Unit 11 Fantastic Chinese Culture-Grammar in use(Reading for Writing)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

《Unit 11 Fantastic Chinese Culture-Grammar in use(Reading for Writing)》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握本单元宾语从句、定语从句等语法结构，读懂中国文化主题语篇，能用规范句式介绍文化元素。文化意识：感受中华优秀传统文化魅力，增强文化自信，学会用英语传播中国文化。思维品质：在阅读中梳理信息、分析逻辑，在写作中组织内容、准确表达，提升批判性与创造性思维。学习能力：养成自主预习、合作探究、及时反思的习惯，提升读写结合与语言运用能力。 教学重难点 重点：掌握宾语从句、定语从句的结构与用法；读懂文化类阅读文本，提取主旨与细节；借鉴文本结构与句型完成介绍中国文化的写作。难点：正确使用连接词与从句语序，避免语法错误；将阅读中学到的谋篇布局、词汇句式迁移到写作；用准确、流畅的英语介绍文化内涵，体现文化理解与表达。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激活，文化激趣 教师活动：播放包含中国功夫、旗袍、丝绸、京剧、传统节日等元素的短视频，提问：What can you see in the video? What do you think of them? 引导学生用简单英语表达感受，板书课题 Fantastic Chinese Culture，点明本节课学习目标：读懂文化短文，掌握重点语法，完成以读促写。学生活动：观看视频，自由发言，分享对视频中文化元素的认识与感受，明确学习任务。设计意图：以直观视听情境激发兴趣，贴合单元主题唤醒已有知识与生活体验，自然导入课题，让学生快速进入学习状态，为后续读写铺垫情感与认知基础。 （二）预习检测：词汇铺垫，扫清障碍 教师活动：呈现本单元核心词汇（culture, fantastic, traditional, silk, wear, introduce, believe, attend, fair, period），通过英汉互译、选词填空、口头造句检测预习效果；针对易错发音与搭配进行纠正与强调。学生活动：完成词汇练习，主动提问不懂的单词，在教师引导下巩固发音与用法。设计意图：读写课依赖词汇基础，提前检测落实预习，降低阅读难度，保障学生顺利理解文本，培养自主预习习惯。 （三）语法梳理：重点突破，夯实基础 教师活动： 呈现课文中典型宾语从句与定语从句例句，引导学生观察结构： 宾语从句：I know that it is a part of our traditional clothes. I believe that Chinese culture is amazing. 定语从句：I like the clothes that are made of silk. This is the woman who wears a beautiful dress. 归纳核心规则：宾语从句用陈述语序；that/if/whether 等连接词用法；定语从句先行词指人用 who，指物用 that。 设计分层练习：单句改写、合并句子、语境填空，由易到难逐步巩固。 巡视指导，针对共性问题集中讲解。 学生活动：观察例句，小组讨论总结语法规则，独立完成练习，同桌互查，主动提出疑问。 设计意图：语法为读写服务，从文本例句出发提炼规则，避免枯燥讲解；分层练习兼顾不同水平学生，当堂巩固落实，为阅读理解与写作输出提供语言支撑。 （四）阅读学习：以读悟写，解构文本 1. 初读：整体感知，把握主旨 教师活动：提出问题：What is the passage mainly about? 让学生快速默读，圈画中心句，概括段落大意。学生活动：默读文本，抓取关键信息，口头概括文章主旨与段落内容。设计意图：训练快速阅读与整体把握能力，培养段落意识，符合 “以读促写” 中先整体理解的要求。 2. 再读：细节理解，信息定位 教师活动：设置细节问题： What is traditional Chinese clothing made of? When did people begin to wear qipao? Why is Chinese culture fantastic? 要求学生精读文本，标记答案出处，小组核对。 学生活动：带着问题精读，圈画关键词句，小组交流补充，完善答案。 设计意图：通过问题引导深度阅读，训练信息定位与细节理解能力，为写作积累内容素材。 3. 三读：结构分析，写作借鉴 教师活动：引导学生分析文本结构：开头引入主题→中间分点介绍文化元素→结尾总结升华。提炼常用句型： Introduction: Chinese culture is fantastic and colourful. Body: One important part is… It is… People wear it… Ending: I love Chinese culture and I’m proud of it. 板书结构框架与黄金句型。 学生活动：跟随教师梳理结构，摘抄优美句型与实用表达，小组讨论可迁移到自己写作中的内容。 设计意图：明确阅读为写作服务，解构文本谋篇布局与语言特色，提供可模仿、可套用的写作支架，降低写作难度。 4. 跟读模仿：语音语调，培养语感 教师活动：播放录音，带领学生逐句跟读，强调重音、停顿、语调，鼓励模仿地道表达。学生活动：听录音跟读，模仿语音语调，同桌互读互评。设计意图：在阅读中兼顾语感培养，提升朗读与语言感知能力，为书面表达的流畅性打下基础。 （五）写作准备：思路搭建，素材整合 教师活动： 布置写作任务：Write a short passage to introduce one kind of Chinese culture (such as kung fu, tea, festival, paper cutting). 提供写作提纲： 开头：点明介绍的文化元素。 中间：介绍特点、历史、用途、人们的喜爱。 结尾：表达感受与自豪。 提醒使用本节课所学从句与重点句型，巡视指导学生列提纲。 学生活动：结合阅读所学与个人积累，确定写作主题，列出简单提纲，小组交流补充素材。 设计意图：给出明确任务与清晰提纲，搭建写作脚手架，引导学生有序组织内容，实现从输入到输出的平稳过渡。 （六）写作实践：独立完成，学以致用 教师活动：要求学生根据提纲独立完成短文，提醒注意语法正确、语句通顺、结构完整；巡视课堂，对有困难的学生进行个别指导，鼓励运用所学从句与优美表达。学生活动：独立撰写短文，遇到问题主动向教师或同学请教，尽力完成写作任务。设计意图：给学生充足时间自主实践，将阅读与语法所学转化为写作能力，落实 “以读促写” 教学目标，提升语言综合运用能力。 （七）评价修改：互评互改，共同提升 教师活动： 组织小组内互评：从内容完整、语法正确、语句通顺、结构清晰四个方面评价，用简单符号标注优点与不足。 挑选典型习作（优秀与待改进）进行全班展示点评，肯定优点，针对性提出修改建议，强调从句正确使用与文化表达准确。 引导学生根据评价自主修改完善作文。 学生活动：参与小组互评，认真倾听全班点评，学习他人优点，修改自己的作文。 设计意图：通过多元评价发挥学生主体作用，培养修改意识与能力，在互评互改中巩固知识、发现问题、提升写作水平。 （八）课堂小结：梳理回顾，总结升华 教师活动：引导学生回顾本节课内容：重点语法、阅读结构、写作方法、文化收获；强调用英语讲好中国故事、传承中华文化。学生活动：自主回顾，口头总结所学知识与收获。设计意图：系统梳理本节课内容，强化知识记忆与方法掌握，升华文化主题，落实立德树人。 （九）作业布置：分层巩固，拓展延伸 基础作业：工整抄写并背诵重点词汇、句型与语法规则，完善课堂作文。 提升作业：阅读一篇更多中国文化的英语短文，积累 3 句优美表达。 实践作业：用本节课所学句型向家人介绍一种中国文化。 设计意图：分层作业满足不同学生需求，兼顾巩固与拓展，将课堂学习延伸到课外，实现学以致用。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $