《半屏山》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐六年级上册

教学内容 半屏山 授课人 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是学习歌曲《半屏山》，通过节奏训练、旋律视唱与情感演唱的递进式学习，结合台湾民间传说与现实故事，建立对祖国统一主题的情感共鸣。学生将在 “听 — 读 — 唱 — 悟” 的过程中，从音乐技能与文化认知两方面完成学习。 （2）核心知识点包括：①歌曲的情感内核：通过《半屏山》的一山两分传说与 “邮票故事” 录像，理解歌词中 “思念”“归心” 的意象，感知台湾与大陆的文化联结；②演唱技巧：掌握 “以情带声” 的发声方法（如气息支持下的长音处理），通过跟琴视唱与节奏型（如切分音、附点节奏）的练习，形成规范的演唱能力；③音乐与文化融合：在节奏学习中理解民间音乐的韵律特征，在歌词朗读中把握 “地理意象” 与 “情感隐喻” 的双重表达。 （3）学生通过本节课将实现：①独立完成歌曲的演唱，能用气息支持与情感处理表达 “两岸同根” 的心声；②借助旋律记忆与节奏感知，将音乐技能转化为情感表达工具；③从 “听故事” 到 “唱心声”，深化对 “祖国统一” 的情感认同，理解音乐课作为文化载体的意义，最终以音乐语言传递爱国情怀。 教学目标 （1）审美感知：通过聆听与哼唱歌曲《半屏山》，感知歌曲优美抒情的旋律特点与情感基调，初步理解歌词中台湾与祖国的情感联结，建立对歌曲主题的审美认知。 （2）艺术表现：在学唱歌曲时，运用合理的气息支持进行演唱，准确把握歌曲节奏与旋律，富有情感地表达歌曲内涵，提升艺术表现力。 （3）创意实践：尝试通过简单的肢体律动或乐器辅助（如打击乐伴奏）表现歌曲情感，或对歌曲片段进行个性化艺术处理（如调整力度、加入装饰音），发展音乐创意表达能力。 （4）文化理解：通过了解歌曲背景及相关文化内涵，理解其中蕴含的家国情怀与祖国统一的情感，增强文化认同与民族责任感。 教学重难点 （1）以气息控制与情感体验结合的方法，运用抒情性演唱技巧表现歌曲，实现艺术表现与文化内涵的融合。 （2）结合 “半屏山” 地域传说与两岸情感背景，通过旋律感知、节奏体验等审美实践，主动建构对祖国统一的情感认同。 教学资源 （1）半屏山地理风貌与传说相关图片 / 短视频资料。 （2）《半屏山》歌词及旋律分解练习谱（教师自制简谱 / 五线谱辅助材料）。 （3）祖国统一主题图文卡片（含台湾与大陆地理同属、同胞思念大陆的故事配图）。 教学过程 一、组织教学 （教师提前在教室前后门悬挂印有半屏山轮廓的横幅，用钢琴弹奏《茉莉花》片段（C 大调，4/4 拍，速度♩=72），邀请学生用轻快的 “lu” 音跟唱旋律，右手持指挥棒轻击 4/4 拍节奏，引导学生随琴声拍手回应。学生唱完后，教师微笑走向讲台中央，手持半屏山邮票模型教具（正面为大陆半屏山图案，背面为台湾半屏山图案）：“同学们早上好！今天我们要用歌声认识一位特殊的‘老人’—— 它的一半在大陆，一半在台湾，像一位守望海峡的亲人，在无数个春秋里见证着两岸的思念。”） 二、导课 （1）情感共鸣导入 （教师播放小品《一张邮票》片段：画面中白发老人颤抖着从抽屉取出泛黄风筝邮票，背景传来女儿的声音：“爷爷，听说大陆有位画家画了半屏山邮票，我们一起找找看……”学生专注观看，眉头微蹙，眼神中流露出好奇与关切。教师轻声引导：“请大家注意老人的眼神（指向画面中老人望向邮票的目光）和邮票上的风筝图案（展示教具背面的台湾半屏山邮票）—— 这张邮票是两岸亲人思念的信物，它背后藏着怎样的故事？”（停顿 5 秒等待学生思考）学生自由发言后（如学生 A 举手）：“生：‘老人很想念家人，风筝邮票可能是想飞回家！’教师点头：‘非常温暖的想象！女儿为完成爷爷心愿寻找邮票，而邮票上的风筝正是‘半屏山’的象征 —— 爷爷总说：‘半屏山一半在大陆，一半在台湾’（指向教具），就像咱们骨肉分离却心却能像风筝一样连起来。’”） （2）半屏山传说讲述 （教师在黑板左侧贴出大陆半屏山实景图，右侧贴出台湾半屏山轮廓图，用粉笔画出 “一半山在大陆，一半山在台湾” 的连接线条：“同学们看，这就是传说中的半屏山（指向左侧图片）—— 远古时一位巨人将山劈成两半，一半留在福建厦门（指向左侧图片），另一半随海浪飘到台湾海峡对岸（指向右侧轮廓图）。从此，两岸人民对着各自的半屏山，就像对着彼此思念的亲人（双手分别指向左右图片）。”学生小声议论后（如学生 B 举手）：“生：‘老师，是不是就像我们对着月亮思念远方的亲人？’教师微笑点头：‘非常贴切！这‘半屏山’不仅是地理上的分隔，更是心灵相通的桥梁。今天，我们就用歌声来感受这份跨越山海的思念。’”） 三、教学新课 （1）节奏学习：理解歌曲的 “呼吸感” （教师在黑板中央用彩色粉笔写下板书内容：4/4 拍节奏型（附点节奏 ×. ×）：“咚 - 哒 哒 | 哒 哒 哒 哒 | 哒 哒 哒 哒 | 哒 哒 哒 哒 |”）。教师右手持指挥棒，左手轻拍大腿，边示范边用 “咚 - 哒 哒 | 哒 哒 哒 哒 |” 的节奏念出，同时引导学生模仿。提问：“这个节奏型让你想到了什么？”（学生C 举手）：“生：‘像海浪起伏！’教师点头：‘对！歌曲《半屏山》的节奏就像海浪拍打两岸，‘半屏山’三个字的附点节奏（×. ×），能唱出山的连绵感。注意：第三小节（× × × ×）中的切分音（× × ×）要有‘呼吸停顿’—— 像人说话时的自然换气。’分组练习：学生两人一组，一人用响板（或桌面敲击）打节奏，一人用‘la’哼唱；教师巡视纠正（如第三组）：‘注意切分音的重音落在第二拍，别让节奏 “跑掉”！’（轻敲学生肩膀提示）”） （2）学习歌曲：从 “歌词意境” 到 “旋律情感” ① 朗读歌词，触摸 “思念” 的温度 （教师分发《半屏山》歌词卡片，每人一张：“请同学们轻声朗读歌词，注意‘一半’‘故乡’‘海峡’这些关键词的情感。” 全班齐读后，教师提问：“歌词中‘一半在大陆，一半在台湾’‘一半连着家，一半连着远’，这里用了什么修辞手法？”（学生D 回答）：“生：‘反复和对比！’教师追问：‘如果把‘半屏山’比作亲人，大陆的半屏山像什么？台湾的半屏山又像什么？’（学生E 举手）：‘大陆的半屏山像亲人温暖的怀抱，台湾的像亲人眺望的方向！’教师微笑点头：‘这个比喻很温暖！‘一半’的意象，正是‘骨肉分离却心向统一’的写照 —— 我们唱的时候，要带着这份‘思念却坚定’的情感。’”） ② 听录音，感知旋律的 “起伏感” （教师播放歌曲《半屏山》音频（完整演唱版），学生闭眼聆听。播放结束后，教师请学生分享：“生：‘开头像小声念叨思念，结尾像大声呐喊愿望！’教师点头：‘非常准确！歌曲开头用慢板旋律（♩ ♩ ♩ ♩），像海浪轻轻拍岸；结尾‘越山海’三个字用了高音区（sol sol la si do re），旋律上扬，就像风筝终于越过海峡！注意：‘啊 ——’的长音要像云朵一样‘飘’起来，‘山’字延长音（sol）要带着‘希望’的情感。’”） ③ 视唱旋律，突破 “气息的支撑” （教师用钢琴弹奏歌曲前两句旋律（C 大调，1=C）：“啊 —— 半屏山 —— 啊 —— 在大陆 ——”学生跟唱，教师纠正：“唱‘啊’时下巴放松，想象声音从胸口发出来，像深呼吸一样自然；‘半屏山’三个字用附点节奏（×. ×），气息不能断。” 针对难点乐句 “故乡的月”（旋律：sol la si do re），教师分句教学：“sol（‘故’）、la（‘乡’）、si（‘的’）、do re（‘月’），‘月’字要轻轻‘送’出去 —— 像月光洒在山顶，气息‘飘’过山顶再落下来！”（教师用钢琴示范，学生用‘lu’音先跟唱，再用‘故’‘乡’等字连唱）全班慢练后，教师提问：“第三句‘一半连着家’要注意什么？”（学生F 回答）：“生：‘气息要 “顶” 住，不能 “泄” 掉！’教师点头：‘对！‘家’字要坚定有力，像我们对团圆的信念！’”） ④ 情感演唱：让歌声 “带着故事” （教师引导：“唱到‘海峡的浪，海峡的船’时，想象浪在拍打船身，‘船’字用‘重音 + 渐强’；唱到‘越山海’时，右手做‘扬起’手势，声音要高一点、亮一点！”学生分组展示：第一组（学生小 G、小 H）演唱 “故乡的云” 部分，声音柔和如月光；第二组（学生小 I、小 J）演唱 “海峡的浪” 部分，声音激昂如海浪。教师点评：“两组都很棒！轻柔时像‘故乡的云’，激昂时像‘海峡的浪’—— 合起来就是‘刚柔并济’的思念。全班齐唱：‘先慢练‘la’哼唱，再唱歌词，注意‘啊 ——’时右手划半圆（模仿山的轮廓），‘越山海’时全班竖大拇指！’（播放伴奏音乐，教师指挥）学生演唱至‘越山海’时，全班竖大拇指，声音渐强。”） 四、课堂小结：歌声里的 “家国情怀” （教师关闭教室灯光，仅留屏幕中央的 “半屏山” 山形图（左右两部分用红色虚线连接，象征连接两岸）。全班静默 10 秒后，教师轻声提问：“当我们唱‘一半在大陆，一半在台湾’时，心里想的是谁？”（学生齐答）：“台湾同胞！”教师微笑：“当我们唱‘载着思念越山海’时，我们要告诉世界：‘台湾是祖国的一部分！’播放《我的中国心》片段，学生齐唱：‘河山只在我梦萦，祖国已多年未亲近……’歌声渐弱时，教师微笑总结：‘这节课我们不仅学会了唱歌，更懂得了‘半屏山’的真正含义 —— 它是地理上的山海，更是心灵上的团圆。无论山海多远，心永远在一起。’下课铃响，教师挥手：‘请带着这份思念和信念，继续做‘祖国统一’的小使者，再见！’”） 作业设计 （1）熟练演唱歌曲《半屏山》，演唱时注意用深呼吸支持气息，以真挚情感表达对祖国统一的向往。 （2）听歌曲后，回忆课上半屏山传说与台湾同胞思乡故事，用 1-2 句话写下自己对 “祖国统一” 主题的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $