Unit 2 第6课时 Wrap up（教学设计）英语外研版三起四年级下册（新教材）

Unit 2 How do you feel today? 单元 Unit 2 课时 第 6课时 教学内容分析 本课时是单元的总结拓展课时，承接前序课时的情绪词汇、核心句型及Amy的京剧表演故事，以“Wrap up”为核心开展综合实践活动。核心内容包含巩固本单元核心情绪词汇、核心句型，结合音乐的快慢、高低、音量等特点感知音乐与情绪的关联，通过游戏、匹配、听说读写练、音乐欣赏等活动实现语言知识的综合运用，同时培养学生感知音乐情绪、表达自身感受的能力，实现语言学习与情感表达的融合，还引导学生借助自评单进行知识查漏补缺。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 通过游戏、匹配等活动，全面回顾并巩固本单元核心情绪词汇和句型，能准确认读、理解其含义和用法；借助自评单进行自我反思，梳理本单元知识掌握的薄弱点（学习理解）； 能运用所学句型准确描述自己和他人的情绪及原因；结合音乐的快慢、高低、大小声等特点，说出音乐带来的不同情绪体验（应用实践）； 能自主选择喜欢的音乐，用英语介绍音乐特点及从中体会的情绪并与同学分享；结合生活场景，用英语表达音乐对自身情绪的影响，实现语言知识的生活化运用（迁移创新）。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 happy, sad, scared, excited, angry, worried fast/slow music, high/low sound, loud/quiet voice 【核心句型】 I feel… Because… 主语+be feeling+情绪形容词. How does the music make you feel? My music is… It makes me feel… 教学重难点 【重点】 1.全面巩固本单元情绪词汇和核心句型，能熟练、准确地进行认读和运用； 2.能结合音乐的快慢、高低、音量等特点，描述音乐带来的情绪体验； 3.借助自评单完成单元知识的自我反思，做好查漏补缺。 【难点】 1. 能流畅结合音乐特点和情绪进行英语表达，做到语句通顺、逻辑清晰； 2.在真实交流中自然分享自己的音乐喜好和情绪感受，实现语言知识的灵活迁移； 3.准确运用be动词与主语的一致原则，使用“be feeling”结构描述情绪。 学情分析 四年级学生已通过前序课时掌握本单元基础情绪词汇和核心句型，能简单描述自身和他人的情绪，对游戏、音乐欣赏、课堂分享类活动兴趣浓厚。但学生在综合运用句型进行连贯表达时，仍存在语句不流畅、词汇单一的问题；结合音乐特点表达情绪时，易出现词汇搭配不当的情况；部分学生对“be feeling”结构中be动词的灵活运用仍有疏漏，自主进行知识自评和查漏补缺的学习能力仍需教师引导。 教学工具 PPT课件、情绪词汇卡片、不同风格的音乐音频（快慢/高低/大小声）、单元知识自评单、川剧脸谱图片、音乐感受记录单、奖励贴纸 教学方法 情境创设法：创设音乐欣赏、情绪分享、脸谱匹配的趣味情境，让学生在真实、有趣的语境中运用语言知识； 任务驱动法：设计“词汇匹配→句型操练→音乐感知→分享表达”的阶梯式任务，引导学生主动巩固和运用知识； 多感官参与法：结合听音乐、看脸谱、说感受、写句子、做分享等形式，调动学生多种感官，强化知识记忆； 分层教学法：设计基础（词汇句型巩固）、提高（音乐与情绪匹配表达）、拓展（音乐喜好分享）三类任务，兼顾不同水平学生； 合作学习法：以小组为单位开展听音乐说感受、音乐分享等活动，培养学生的合作与交流能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.通过游戏、匹配等活动，全面回顾并巩固本单元核心情绪词汇和句型，能准确认读、理解其含义和用法；借助自评单进行自我反思，梳理本单元知识掌握的薄弱点。（学习理解） 1. Let’s sing：学生听录音跟唱情绪主题歌曲，快速进入课堂主题； 2. Look and match：将川剧脸谱与对应的情绪词汇（scared/angry/sad/excited/happy）进行匹配，口头认读词汇； 3. Read and match：将Amy京剧表演相关语句与对应的情绪进行匹配，回顾故事并巩固句型； 4. Check it：发放单元知识自评单，学生自主完成词汇、句型的自评，标记薄弱点。 教师观察学生歌曲跟唱、词汇认读情况，评价学生对情绪词汇的掌握程度，必要时进行发音指导； 教师检查学生语句与情绪的匹配结果，评价学生对句型和故事语境的理解； 教师查看学生自评单完成情况，了解学生知识掌握的薄弱点，做好针对性讲解准备。 【设计意图】本阶段学习活动通过歌曲热身快速唤醒学生的单元知识记忆，脸谱和语句的匹配游戏让词汇句型巩固更具趣味性，符合四年级学生的认知特点；自评单的使用引导学生进行自主反思，培养学生的自主学习能力，同时让教师精准把握学生的知识掌握情况。 2.能运用所学句型准确描述自己和他人的情绪及原因；结合音乐的快慢、高低、大小声等特点，说出音乐带来的不同情绪体验。（应用实践） 5. Talk about feelings：学生两人一组，用“Is he/she…? Yes, he/she is. He’s/She’s…”“I feel… Because…”句型进行问答，描述情绪及原因； 6. Let’s explore：开展“Art: Feelings in music”活动，教师播放不同风格音乐，学生集体说出感受到的情绪； 7. Listen and write：学生听音乐，在音乐感受记录单上填写音乐的特点（fast/slow等）和对应的情绪； 8.Think and say：学生结合记录单，用“How does the music make you feel? It’s… It makes me feel…”进行口头表达。 教师巡视学生两人问答情况，评价学生对核心句型的运用准确性和表达流畅度，对表达有误的地方及时指导； 教师 评价学生对音乐情绪的感知能力，以及音乐特点与情绪词汇的搭配准确性； 教师检查学生记录单填写情况，评价学生的书面表达能力和语言搭配能力。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过两人问答活动让学生在互动中熟练运用核心句型，实现语言的口头输出；音乐欣赏相关活动将语言学习与音乐感知结合，丰富课堂形式的同时，让学生在真实的体验中学会用英语描述音乐与情绪的关联，突破教学重点。 3.能自主选择喜欢的音乐，用英语介绍音乐特点及从中体会的情绪，并与同学分享；能结合生活场景，用英语表达音乐对自身情绪的影响，实现语言知识的生活化运用。（迁移创新） 9.Pick some music and write：学生自主选择喜欢的音乐，在记录单上完成“My music is… It makes me feel…”句式书写； 10.Share your music：学生以小组为单位分享自己的音乐选择，介绍音乐特点和情绪感受； 11.. Class share：邀请小组代表进行全班分享，其他学生可进行简单提问； 12. Let’s play：开展“From sad to happy”语言游戏，结合音乐和生活场景，用英语表达情绪的转变。 教师评价学生句式书写的准确性，以及音乐特点与情绪词汇搭配的合理性； 教师观察学生小组分享和全班分享的表现，评价学生的口头表达流畅度和逻辑清晰度； 教师评价学生在语言游戏中对知识的灵活运用能力，以及结合生活场景表达情绪的能力。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过写一写、说一说的活动实现了学生从书面表达到口头表达的过渡，小组和全班分享培养了学生的表达和交流能力；语言游戏让学生在趣味互动中实现语言知识的生活化迁移，突破教学难点，同时让学生感受到语言学习的实用性。 课堂练习 Listen and write 课后作业 基础作业:再做一次Wrap up板块的游戏。 提高作业:选择一首自己喜欢的歌曲，用合适的颜色为歌曲绘制 一幅画，并与同伴分享歌曲带来的情绪变化。 拓展作业:调查父母喜欢的音乐类型及原因。 板书设计 Unit 2 How do you feel today ?(Wrap up) 教学反思 本课时作为单元总结课，以“巩固+拓展”为核心，设计了游戏、匹配、音乐欣赏、分享表达等多元教学活动，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能全面回顾并巩固本单元核心词汇和句型，能结合音乐特点用英语表达情绪体验，完成了单元知识的查漏补缺。同时将语言学习与音乐感知结合，让学生感受到语言学习的趣味性和实用性，培养了学生的情感表达能力。但教学中仍存在不足：一是部分学生在结合音乐特点表达情绪时，存在语句不流畅、词汇搭配单一的问题；二是少数学生对“be feeling”结构中be动词的运用仍有错误，语法掌握不够扎实；三是个别学生在课堂分享中较为胆怯，表达自信心不足。后续改进方向：一是设计趣味的词汇搭配和句型拓展练习，强化学生的语言表达能力；二是针对语法薄弱点设计小型闯关游戏，让学生在趣味中巩固语法知识；三是为表达胆怯的学生设计简单的分享任务，逐步培养其表达自信心；四是增加课后的音乐情绪分享打卡活动，让学生在生活中持续运用所学语言知识。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $