Unit 12 The Wonderland of Literature Exploring the Topic(Reading Strategies)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦文学类核心词汇及略读、查读策略，通过展示《龟兔赛跑》《白雪公主》等中外经典文学图片创设情境，激活学生已有知识储备，自然引出fable、fairy tale等核心词汇，搭建词汇学习支架，为后续阅读策略运用铺垫基础。 该资料以情境创设与分层操练为特色，通过图片情境激发学习兴趣，渗透文化意识，利用对比表格区分略读与查读策略培养思维品质，拓展环节选用《西游记》英文节选促进策略迁移提升学习能力。帮助学生掌握阅读策略与词汇，提升文学阅读能力，为教师提供分层教学方案，优化课堂效率。

《Unit 12 The Wonderland of Literature-Exploring the Topic(Reading Strategies)》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握文学类核心词汇及Reading Strategies相关表达，能运用略读、查读等策略获取语篇信息，进行简单的文学话题交流。文化意识：了解中西方经典文学作品，尊重文化差异，培养文学鉴赏兴趣与文化自信。思维品质：通过分析语篇结构、梳理信息，提升逻辑思维与推理判断能力，学会辩证看待文学作品价值。学习能力：掌握科学的阅读策略，养成自主阅读、合作探究的习惯，能主动运用策略解决阅读难题，提升自主学习效率。 教学重难点 重点：掌握fable、fairy tale、novel等文学类核心词汇及短语，理解略读（skimming）、查读（scanning）的核心内涵，能熟练运用这两种策略快速获取语篇关键信息，完成阅读任务。难点：区分略读与查读的使用场景，能根据阅读目的灵活选择合适策略；能结合语篇信息，简单分析文学作品的特点，将阅读策略迁移到同类文本阅读中，克服策略运用的盲目性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：教师展示《龟兔赛跑》《白雪公主》等中外经典文学作品的图片（无文字标注），提问：“Do you know these stories? What kind of stories are they? Can you talk about them in simple English?” 引导学生自由发言，分享自己熟悉的文学故事，激活已有知识储备。 2. 词汇铺垫：根据学生的发言，自然引出本单元核心词汇fable、fairy tale、novel、poem、character等，结合图片和简单例句讲解词义及发音，如：“The Tortoise and the Hare is a famous fable. A fairy tale usually has magic characters, like Snow White.” 带领学生跟读、齐读，确保发音准确，初步理解词义。 3. 导入主题：教师过渡：“These wonderful stories are part of the wonderland of literature. Today, we will explore this wonderland and learn some useful reading strategies to help us read better.” 板书课题，明确本节课核心：探索文学话题，掌握阅读策略。 设计意图：通过学生熟悉的文学图片创设情境，降低学习难度，激发学生的学习兴趣和参与积极性。词汇铺垫贴合学生已有认知，为后续阅读活动扫清词汇障碍。自然导入课题，让学生清晰明确本节课的学习目标，快速进入学习状态，同时衔接单元主题，渗透文学鉴赏的初步意识。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 阅读策略讲解——略读（Skimming） （1）概念阐释：教师结合简单易懂的语言，讲解略读的定义：“Skimming is a reading strategy. It means reading quickly to get the main idea of a passage. We don’t need to read every word.” 同时用手势模拟“快速浏览”的动作，帮助学生理解“略读”的核心——快速获取主旨，不纠结细节。 （2）示例演示：教师展示一段简短的文学类短文（关于寓言故事的介绍），示范略读过程：快速浏览短文首尾段及每段首句，然后提问：“What’s the main idea of this passage?” 引导学生总结主旨，体会略读的用法。之后带领学生再次略读，验证主旨，强化对略读策略的认知。 （3）要点总结：师生共同总结略读的技巧：重点读首尾段、段落首句；忽略生词、细节描述；目的是快速把握语篇主旨，节省阅读时间。 2. 阅读策略讲解——查读（Scanning） （1）概念阐释：承接略读的讲解，教师过渡：“If we want to find specific information, like a name, a time or a number, we can use another strategy—scanning.” 讲解查读的定义：“Scanning means reading quickly to find specific information. We can look for key words to find what we need quickly.” （2）示例演示：沿用刚才的短文，提问：“When was the first fable written?” “Who wrote the fable?” 引导学生快速浏览短文，寻找关键词（first、written、who），快速定位答案。教师示范查读时的目光移动方式——聚焦关键词，忽略无关内容，让学生直观感受查读的技巧。 （3）对比区分：通过表格形式，师生共同对比略读与查读的区别，明确两种策略的使用场景： Reading Strategy Purpose（目的） Skill（技巧） Skimming（略读） To get the main idea（获取主旨） Read first/last paragraphs and topic sentences Scanning（查读） To find specific information（寻找具体信息） Look for key words 设计意图：采用“概念讲解—示例演示—要点总结”的步骤，符合八年级学生的认知规律，让学生从“理解”到“感知”再到“掌握”阅读策略。通过对比区分，帮助学生明确两种策略的差异，避免混淆，为后续灵活运用策略奠定基础。示例短文贴合单元文学主题，实现策略讲解与单元话题的有机结合，同时培养学生的信息提取能力。 3. 核心词汇与句型巩固 （1）词汇练习：开展“词汇配对”游戏，教师出示词汇卡片（fable、fairy tale、novel等），学生出示对应的中文释义或图片，快速配对，巩固词汇记忆。之后进行“句型造句”，引导学生用核心词汇造句，如：“I like reading novels because they are interesting.” 教师巡视指导，纠正语法错误，强化词汇的运用能力。 （2）句型呈现：结合阅读策略，呈现核心句型：① When we read to get the main idea, we can use skimming. ② We can use scanning to find specific information, such as names and times. 带领学生跟读、仿写，确保学生能运用句型描述两种阅读策略的用法，衔接后续阅读任务。 设计意图：通过游戏形式巩固词汇，激发学生的参与热情，避免词汇学习的枯燥性。句型呈现贴合阅读策略，既巩固了词汇，又为学生后续描述阅读过程、交流阅读心得提供了语言支撑，实现“词汇—句型—策略”的有机衔接，提升学生的语言表达能力。 （三）操练巩固（Practice） 本环节分为三个层次，由浅入深，逐步提升学生对阅读策略的运用能力，同时巩固单元核心知识，贴合Exploring the Topic的主题要求。 1. 基础操练：单篇短文策略运用 （1）任务布置：呈现一篇关于《伊索寓言》的短文（难度适中，包含核心词汇和明确的主旨、具体信息），要求学生先运用略读策略，快速阅读短文，完成题目1：What’s the main idea of the passage? 然后运用查读策略，完成题目2：Find the answers to the following questions: ① Who wrote Aesop’s Fables? ② How many fables are there in Aesop’s Fables? ③ When did Aesop live? （2）学生活动：学生独立完成阅读任务，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，提醒他们运用略读和查读的技巧，如：略读时重点读首尾段，查读时寻找关键词（who、how many、when）。 （3）反馈点评：邀请2-3名学生分享自己的答案，讲解自己运用的阅读策略和过程，如：“I used skimming to read the first paragraph, so I know the main idea is about Aesop’s Fables.” 教师点评，肯定学生的正确做法，纠正错误，强调策略的运用要点，对于学生容易混淆的地方，再次进行示范讲解。 设计意图：基础操练聚焦单篇短文，难度适中，符合八年级学生的阅读水平，让学生初步运用所学阅读策略完成任务，体验成功的喜悦，增强学习信心。教师的巡视指导和反馈点评，能及时发现学生的问题，针对性地进行指导，帮助学生巩固策略运用技巧，同时强化对文学类短文的理解。 2. 提升操练：两篇短文对比阅读 （1）任务布置：呈现两篇短文，短文1是关于童话《白雪公主》的介绍，短文2是关于小说《汤姆·索亚历险记》的介绍，要求学生：① 运用略读策略，分别概括两篇短文的主旨；② 运用查读策略，完成表格填写（表格包含作品名称、类型、主要人物、核心情节四个维度）；③ 小组讨论：What’s the difference between a fairy tale and a novel? 结合短文内容，用简单的英语表达自己的观点。 （2）学生活动：学生先独立完成略读和查读任务，填写表格，然后以4人小组为单位，展开讨论，交流自己的发现和观点，小组内互相补充、纠正。教师巡视各小组，指导学生运用核心词汇和句型表达观点，引导学生关注童话和小说的差异，如：“A fairy tale has magic characters, but a novel has more real characters.” （3）小组展示：邀请2-3个小组上台展示表格填写情况和讨论结果，其他小组补充点评。教师总结，梳理童话和小说的核心差异，强化学生对文学作品类型的认知，同时肯定学生的合作成果，鼓励学生大胆表达。 设计意图：提升操练通过对比阅读，不仅巩固了阅读策略的运用，还深化了学生对不同文学作品类型的理解，贴合“探索文学话题”的主题。小组讨论环节，培养学生的合作探究能力和语言表达能力，让学生在交流中互相学习、共同进步，同时培养学生的逻辑思维能力，学会对比分析不同事物的差异。 3. 拓展操练：策略迁移运用 （1）任务布置：给学生发放一篇自己熟悉的中文文学作品的英文节选（如《西游记》节选），要求学生运用本节课所学的略读和查读策略，完成以下任务：① 略读短文，概括主旨；② 查读短文，找出主要人物和关键情节；③ 尝试用3-5句话，结合阅读策略，介绍这篇短文的内容。 （2）学生活动：学生独立完成任务，教师巡视指导，帮助学生解决生词和表达上的困难，引导学生灵活运用策略，对于基础薄弱的学生，适当给予提示，如关键词的寻找、句型的运用等。 （3）反馈交流：学生自愿分享自己的阅读成果和介绍内容，教师点评，重点关注学生阅读策略的运用是否正确、表达是否流畅，纠正语法错误和表达不当的地方，同时鼓励学生将所学策略运用到日常的英语阅读中，实现策略的迁移运用。 设计意图：拓展操练选用学生熟悉的中文文学作品的英文节选，拉近学生与文本的距离，降低阅读难度，同时实现阅读策略的迁移运用，让学生感受到策略的实用性。任务设计兼顾了阅读、表达等多种能力，既巩固了本节课的重点知识，又提升了学生的综合语言运用能力，同时渗透中外文化融合的意识，培养文化自信。 （四）巩固提升（Consolidation & Improvement） 1. 策略梳理：师生共同回顾本节课所学的阅读策略，再次强调略读和查读的定义、技巧和使用场景，结合表格，让学生快速回顾，加深记忆。同时，梳理本节课所学的核心词汇和句型，带领学生齐读，巩固记忆。 2. 综合任务：“文学作品推荐”活动，要求学生结合本节课所学，运用略读和查读策略，快速阅读教师提供的多篇简短的文学作品介绍，选择自己最喜欢的一篇，用英语向同桌推荐，推荐时需包含：作品名称、类型、主要内容（运用略读获取的主旨）、推荐理由（结合查读获取的具体信息），同时说明自己在阅读过程中运用了哪些阅读策略。 3. 学生活动：学生两两配对，开展推荐活动，互相倾听、补充，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，运用所学的核心词汇和句型，确保表达流畅、准确。之后邀请2-3名学生向全班推荐，教师点评，肯定学生的表现，提出改进建议，强化学生的语言表达能力和策略运用能力。 设计意图：策略梳理环节，帮助学生系统回顾本节课的重点知识，形成知识体系，加深记忆。综合任务“文学作品推荐”，将阅读策略、词汇、句型有机结合，让学生在实践中运用所学知识，提升综合语言运用能力，同时贴合单元文学主题，激发学生的文学阅读兴趣，培养文学鉴赏能力。两两配对交流，让每个学生都有表达的机会，兼顾不同层次的学生，促进全员参与。 （五）总结与作业（Summary & Homework） 1. 课堂总结：教师引导学生自主总结本节课的收获，如：“What did you learn today? What reading strategies did you master? What new words did you learn?” 学生自由发言，教师补充总结，明确本节课的核心：掌握略读和查读两种阅读策略，积累文学类核心词汇，能运用策略阅读文学类短文，探索文学的魅力。同时强调，阅读策略是提升阅读能力的重要工具，希望学生在今后的阅读中灵活运用。 2. 分层作业： （1）基础作业：① 抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写2句；② 阅读一篇简单的英文文学短文，运用略读和查读策略，完成课后练习（主旨概括和具体信息查找）。 （2）提升作业：选择自己最喜欢的一篇文学作品，用英语写一段80-100词的介绍，包含作品类型、主要人物、核心情节，同时说明自己运用了哪些阅读策略了解这部作品。 （3）拓展作业：和家人分享本节课所学的阅读策略，尝试用略读和查读策略，一起阅读一篇英文文学短文，交流阅读心得。 设计意图：课堂总结引导学生自主反思，培养学生的归纳总结能力，让学生明确自己的收获和不足。分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业巩固本节课的重点知识，提升作业培养学生的写作能力和策略运用能力，拓展作业将课堂知识延伸到家庭，培养学生的自主学习能力和沟通能力，同时进一步激发学生的阅读兴趣，实现“课内外结合”，提升学生的综合素养。 （六）板书设计 Unit 12 The Wonderland of Literature Exploring the Topic (Reading Strategies) 1. Core Vocabulary（核心词汇） fable, fairy tale, novel, poem, character 2. Reading Strategies（阅读策略） Strategy Purpose Skill Skimming（略读） Main idea First/last paragraphs, topic sentences Scanning（查读） Specific information Key words 3. Key Sentences（核心句型） ① When we read to get the main idea, we can use skimming. ② We can use scanning to find specific information. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $