Unit 2 第2课时 Start up（教学设计）英语外研版三起四年级下册（新教材）

Unit 2 How do you feel today? 单元 Unit 2 课时 第 2课时 教学内容分析 本课时是单元的进阶课时，承接第1课时的情绪核心词汇与基础句型，围绕Amy的京剧表演经历展开故事教学。核心内容包含新词汇（cough, next, better等）、核心短语（take part in）、拓展句型（She/He feels + 情绪形容词./I’m sorry to hear that.等）及现在进行时、动词第三人称单数的简单运用。通过故事理解、问答操练、角色扮演、语法练习等活动，帮助学生理解角色情绪变化的逻辑，掌握情绪描述的拓展表达，实现语言知识的进阶运用，同时培养关心他人的共情能力。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在看图片、听读故事的活动中，理解故事大意，感知、理解如何用现在进行时的陈述句和一般疑问句谈论彼此当下的状态或行为；（学习理解） 2.借助故事图片，小组合作进行角色扮演；（应用实践） 3.运用所学语言询问和介绍他人的状态或行为。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 happy, sad, excited, jump 【核心词块】 Beijing opera show, take part in, get well soon 【核心句型】 I’m... She’s / He’s… —Is she v-ing…? —Yes, she is. I’m v-ing… 教学重难点 【重点】 1.复习巩固情绪核心词汇，掌握新词汇、短语及拓展句型的认读与运用。 2. 理解Amy的情绪变化过程（excited→sad→happy），能分角色朗读和表演故事。 3. 掌握feel的第三人称单数变化及现在进行时（be+doing）的基础用法。 【难点】 现在进行时和feel第三人称单数的准确运用，避免语法错误。 结合语境流畅使用安慰、祝福的日常用语，实现真实交流。 3. 用英语完整描述故事中角色情绪变化的原因及逻辑。 学情分析 四年级学生已在第1课时掌握基础情绪词汇和“I feel + 形容词”句型，具备简单的英语听说、认读能力，对故事、表演类教学活动兴趣浓厚。但学生首次接触现在进行时和动词第三人称单数，易出现语法运用错误；在结合语境运用拓展句型交流时，存在表达不流畅、词汇单一的问题；同时，学生能简单描述情绪，但难以完整表达情绪变化的原因，语言逻辑和表达能力仍需提升。 教学工具 PPT课件、故事动画音频/视频、角色卡片（Amy, Lingling, Amy’s mum）、情绪图片、奖励贴纸 教学方法 情境创设法：创设Amy的京剧表演故事情境，结合生活中的情绪场景（同学生病、获得奖励等），让学生在真实语境中理解和运用语言。 任务驱动法：设计“听音猜情绪”“故事问答”“语法填空”“角色扮演”等阶梯式任务，引导学生主动获取和运用语言知识。 多感官参与法：结合听（故事音频）、看（动画/图片）、读（故事文本）、演（故事情节）、说（问答交流）等形式，调动学生感官，强化记忆。 分层教学法：设计基础任务（词汇认读、句型跟读、语法填空）、提高任务（分角色朗读、两人问答）、拓展任务（故事复述、生活情境交流），兼顾不同水平学生。 合作学习法：以小组为单位开展角色扮演、话题讨论，培养学生的合作与交流能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看图片、听读故事的活动中，理解故事大意，感知、理解如何用现在进行时的陈述句和一般疑问句谈论彼此当下的状态或行为。 1. Listen and sing. 学生听录音，跟唱歌曲。 2. Look and say. 学生看图片，说一说：Who are they? What are they doing? 3. Look and guess. 学生观察图片，猜一猜：How does Amy feel? 4. Read and answer. 学生阅读故事，回答问题：How does Amy feel?然后细读每幅图片对应的故事内容，回答问题：Amy feels excited. Why? Can Amy take part in the show today? Why? How does Amy feel? Does Lingling and Amy make the show together at last? How does Amy feel? 5. Listen and read. 学生听录音，跟读故事。 6. Read and match. 学生阅读故事，将Amy的话语与心情连线。 7. Think and say. 程度一般的班级或学生思考并回答问题：What does Lingling do to help Amy feel better? Do you think Lingling is caring? 程度较好的班级或学生思考并回答问题：What does Lingling do to help Amy feel better? What do you think of Lingling? 教师观察学生能否从图片中提取信息，理解故事背景，教师在必要时提供帮助。 教师观察学生能否通过阅读获取故事的大意及细节内容，必要时提供帮助。 教师根据学生的跟读情况，评价其语音、语调是否准确。 【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生通过热身活动，进入主题情境。通过歌曲视频创设职业情境，遵循“词不离句、句不离境”的原则，将词汇学习与工作场所、句型学习有机结合，通过直观图片和音频输入，帮助学生建立“音-形-义-境”的关联，符合四年级学生的认知规律。 2.借助故事图片，小组合作进行角色扮演。 8. Act out the story. 学生分角色表演故事。 教师观察学生的表演情况，对有问题的地方进行指导。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过图片与词汇的匹配训练，强化“形义对应”认知；结合朗读与跟唱活动，纠正发音并提升语音语调准确性，促进语言知识向输出转化。 3.运用所学语言询问和介绍他人的状态或行为。 9. Let’s read. 学生阅读In focus部分的句子，注意画线内容。 10. Look and write. 学生观察图片，补全句子。 11. Work in pairs. Look, ask and answer. 学生两人一组，观察图片，就图片中人物的状态或行为进行问答。 教师根据学生的完成情况，评价其能否有效运用所学语言询问和介绍他人的状态或行为。 【设计意图】本阶段学习活动旨在以小组创编与演唱比赛为载体，引导学生在真实情境中灵活替换词汇、运用句型，通过合作学习提升语言交际能力与创造性思维。 课堂练习 Fill in the blanks. 课后作业 基础作业:流利、准确地朗读故事。 提高作业:画出故事中角色的情绪变化，并用英语描述一下。 拓展作业:准备几张日常生活的照片，与同伴就照片中人物 的行为和情绪进行问答。 板书设计 Unit 2 How do you feel today ?(Start up) 教学反思 本节课承接第1课时旧知，以Amy的京剧表演故事为载体，设计了“复习-新知-操练-迁移”的教学流程，符合四年级学生的认知特点。通过歌曲、动画、表演等多元活动，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能复习巩固旧知，掌握新词汇和拓展句型，完成基础的语法练习和角色扮演。但教学中仍存在不足：一是部分学生对现在进行时和feel的第三人称单数运用仍有错误，语法掌握不够扎实；二是个别学生在故事复述和生活情境交流中表达不流畅，词汇运用单一；三是学生对安慰、祝福用语的运用较为生硬，未能真正做到自然交流。后续改进方向：一是设计趣味语法小游戏（如语法闯关、单词接龙），强化语法知识的练习；二是对表达能力较弱的学生进行个别指导，设计更多简单的口语表达任务；三是增加更多真实的生活情绪情境模拟，让学生在反复交流中熟练运用安慰、祝福用语；四是结合本课时内容，设计情绪主题的拓展写作，提升学生的语言综合运用能力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $