《半屏山》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐六年级上册

半屏山 教学设计 教学目标 （1）审美感知：通过聆听与哼唱歌曲《半屏山》，感知歌曲优美抒情的旋律特点及蕴含的思念与热爱之情，初步理解音乐与情感表达的关联。 （2）艺术表现：能够运用较深的气息支持完整演唱歌曲，结合歌词理解准确把握歌曲情感，做到以情带声，演唱节奏与音准基本准确。 （3）创意实践：尝试为歌曲《半屏山》设计简单的肢体动作或打击乐伴奏，创造性地表达对歌曲情感的理解，提升音乐表现的个性化。 （4）文化理解：通过了解歌曲《半屏山》的创作背景与民间传说，理解其表达的对祖国统一的期盼，增强对中华文化中家国情怀的认同。 教学方法 情境创设法、示范讲授法、听唱法、情感体验法 教学重点 （1）通过演唱实践，掌握气息支持等演唱技巧，结合对歌词意境的审美感知，以情带声实现艺术表现，提升审美感知与艺术表现素养。 （2）在故事情境导入与歌词解读的学科实践中，理解歌曲文化内涵，体会家国情怀，深化文化认同与祖国统一的情感认知（强化文化理解素养）。 教学难点 （1）学生难以将 “思念祖国” 的抽象情感转化为具体的音乐表现手段（如气息深浅、音色强弱变化），实现 “以情带声” 的艺术表现。 （2）学生难以通过音乐要素分析与真实情境体验，深度感知歌曲承载的 “祖国统一” 文化认同，实现文化理解的情感共鸣。 教学过程 一、组织教学 （上课铃响前，教师轻推教室门，将《茉莉花》钢琴版作为背景音乐缓缓引入教室，学生依次入座后，教师身着素色服装站在讲台中央，微笑着轻抬右手：“同学们，音乐的魔法时刻开始啦！请大家保持自然坐姿，闭上眼睛，双手轻轻放在大腿两侧，跟着老师的‘隐形指挥棒’深呼吸 —— 吸气时像小松鼠囤松果般填满胸腔，呼气时像羽毛飘落般放松肩膀，三次呼吸后，我们来感受声音的流动。”（学生闭眼深呼吸 3 次）“现在，请用最纯净的‘la’音回应老师的问候：la——”（教师起音，从低音区渐强至高音区，学生模仿，声音在教室中形成柔和的回音）） 二、导课 （1）情境导入： （教师播放 30 秒短视频：镜头从台湾高雄半屏山远景缓缓推近，画面中老人用手指摩挲邮票上的 “望夫石” 图案，接着切至大陆东山岛渔民举着渔网望向海峡的剪影，背景音为海浪声与《茉莉花》的混响）“同学们，视频里的老人在找什么？（学生活动：生：邮票！）邮票上的‘望夫石’和两岸的山海，让你想到了什么？（学生活动：生：思念！）对了，思念是跨越山海的信使。今天，我们就来听一首用旋律写满思念的歌 ——《半屏山》。” （2）传说铺垫： （教师转身在黑板画简笔画：左侧画半屏山的一半，右侧留白，“这是老师画的‘半屏山’—— 传说中，它是女娲娘娘遗落的巨屏，一半在台湾海峡边的云雾里，一半在大陆东南沿海的水云间。（停顿，指向右侧空白）如果老师把它补全，就像我们把两岸的思念连起来！”（学生活动：学生举手：“老师，我去过福建，那里的山和台湾的山长得很像！”）“你的观察真敏锐！那‘海峡两岸，骨肉相连’这句话，是不是让你想到了什么？（学生活动：生：亲人！）对，就像歌词里说的‘一半在大陆，一半在台湾’，我们今天的音乐课，就要跟着歌声‘望’一座山，‘唱’一份思念。” 三、讲授新课 （1）歌词解读（核心课文内容）： （教师投影歌词：“半屏山，半屏山，一半在云雾里，一半在水云间；海峡两岸，骨肉相连；望不断，那片山，那片云，那片蓝；思念像潮水，日夜涌心间。”）“请大家先自由朗读歌词，用‘△’标出让你心动的词语，用‘？’标出不懂的句子。”（学生朗读 2 分钟后）“谁愿意分享你标出的‘心动词’？”（学生活动：生：‘潮水’！）“为什么？（学生活动：生：潮水是流动的，思念也像潮水一样不停涌！）”“非常好！‘潮水’是比喻，那‘日夜涌心间’的‘涌’字，能不能换成‘流’？（学生活动：生：不行！‘涌’更有力！）对，‘涌’像海浪一样往上冒，说明思念是‘冒出来’的，是强烈的情感！”“再看‘望不断’，如果‘望’字是‘看’，那‘望’和‘看’有什么不同？（学生活动：生：‘望’要更远！）（教师板书‘望’：‘望’有踮脚、伸长脖子的动作，就像站在海边的人，眼睛盯着海峡对岸，心里想着‘什么时候能见到亲人’。） （2）节奏学习： （教师在黑板写节奏谱：×× ×× | ×× ×× | ×× × × | ×× × × |）“这首歌的节奏像海浪，‘半屏山’是海浪的浪头（重拍），‘云雾里’是浪尾（轻拍）。我们用‘海浪打击乐’来练习：左手拍桌子打‘山’字重拍，右手拍腿打‘里’字轻拍，双脚踏‘水云间’时要像踩在沙滩上一样轻盈。”（学生活动：分组比赛：第一组拍‘半屏山’（重拍），第二组接‘云雾里’（轻拍），每组用不同乐器（三角铁 / 沙锤）配合节奏接龙，教师用指挥棒提示速度变化：“当唱到‘思念像潮水’时，节奏稍快，像潮水涌动加快！”） （3）旋律视唱： （教师用钢琴弹奏第一乐句：sol—do—mi—sol（高音区），“这是‘半屏山’的旋律，像不像爬山？sol 是山脚，do 是山腰，mi 是山顶，sol 是山顶的阳光！”（学生用手比划音阶：从下往上‘爬楼梯’）“现在我们分句学唱：第一句‘半屏山，半屏山’，注意两个‘山’字一个是低音sol（唱成‘sōng’），一个是高音sol（唱成‘sòng’），像两座山峰高低错落。”（教师活动：教师逐一纠正易错音：“‘两岸’的‘岸’是 la（高音），比‘半’字高一个八度，唱时下巴要放松，别像咬苹果一样紧张！”）（学生活动：学生分组接龙唱，每组唱完后，全班用‘啊’模唱旋律，教师用红色粉笔圈出‘思念像潮水’的 mi 音，强调：“这个 mi 是全曲最高音，要像气球慢慢升空一样‘飘’上去！”） （4）情感演唱： （教师播放伴奏带，分段引导：“第一段‘半屏山’，用‘悄悄话’的音量，像老人在回忆中低语；第二段‘海峡两岸’，声音要像阳光穿透云层，明亮有力；‘望不断’时，想象你站在海边，每唱一个‘山’字都把手臂向前伸一点，让声音‘飘’向远方；最后‘思念像潮水’，用渐强的声音表现思念的‘汹涌’，结尾‘心间’轻轻收尾，像潮水退去后留下的湿润感。”（学生活动：学生分组用‘雨打芭蕉’‘风吹竹林’‘海浪拍岸’三种不同音色尝试演唱，教师用手机录音播放，让学生互评：“第一组的‘潮水’像春雨，第二组像台风，哪个更像‘日夜涌心间’？”） 四、课堂小结 （教室中央铺蓝色绸布作 “海峡”，学生提前准备的 “心愿卡” 上写着 “想对台湾小朋友说：‘我们一起唱《茉莉花》’” 等话语，教师将卡片叠成纸船放入 “海” 中）“同学们，纸船载着我们的思念漂向海峡对岸，现在请拿起课本，让歌声化作翅膀 —— 当音乐响起时，我们一起挥动小国旗，用‘la’音拉长最后一句‘涌心间’，让声音像纸船一样，带着心愿飞向远方！”（师生齐唱《半屏山》，声音由轻柔渐强至激昂，最后以 “心间” 音延长收尾，教师示意纸船随歌声飘动，音乐渐弱后，学生活动：学生举手分享 “听完歌最想做的事”，教师总结：“音乐是桥梁，歌声是信使，今天我们不仅学会了一首歌，更懂得了‘思念’两个字的分量。”） 学科网（北京）股份有限公司 $