Unit 12 The Wonderland of Literature Exploring the Topic(Reading Strategies)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

科目

英语

年级

八年级下册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：掌握文学类核心词汇及Reading Strategies相关表达，能运用略读、查读等策略获取语篇信息，进行简单的文学话题交流。文化意识：了解中西方经典文学作品，尊重文化差异，培养文学鉴赏兴趣与文化自信。思维品质：通过分析语篇结构、梳理信息，提升逻辑思维与推理判断能力，学会辩证看待文学作品价值。学习能力：掌握科学的阅读策略，养成自主阅读、合作探究的习惯，能主动运用策略解决阅读难题，提升自主学习效率。

教学重难点

重点：掌握fable、fairy tale、novel等文学类核心词汇及短语，理解略读（skimming）、查读（scanning）的核心内涵，能熟练运用这两种策略快速获取语篇关键信息，完成阅读任务。难点：区分略读与查读的使用场景，能根据阅读目的灵活选择合适策略；能结合语篇信息，简单分析文学作品的特点，将阅读策略迁移到同类文本阅读中，克服策略运用的盲目性。

教学过程——主要思路

（一）热身导入（Warm-up & Lead-in）

1. 情境创设：教师展示《龟兔赛跑》《白雪公主》等中外经典文学作品的图片（无文字标注），提问：“Do you know these stories? What kind of stories are they? Can you talk about them in simple English?” 引导学生自由发言，分享自己熟悉的文学故事，激活已有知识储备。

2. 词汇铺垫：根据学生的发言，自然引出本单元核心词汇fable、fairy tale、novel、poem、character等，结合图片和简单例句讲解词义及发音，如：“The Tortoise and the Hare is a famous fable. A fairy tale usually has magic characters, like Snow White.” 带领学生跟读、齐读，确保发音准确，初步理解词义。

3. 导入主题：教师过渡：“These wonderful stories are part of the wonderland of literature. Today, we will explore this wonderland and learn some useful reading strategies to help us read better.” 板书课题，明确本节课核心：探索文学话题，掌握阅读策略。

设计意图：通过学生熟悉的文学图片创设情境，降低学习难度，激发学生的学习兴趣和参与积极性。词汇铺垫贴合学生已有认知，为后续阅读活动扫清词汇障碍。自然导入课题，让学生清晰明确本节课的学习目标，快速进入学习状态，同时衔接单元主题，渗透文学鉴赏的初步意识。

（二）新知呈现（Presentation）

1. 阅读策略讲解——略读（Skimming）

（1）概念阐释：教师结合简单易懂的语言，讲解略读的定义：“Skimming is a reading strategy. It means reading quickly to get the main idea of a passage. We don’t need to read every word.” 同时用手势模拟“快速浏览”的动作，帮助学生理解“略读”的核心——快速获取主旨，不纠结细节。

（2）示例演示：教师展示一段简短的文学类短文（关于寓言故事的介绍），示范略读过程：快速浏览短文首尾段及每段首句，然后提问：“What’s the main idea of this passage?” 引导学生总结主旨，体会略读的用法。之后带领学生再次略读，验证主旨，强化对略读策略的认知。

（3）要点总结：师生共同总结略读的技巧：重点读首尾段、段落首句；忽略生词、细节描述；目的是快速把握语篇主旨，节省阅读时间。

2. 阅读策略讲解——查读（Scanning）

（1）概念阐释：承接略读的讲解，教师过渡：“If we want to find specific information, like a name, a time or a number, we can use another strategy—scanning.” 讲解查读的定义：“Scanning means reading quickly to find specific information. We can look for key words to find what we need quickly.”

（2）示例演示：沿用刚才的短文，提问：“When was the first fable written?” “Who wrote the fable?” 引导学生快速浏览短文，寻找关键词（first、written、who），快速定位答案。教师示范查读时的目光移动方式——聚焦关键词，忽略无关内容，让学生直观感受查读的技巧。

（3）对比区分：通过表格形式，师生共同对比略读与查读的区别，明确两种策略的使用场景：

设计意图：采用“概念讲解—示例演示—要点总结”的步骤，符合八年级学生的认知规律，让学生从“理解”到“感知”再到“掌握”阅读策略。通过对比区分，帮助学生明确两种策略的差异，避免混淆，为后续灵活运用策略奠定基础。示例短文贴合单元文学主题，实现策略讲解与单元话题的有机结合，同时培养学生的信息提取能力。

3. 核心词汇与句型巩固

（1）词汇练习：开展“词汇配对”游戏，教师出示词汇卡片（fable、fairy tale、novel等），学生出示对应的中文释义或图片，快速配对，巩固词汇记忆。之后进行“句型造句”，引导学生用核心词汇造句，如：“I like reading novels because they are interesting.” 教师巡视指导，纠正语法错误，强化词汇的运用能力。

（2）句型呈现：结合阅读策略，呈现核心句型：① When we read to get the main idea, we can use skimming. ② We can use scanning to find specific information, such as names and times. 带领学生跟读、仿写，确保学生能运用句型描述两种阅读策略的用法，衔接后续阅读任务。

设计意图：通过游戏形式巩固词汇，激发学生的参与热情，避免词汇学习的枯燥性。句型呈现贴合阅读策略，既巩固了词汇，又为学生后续描述阅读过程、交流阅读心得提供了语言支撑，实现“词汇—句型—策略”的有机衔接，提升学生的语言表达能力。

（三）操练巩固（Practice）

本环节分为三个层次，由浅入深，逐步提升学生对阅读策略的运用能力，同时巩固单元核心知识，贴合