《半屏山》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐六年级上册

该小学音乐教学设计以《半屏山》为载体，融合旋律感知与文化理解，通过小品视频《一张邮票》、半屏山传说等情境导入，引导学生从情感共鸣到理解歌曲象征意义，搭建“情境-感知-表现”的学习支架。 此设计突出审美感知（旋律抒情风格）、艺术表现（气息支持的以情带声演唱）、文化理解（两岸家国情怀），如用海峡简笔画、榕树与“归”字意象深化联结，节奏学习结合海浪律动，助力学生提升审美与文化认同，为教师提供情境化、互动性强的教学范式。

课题：半屏山 教学目标： （1）审美感知：通过聆听与哼唱歌曲《半屏山》，感知歌曲优美抒情的旋律风格与情感基调，初步理解歌曲中蕴含的对祖国统一的深切情感，提升对音乐作品的审美感知能力。 （2）艺术表现：能够运用正确的演唱技巧（如气息支持、节奏把握）完整演唱歌曲，在演唱中融入对歌词内涵的理解，做到以情带声，表现歌曲的抒情性与文化内涵。 （3）创意实践：尝试结合歌曲主题创编简单的肢体律动或为歌曲设计打击乐伴奏，或用绘画、诗歌等形式表达对歌曲情感的理解，发展音乐创意与实践能力。 （4）文化理解：结合歌曲背景故事，理解歌曲所承载的海峡两岸同胞对祖国统一的共同心愿，增强对中华音乐文化中家国情怀的认同感，树立维护祖国统一的文化意识。 教学重难点： （1）通过分析《半屏山》的旋律走向与节奏特点，理解其如何承载 “祖国统一” 的文化内涵（审美感知与文化理解融合）。 （2）运用歌唱技能（气息控制、节奏准确）结合情感表达，完整演绎歌曲的艺术表现（艺术表现与审美感知实践）。 （3）将对 “半屏山传说”“台湾与大陆情感联结” 的文化背景理解，转化为演唱时自然的情感传递（艺术表现与文化理解的综合难点）。 【以下为教学重难点】 （1）艺术表现核心：以较深气息支持完成歌曲的抒情性演唱，准确把握旋律起伏与情感表达的结合点，实现 “以情带声” 的艺术呈现。 （2）文化理解重点：通过歌曲旋律、歌词意象及半屏山文化背景，理解台湾与大陆血脉相连的家国情怀，体会祖国统一的情感内涵，深化文化认同。 （3）演唱实践难点：在跟唱旋律与演唱歌词过程中，协调气息控制与情感表达的关系，避免演唱技巧（如气息）与情感内涵（如家国深情）脱节，实现技术与情感的有机统一。 教学准备： （1）半屏山地理景观图片及台湾海峡地理示意图。 （2）台湾民间传说与人文背景相关视频资料。 （3）钢琴（或伴奏电子琴）。 教学过程 一、组织教学 （1）师生音乐问好：教师身着浅蓝色连衣裙，怀抱钢琴谱架轻步走进教室，将谱架稳稳放在讲台中央。她微笑着打开钢琴盖，指尖落在 C 大调琴键上，流畅弹出 “Sol（5）La（6）Sol（5）Mi（3）| Do（1）—— —— —— |” 的上行音阶（斜体，引用内容）。“同学们，这段旋律像不像我们刚见面时的心情？谁能听出开头的音高？” 教师目光扫过教室，前排扎马尾的小女生怯生生举手：“是 Sol！” 教师点头鼓励：“没错！我们就用这个 Sol 开头，互相问好吧！老师唱‘Sol’，你们接‘La Sol’，再用自己的声音唱‘Mi’，试试看！” （2）发声练习：教师转身在黑板写下 “li-u-li” 的哼鸣符号（板书内容，加粗），左手拿着水杯示范深呼吸：“想象我们在呼吸山间的清泉，吸气时鼻子吸饱气，呼气时气息像水流过喉咙，让声音从鼻子里‘钻’出来。” 她深吸一口气，用钢琴弹奏 C 大调下行音阶（Sol 到 Do），示范 “li（高）-u（低）-li（高）” 的下行哼唱，右手在琴键上划出弧线。“第一组同学唱‘li’，用胸腔共鸣（短语，加粗）；第二组‘u’，用鼻腔共鸣（短语，加粗）；第三组‘li’，咱们来个‘二重奏’！” 学生分组练习时，戴眼镜的男生悄悄用手捂住鼻子，教师走到他身边，轻声说：“试着用鼻子‘闻’到‘u’的位置，像小狗闻到骨头一样专注（短句，加粗）。” （3）快速进入音乐状态：教师合上钢琴谱，拍手示意全班安静：“刚才的练习像给嗓子做了热身操，现在我们要像小音符一样，快速跳进今天的音乐故事里，准备好了吗？” 学生们齐声回应：“准备好了！” 二、导课 （1）情境导入，情感共鸣：教师转身打开多媒体，屏幕亮起小品《一张邮票》的黑白字幕视频，背景音是低沉的钢琴伴奏。“这个故事发生在海峡两岸，有个台湾姑娘看着邮票流泪，谁知道她在思念什么？” 教师暂停在姑娘抚摸邮票的特写画面，镜头里邮票上印着半屏山轮廓（关键意象，加粗）。“邮票上的半屏山像什么？” 学生们眼睛一亮，后排男生举起手：“像亲人的眼睛，看着她思念家乡！”“邮票呢？” 教师追问。“是连接台湾和大陆的线！” 戴发箍的女生补充（短句，加粗）。教师用粉笔在黑板画海峡简笔画（板书内容，加粗），指着画面：“如果这枚邮票是海峡两岸的‘情感纽带’（关键短语，加粗），那歌曲《半屏山》会不会也藏着两岸的牵挂？” （2）传说引入，理解象征：教师在黑板左侧画半屏山简笔画（板书内容，加粗），左侧写 “大陆”，右侧标 “台湾”，中间虚线表示海峡。“传说兄妹俩化作山后，台湾的妹妹思念哥哥，在山顶种了一棵榕树（关键意象，加粗），大陆的哥哥在山坡上刻了‘归’字（板书内容，加粗）。” 她用红粉笔在台湾一侧画榕树，用蓝粉笔在大陆一侧画 “归” 字。“同学们发现了吗？这两座山虽然分开，但山顶的榕树和刻字是相通的！” 前排学生恍然大悟：“‘半屏山’就是两岸亲人的心，一半是思念，一半是希望！” 三、教学新课 （1）节奏学习：教师在黑板写下 4/4 拍节奏型 “×× ×× | × ×× × |”（板书内容，加粗），用指挥棒指向 “×× ××”：“这像不像海浪拍岸（短句，加粗）？第一拍是浪头，第二拍是退潮，第三拍是小浪花（次强拍，短句，加粗），第四拍是沙滩的回声（短句，加粗）。” 她示范跺脚（强拍，加粗）、拍腿（弱拍，加粗）、拍肩（次强拍，加粗），学生们跟着练习，后排女生笑着跺脚：“老师，我的脚要‘跳起来’啦！” 教师笑着纠正：“跳起来会变成‘踢踏舞’哦，海浪是温柔的，用脚尖轻轻跺！” 分组练习时，教师用钢琴弹出 “sol mi re do” 的下行旋律（斜体，引用内容），示意：“第三拍要像小太阳一样亮起来（短句，加粗）！” （2）歌词朗读与内涵理解：教师在黑板中央写下歌词：“半屏山，半屏山，一片山影映台湾。故乡情，在彼岸，两岸同根盼团圆。啊 —— 半屏山，啊 —— 半屏山，我心向着大陆边。血脉连，情相牵，共饮一江水甘甜”（斜体，引用内容，板书内容，加粗）。“请大家用‘思念’的语气读‘故乡情，在彼岸’（短句，加粗）。” 教师示范时，右手轻轻搭在腹部，声音低而柔和。学生们齐读后，教师突然放慢：“‘彼岸’的‘岸’要像小船靠岸，慢慢落下来（短句，加粗）。” 有个女生举手：“‘共饮一江水甘甜’时，声音要像喝了甜水一样上扬（短句，加粗）！” 全班用上扬的语调重复这句。当读到 “血脉连，情相牵” 时，学生们自发地互相握起手（动作，加粗），教师趁机问：“为什么‘血脉连’时全班手拉手了？”“因为我们是一家人（短句，加粗）！” 全班异口同声。 （3）旋律聆听与熟悉：教师播放歌曲音频，琴音如流水般响起（短句，加粗）。“现在我们用‘la’跟着旋律飞，注意‘啊 ——’时声音要像小鸟飞上山（短句，加粗）！” 她用钢琴辅助 “la” 的高音区（板书内容，加粗），学生们闭眼哼唱，有个男生小声问：“‘啊 ——’要唱多高（短句，加粗）？” 教师把钢琴移到他面前：“跟着 sol 键唱，像爬楼梯一样，一步一步上（短句，加粗）！” 音频播放到 “啊 —— 半屏山” 时，全班声音突然拔高，教师笑着说：“你们的思念已经‘飞’起来啦（短句，加粗）！” 她在黑板画旋律线（板书内容，加粗）：“看，这里是思念的‘高峰’（短语，加粗），这里是回忆的‘山谷’（短语，加粗），我们要像爬山一样，高低起伏才动人（短句，加粗）。” （4）歌词与旋律结合演唱：教师打开钢琴谱架，分句教唱：“‘半屏山’三个字对应‘sol la sol’（关键短语，加粗），‘山’字要像山一样稳稳落在‘do’上（短句，加粗）。” 她用粉笔在谱子上标出 “sol”“la”“do” 的音高（板书内容，加粗）。“谁想当‘小老师’教大家唱（互动，加粗）？” 小明自告奋勇：“老师，我教‘故乡情’！” 他带着小组唱，教师轻声说：“‘彼岸’是‘bi’，要像悄悄话一样轻一点（短句，加粗）。” 全班连起来唱，注意 “啊 ——” 时用 “叹气” 的感觉（短句，加粗）。唱到 “共饮一江水甘甜” 时，有同学在座位上轻轻晃身体（动作，加粗），教师笑着指挥：“这是你们的‘甜水节奏’，继续晃（短句，加粗）！” 四、课堂小结 （1）情感升华：教师拿起黑板上的半屏山简笔画（板书内容，加粗），用红笔在中间画了一条实线：“同学们看，这条线是两岸的牵挂，是我们的期盼（关键短语，加粗）。” 后排男生突然站起来：“老师，我们也要给台湾小朋友寄歌（短句，加粗）！” 全班纷纷点头，教师笑着说：“那我们就把歌声送给他们！” （2）课堂延伸：教师播放完整音频，学生们跟着旋律轻轻晃动身体（动作，加粗），在空气中画半屏山轮廓（动作，加粗）。“现在我们用歌声当‘信’（关键短语，加粗），唱给台湾的小伙伴听吧！” 全班起立，用饱满的声音演唱，歌声像潮水般漫过教室（短句，加粗）。唱到 “共饮一江水甘甜” 时，有个女生突然对着窗外轻声说：“这是我们一起喝的水（短句，加粗）！” 教师眼眶微红，轻声说：“对，这是我们的水，也是我们的心（关键短语，加粗）。” 布置作业： （1）回家跟唱歌曲《半屏山》，演唱时注意用较深的气息支持，体会歌曲中对祖国统一的情感表达。 （2）结合课堂导入的故事与歌词内涵，与家人分享《半屏山》带给你的感受，谈谈对 “祖国统一是两岸人民共同心愿” 的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $