和句型，能听懂、读懂关于不同文化中事物含义的对话和短文，能简单表达文化差异相关观点。文化意识：了解不同国家文化中相同事物的不同含义，尊重文化多样性，培养跨文化交际意识，避免文化误解。思维品质：通过对比分析不同文化差异，培养逻辑思维和批判性思维，学会辩证看待文化差异。学习能力：能通过自主探究、小组合作，主动获取文化相关知识，形成自主学习和合作学习的策略，提升英语学习主动性。 教学重难点 教学重点：掌握核心词汇（如gesture, mean, difference, cultural, misunderstanding等）和重点句型（如Some things usually have different meanings in different cultures. What does it mean?）；理解对话和短文内容，能提取关键信息；能简单谈论不同文化中事物的含义差异。教学难点：准确运用重点句型表达文化差异；理解文化差异背后的原因，学会在跨文化交际中规避误解；将所学知识灵活运用到真实语境中，提升语言运用能力。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，引出主题 1. 情境互动：教师做出常见手势（如竖起大拇指、摇头、点头），邀请学生猜测含义，随后提问：“Do you think these gestures have the same meaning in all countries?” 引导学生自由发言，分享自己的认知。 2. 趣味展示：播放简短短视频，展示不同国家人们使用相同手势的不同场景，如中国人竖起大拇指表示“棒”，而在某些国家则表示不礼貌，让学生直观感受文化差异。 3. 导入课题：结合学生发言和视频内容，教师总结：“In our daily life, some common things or gestures usually have different meanings in different cultures. Today we will learn Unit 3 Section B and explore these cultural differences together.” 同时板书课题和核心主题句。 设计意图：通过手势互动和短视频展示，创设真实、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生初步感知“相同事物在不同文化中有不同含义”这一核心内容，自然引出本节课课题。同时，结合学生已有生活经验，降低学习难度，为后续学习做好铺垫，培养学生的观察能力和表达意愿。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇教学 教师结合导入环节的手势和视频，逐一呈现本节课核心词汇，采用“情境呈现+例句讲解+跟读练习”的方式，帮助学生理解和掌握。 （1）gesture：展示“手势”相关图片，结合导入时的手势动作，讲解含义“手势”，例句：“Waving hands is a common gesture in many countries, but it has different meanings.” 带领学生跟读、分组读、个别读，确保发音准确。 （2）mean：结合例句“What does this gesture mean?” 讲解动词“意思是，意味着”，补充短语“mean to do sth.（打算做某事）”“mean doing sth.（意味着做某事）”，结合简单语境帮助学生区分，如“I mean to learn English well.（我打算学好英语。）”“Missing the bus means waiting for another hour.（错过公交车意味着再等一小时。）”。 （3）difference, cultural, misunderstanding：结合“文化差异”这一主题，讲解“difference（差异）”、“cultural（文化的）”，组合短语“cultural differences（文化差异）”；讲解“misunderstanding（误解）”，例句：“Cultural differences often lead to misunderstanding if we don’t know them.” 引导学生结合生活实例，用这些词汇说简单的句子，如“There are many cultural differences between China and America.” 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合情境和例句讲解词汇，避免孤立背单词，让学生在语境中理解词汇的含义和用法，同时通过多样化的跟读练习，夯实发音基础。结合生活实例造句，帮助学生初步运用词汇，培养语言运用能力，为后续对话和短文学习扫清词汇障碍。 2. 重点句型教学 结合词汇教学，自然呈现本节课重点句型，采用“讲解+模仿+拓展”的方式，让学生掌握句型结构和用法。 （1）核心句型1：Some things usually have different meanings in different cultures. 教师结合导入环节的内容，讲解句型含义“有些事物在不同的文化中通常有不同的含义”，分析句子结构：主语（some things）+ 谓语（have）+ 宾语（different meanings）+ 状语（in different cultures）。带领学生跟读句型，然后让学生结合词汇，替换主语和宾语，造句练习，如“Some gestures usually have different meanings in different cultures.”“Some food usually has different meanings in different cultures.” （2）核心句型2：What does it mean? / What do they mean? 结合手势情境，教师提问：“What does this gesture mean?” 引导学生回答，讲解句型的用法的是“询问某物/某事的含义”，回答用“It means...”。随后进行师生互动、生生互动，如学生做出手势，同桌提问并回答，巩固句型运用。 （3）拓展句型：It’s important to know about cultural differences. 教师补充该句型，讲解“了解文化差异很重要”，分析句型结构“It’s + 形容词 + to do sth.”，引导学生替换形容词和不定式短语，如“It’s necessary to learn about different cultures.”“It’s helpful to communicate with people from different countries.” 设计意图：句型教学循序渐进，结合情境讲解句型结构和用法，让学生理解句型的含义和应用场景。通过模仿造句、互动练习，让学生主动运用句型，提升语言表达能力，同时拓展相关句型，丰富学生的语言储备，为后续对话理解和表达做好铺垫，培养学生的语言迁移能力。 （三）对话学习：理解文本，提升能力 1. 预读对话，猜测内容 呈现课本对话图片（假设对话场景为Li Ming和Jenny谈论不同国家的手势差异），引导学生观察图片，提问：“Who are they? What are they talking about?” 让学生结合图片和本节课主题，猜测对话内容，激发学生的阅读兴趣，培养学生的预测能力。 2. 听读对话，理解大意 （1）第一遍听读：播放对话录音，让学生认真倾听，了解对话的主要内容，提问：“What are Li Ming and Jenny talking about?” 引导学生总结对话核心：他们在谈论不同国家手势的不同含义。 （2）第二遍听读：再次播放录音，让学生跟读对话，注意语音、语调和停顿，同时圈出对话中的核心词汇和重点句型，加深对对话内容的理解。 （3）第三遍听读：学生分组跟读对话，扮演Li Ming和Jenny的角色，进行分角色朗读，教师巡视指导，纠正发音和语调问题，确保学生能准确、流畅地朗读对话。 3. 精读对话，提取信息 引导学生逐句精读对话，结合问题，提取关键信息，加深对对话内容的理解。 提问设计： ① What gesture does Li Ming show to Jenny? ② What does the gesture mean in China? ③ What does the gesture mean in some Western countries? ④ Why is it important to know about cultural differences? 让学生自主思考，然后小组讨论，交流答案，教师进行总结和补充，确保学生能准确提取对话中的关键信息，同时理解对话的细节内容。 4. 分析对话，巩固新知 引导学生找出对话中的核心词汇和重点句型，再次巩固词汇和句型的用法。例如，找出对话中的“gesture, mean, cultural differences, misunderstanding”等词汇，以及“Some things usually have different meanings in different cultures.”“What does it mean?”等句型，让学生结合对话语境，再次理解其含义和用法。 同时，引导学生分析对话的逻辑结构，让学生明白对话是围绕“手势的文化差异”展开，先提出话题，再具体介绍不同国家手势的不同含义，最后强调了解文化差异的重要性，培养学生的逻辑思维能力。 设计意图：对话学习遵循“预读—听读—精读—分析”的步骤，层层递进，帮助学生逐步理解对话内容，提取关键信息。分角色朗读和小组讨论，既能提升学生的听力和口语表达能力，又能培养学生的合作学习能力。通过分析对话中的词汇、句型和逻辑结构，巩固本节课的新知，同时培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力，让学生在语境中灵活运用所学知识。 （四）短文学习：拓展延伸，深化理解 1. 导入短文，明确主题 结合对话学习的内容，教师过渡：“We have learned about the cultural differences of gestures. In fact, there are many other things that have different meanings in different cultures. Let’s read a short passage to learn more.” 呈现课本短文，引导学生观察短文标题和图片，猜测短文内容：短文主要介绍不同文化中其他事物（如数字、颜色、礼物等）的不同含义。 2. 自主阅读，完成任务 （1）第一遍阅读：让学生自主阅读短文，了解短文的主要内容，完成简单的任务：给短文划分段落，总结每段的大意（第一段：总述有些事物在不同文化中有不同含义；第二段：介绍数字的文化差异；第三段：介绍颜色的文化差异；第四段：介绍礼物的文化差异；第五段：总结了解文化差异的重要性）。 （2）第二遍阅读：让学生再次阅读短文，圈出短文中的核心词汇和重点句型，同时完成下列问题： ① What do the number 6 and 8 mean in China? What about the number 13 in some Western countries? ② What does the color red mean in China? What does it mean in some Western countries? ③ What should we pay attention to when we give gifts to people from different countries? 让学生自主完成问题，然后小组内交流答案，教师巡视指导，及时解决学生遇到的问题，如词汇不理解、句子看不懂等，帮助学生顺利完成阅读任务。 3. 精读短文，深化理解 引导学生逐段精读短文，重点分析短文中的难点句子和文化知识点，帮助学生深化对短文内容的理解。 （1）难点句子分析：如“In China, the number 6 is considered lucky because it sounds like ‘liu’, which means ‘smooth’ in Chinese. The number 8 is also lucky because it sounds like ‘fa’, which means ‘wealth’.” 讲解句子结构，帮助学生理解定语从句的用法，同时介绍中国文化中数字6和8的吉祥含义，让学生了解文化背景知识。 （2）文化知识点补充：结合短文内容，补充不同国家的文化习俗，如西方文化中数字13被视为不吉利，红色在西方文化中有时表示危险或愤怒，送礼物时要注意避免送钟表、手帕等（在中国文化中具有特殊含义），让学生进一步了解文化多样性，培养跨文化意识。 （3）词汇和句型巩固：让学生找出短文中的重点词汇（如lucky, consider, sound like, wealth, danger, gift, attention等）和重点句型（如It is considered + 形容词 + that...; When we..., we should...），结合短文语境，讲解其含义和用法，让学生进行模仿造句练习，巩固新知。 4. 朗读短文，强化记忆 播放短文录音，让学生跟读短文，注意语音、语调和停顿，然后分组朗读、齐读，确保学生能准确、流畅地朗读短文。鼓励学生背诵短文的重点段落，强化对短文内容和知识点的记忆，同时提升学生的阅读和口语表达能力。 设计意图：短文学习是对话学习的拓展和延伸，通过自主阅读、任务驱动、精读分析，帮助学生了解更多文化差异相关知识，深化对本节课主题的理解。补充文化背景知识，能让学生更好地理解短文内容，培养跨文化意识；词汇和句型的巩固练习，能进一步夯实学生的语言基础，提升语言运用能力。自主阅读和小组交流，能培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生主动获取知识，提升阅读理解能力。 （五）巩固练习：分层训练，学以致用 结合本节课所学知识，设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在练习中巩固新知，提升语言运用能力。 1. 基础练习：词汇和句型巩固 （1）词汇填空：给出本节课核心词汇，让学生根据句意填空，巩固词汇的拼写和用法。 ① We should pay attention to cultural ______ (差异) when we communicate with foreigners. ② What does this ______ (手势) mean in your country? ③ It’s important to avoid ______ (误解) in cross-cultural communication. （2）句型转换：根据要求改写句子，巩固重点句型的用法。 ① Some gestures have different meanings in different cultures.（改为一般疑问句） ② This gesture means “good luck” in China.（对划线部分提问） ③ It’s important to know about cultural differences.（改为同义句） 让学生自主完成练习，然后教师核对答案，讲解易错点，确保学生掌握词汇和句型的用法。 2. 提升练习：对话和短文理解 （1）对话补全：给出一段关于文化差异的对话，留出空白，让学生结合本节课所学知识，补全对话，提升口语表达能力和语言运用能力。 A: Do you know that some things have different meanings in different cultures? B: Yes, I do. For example, ______. A: What does it mean in China? B: ______. But in some Western countries, it means ______. A: Oh, I see. So it’s important to ______. （2）短文阅读：给出一篇与文化差异相关的短文（难度略低于课本短文），让学生阅读短文，完成选择题和判断题，提升阅读理解能力。 3. 拓展练习：实践运用 组织学生进行小组讨论，主题为：“What other things have different meanings in different cultures?” 让学生结合自己的生活经验和所学知识，分享自己知道的文化差异，如食物、节日、礼仪等，然后每组选出一名代表，进行班级展示，分享小组讨论成果。 例如，学生可以分享：“In China, we eat dumplings on Spring Festival, but in Western countries, people eat turkey on Thanksgiving.”“In China, we shake hands when we meet someone for the first time, but in some countries, people kiss each other on the cheek.” 设计意图：分层练习兼顾了基础薄弱学生和能力较强学生的学习需求，基础练习巩固词汇和句型，提升练习强化阅读理解和语言运用能力，拓展练习让学生将所学知识与生活实际结合，实现学以致用。小组讨论和班级展示，既能培养学生的合作学习能力和口语表达能力，又能让学生进一步了解文化多样性，深化跨文化意识，同时激发学生的学习积极性和主动性。 （六）课堂小结：梳理知识，强化认知 1. 学生自主小结：邀请几名学生上台，分享本节课所学的知识，包括核心词汇、重点句型、文化差异相关内容等，梳理本节课的知识体系，培养学生的归纳总结能力。 2. 教师补充小结：教师结合学生的小结，进行补充和完善，强调本节课的核心内容：不同文化中有些事物（手势、数字、颜色、礼物等）有不同的含义，了解这些文化差异很重要，能帮助我们避免误解，更好地进行跨文化交际。同时，再次强调核心词汇和重点句型，巩固学生的知识记忆。 3. 情感升华：教师引导学生思考：“We live in a world with different cultures. Each culture is unique and valuable. We should respect cultural diversity, learn about different cultures, and communicate with people from different countries politely and friendly.” 培养学生的跨文化交际意识和尊重文化多样性的情感。 设计意图：学生自主小结能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课的知识体系，强化知识记忆。教师补充小结能帮助学生查漏补缺，完善知识体系，同时进行情感升华，引导学生尊重文化多样性，培养跨文化意识，实现“语言学习”与“文化育人”的结合。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $