Unit 11 Fantastic Chinese Culture Preparing for the Topic(Function)教学设计- 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦中国传统文化主题，核心知识点为询问与介绍传统文化的功能句型（如“What’s your favorite Chinese traditional culture?”“I like...best because...”）及核心词汇（kung fu, qipao等）。课堂导入通过播放3分钟中国传统文化英文短片，结合学生回答板书词汇并带读解释，搭建学习支架，为后续句型学习奠定基础。 资料亮点在于文化视听激趣与情境化教学结合，通过短片激发兴趣渗透文化意识，创设“班级文化分享会”情境呈现句型提升语言能力。分层练习（基础填空、小组对话、文化分享）与分层作业设计，兼顾不同学生学习能力，助力学生提升语言运用与文化自信，为教师提供可操作的教学流程与分层策略。

《Unit 11 Fantastic Chinese Culture-Preparing for the Topic(Function)》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握询问、介绍中国传统文化的核心功能句型，能简单交流传统文化相关话题，提升听说表达的准确性和连贯性。文化意识：了解中国传统节日、美食、技艺等文化元素，增强文化认同感与自信，培养跨文化交际意识。思维品质：通过观察、联想、合作探究，提升逻辑思维和语言迁移运用能力。学习能力：掌握语境记忆词汇、合作学习的方法，养成主动参与课堂活动、自主探究文化知识的习惯，为后续话题学习奠定基础 教学重难点 重点：掌握询问喜好、介绍文化事物的功能句型（如“What’s your favorite Chinese traditional culture?”“I like...best because...”），识记传统文化类核心词汇（如kung fu, qipao, silk, calligraphy等），能运用句型进行简单的口语交际。难点：灵活运用功能句型描述文化事物的特点和自身喜好，准确用英语传递中国文化特有概念的基本含义，克服表达时的词汇匮乏和句型单一问题，实现语言知识与文化内容的有机结合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 文化视听激趣：播放3分钟左右的中国传统文化英文短片，内容涵盖武术、旗袍、书法、剪纸、传统美食等元素，画面搭配简单易懂的英文解说，无复杂句式。播放结束后，提问学生：“What did you see in the video? Can you name them in Chinese or English?” 鼓励学生大胆发言，无论用中文还是英文回答均可，教师及时给予肯定和鼓励，如“Great! You found kung fu.”“Wonderful! That’s qipao.” 2. 词汇初步感知：结合学生的回答，在黑板上板书核心词汇（kung fu, qipao, silk, calligraphy, paper-cutting, hot pot），并标注音标，带领学生跟读3遍，强调发音要点，如“calligraphy /kəˈlɪɡrəfi/”“paper-cutting /ˈpeɪpə kʌtɪŋ/”，同时用简单的英文解释词汇含义，如“Kung fu is a kind of Chinese traditional martial art.”，配合简单的动作模仿（如武术的基本姿势），帮助学生理解。 设计意图：以视听素材为切入点，贴合Unit 11“Fantastic Chinese Culture”的核心主题，既能快速吸引学生的注意力，激发学生对中国传统文化的兴趣，又能自然引入本节课的核心词汇和话题，降低学生的认知难度。同时，允许学生用中文回答，兼顾不同英语基础的学生，保护学生的发言积极性，为后续的英语表达做好铺垫，契合“学生主体、教师主导”的教学理念。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 功能句型呈现：结合导入环节的词汇，创设真实的交际情境——“班级文化分享会”，教师扮演主持人，与学生进行互动示范，自然呈现本节课的核心功能句型。 教师：“My favorite Chinese traditional culture is kung fu. I like it best because it’s cool and can make me strong. What’s your favorite Chinese traditional culture, Li Ming?” 学生（引导回答）：“My favorite Chinese traditional culture is hot pot.” 教师：“Why do you like it?” 学生（引导回答）：“I like it best because it’s delicious.” 教师在互动中，将核心句型板书在黑板上，标注重点： - What’s your favorite Chinese traditional culture? （询问对方最喜欢的中国传统文化） - My favorite Chinese traditional culture is... （回答自己最喜欢的中国传统文化） - I like it best because... （说明喜欢的原因） 2. 句型讲解与拓展：逐一句型讲解，强调句型的用法和语气，如“What’s your favorite...?”用于礼貌询问喜好，回答时可直接替换核心词汇；“because”引导原因状语从句，后面接完整的句子，简单举例说明，如“I like qipao best because it’s beautiful.”“I like calligraphy best because it’s interesting.” 同时，拓展补充同义句型，满足不同层次学生的需求，如“How do you like Chinese traditional culture?”“Which Chinese traditional culture do you prefer?”，简要说明其用法与核心句型的区别，不做深入讲解，重点还是巩固核心句型。 3. 词汇与句型结合练习：教师给出黑板上的核心词汇，带领学生进行句型替换练习，先集体跟读，再分组跟读，最后个别抽查。例如： 教师：“What’s your favorite Chinese traditional culture?” 学生集体：“My favorite Chinese traditional culture is qipao. I like it best because it’s beautiful.” 依次替换“silk”“paper-cutting”“calligraphy”“hot pot”等词汇，引导学生结合词汇特点，合理搭配原因，如“silk — soft and comfortable”“paper-cutting — colorful and interesting”。 设计意图：创设“班级文化分享会”的真实情境，让学生在互动中感知功能句型的用法，避免孤立的语法讲解，符合“语境化教学”的理念。句型讲解由浅入深，搭配简单举例和替换练习，帮助学生快速掌握句型结构，实现词汇与句型的有机结合。同时，拓展同义句型，兼顾不同基础学生的学习需求，体现分层教学的思路，为后续的口语交际奠定基础。 （三）巩固练习（Practice） 本环节设计三个梯度的练习，由浅入深，层层递进，帮助学生巩固所学的词汇和功能句型，提升语言运用能力，同时渗透文化意识的培养。 1. 基础练习：句型填空（个体练习） 给学生发放练习单，呈现以下填空题目，学生独立完成，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，及时纠正错误。 （1）— What’s your favorite Chinese traditional culture? — My favorite Chinese traditional culture is ______ (书法). I like it best because it’s ______ (有趣的). （2）— What’s her favorite Chinese traditional culture? — Her favorite Chinese traditional culture is ______ (旗袍). She likes it best because it’s ______ (漂亮的). （3）I like ______ (武术) best because it’s cool and exciting. （4）— Do you like ______ (剪纸)? — Yes, I do. I like it best because it’s colorful. 完成后，教师带领学生集体核对答案，讲解易错点，如“calligraphy”的拼写、“interesting”与“interested”的区别，强调“because”后面接完整句子，避免出现语法错误。 设计意图：基础练习聚焦词汇拼写和句型结构的巩固，针对性强，适合所有学生，尤其是基础薄弱的学生，帮助他们夯实基础，建立学习信心。同时，通过练习，进一步强化词汇与句型的结合，让学生熟练掌握核心表达，为后续的口语练习做好铺垫。 2. 提升练习：小组对话（合作练习） 将学生分成4-5人一组，每组发放不同的传统文化图片（如武术、旗袍、丝绸、书法、剪纸、火锅等），要求小组内成员运用本节课所学的功能句型进行对话，每组至少完成3组对话，对话内容需包含“询问喜好—回答喜好—说明原因”三个部分。 教师给出对话示例，引导学生模仿： Student A: What’s your favorite Chinese traditional culture, Student B? Student B: My favorite Chinese traditional culture is hot pot. I like it best because it’s delicious. What about you? Student A: I like paper-cutting best. I like it best because it’s colorful and interesting. Student C: What’s your favorite Chinese traditional culture, Student D? Student D: ... 小组讨论过程中，教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生解决表达中的困难，如词汇匮乏、句型运用不熟练等，鼓励学生大胆表达，灵活运用所学知识，同时提醒学生注意发音和语气的准确性。 讨论结束后，每组邀请1-2组代表上台展示对话，教师对展示情况进行点评，肯定优点，如“对话流畅”“句型运用准确”，同时指出不足并给予改进建议，如“可以增加一些简单的拓展表达”“注意because从句的用法”，并给予鼓励性评价，如“You did a great job! Keep it up.” 设计意图：小组合作练习体现“任务驱动、学以致用”的教学理念，让学生在合作交流中巩固所学句型，提升口语表达能力和合作探究能力。通过图片辅助，降低学生的表达难度，同时让学生在交流中进一步了解中国传统文化元素，渗透文化意识的培养。上台展示环节，既能锻炼学生的表达能力，又能让教师及时了解学生的掌握情况，便于后续调整教学。 3. 拓展练习：文化分享（创新练习） 引导学生结合自身生活经验，分享自己了解的其他中国传统文化（如传统节日、传统乐器、中医等），运用本节课所学的功能句型，描述自己喜欢的传统文化及其原因，鼓励学生加入自己的感受和理解，如“I like the Spring Festival best because I can get red envelopes and spend time with my family.”“I like erhu best because its music is beautiful.” 对于基础较好的学生，鼓励他们尝试使用拓展句型，如“How do you like the Mid-Autumn Festival?”“I prefer Chinese tea because it’s healthy.”；对于基础薄弱的学生，允许他们借助简单的词汇和句型，表达自己的想法，教师及时给予引导和帮助。 分享结束后，教师进行总结，表扬积极发言的学生，强调中国传统文化的多样性和魅力，引导学生热爱中国传统文化，增强文化自信，同时鼓励学生在课后多关注传统文化，积累相关的英语词汇和表达。 设计意图：拓展练习打破了教材词汇的限制，引导学生将所学知识与生活实际结合，实现知识的迁移运用，提升学生的语言表达能力和思维品质。同时，通过文化分享，进一步丰富学生对中国传统文化的认知，深化文化意识的培养，实现“语言学习+素养培育”的双重目标，贴合教材“突出文化渗透”的编排特点。 （四）知识梳理与总结（Summary） 1. 学生自主梳理：引导学生自主回顾本节课所学的内容，分组讨论，总结本节课的核心词汇、核心功能句型，以及自己的收获和疑问，每组派代表发言，分享小组的梳理结果。 2. 教师补充总结：教师结合学生的发言，对本节课的内容进行系统梳理，重点强调核心词汇（kung fu, qipao, silk, calligraphy等）和核心功能句型（询问喜好、回答喜好、说明原因），梳理易错点，如词汇拼写、句型结构、because从句的用法等，帮助学生构建完整的知识体系。 同时，再次强调本节课的主题——中国传统文化，引导学生认识到，用英语介绍中国传统文化是一种跨文化交流的方式，鼓励学生努力学习英语，将来能更好地向世界介绍中国文化，增强文化自信和跨文化交际能力。 设计意图：让学生自主梳理知识，培养学生的自主学习能力和归纳总结能力，符合“学习能力”核心素养的培养要求。教师的补充总结，能帮助学生查漏补缺，巩固所学知识，构建系统的知识框架，同时深化学生对文化主题的理解，实现知识与素养的双重提升。 （五）情感升华（Emotional Elevation） 1. 文化感悟：播放一段简短的中国传统文化宣传片，内容涵盖不同的文化元素，搭配英文旁白，引导学生感受中国传统文化的博大精深和独特魅力，提问学生：“After learning this lesson, what do you think of Chinese traditional culture? What can we do to pass it down?” 鼓励学生自由发言，分享自己的想法，如“We can learn more about Chinese traditional culture.”“We can introduce Chinese traditional culture to our foreign friends in English.”“We can practice kung fu, calligraphy and so on.” 2. 教师引导：教师结合学生的发言，进行情感引导，告诉学生，中国传统文化是中华民族的宝贵财富，作为新时代的青少年，我们不仅要了解和热爱中国传统文化，还要努力学习英语，掌握用英语介绍中国传统文化的能力，成为文化传承者和跨文化交流的使者，培养学生的文化自信和责任感。 设计意图：情感升华环节贴合单元主题，将语言学习与文化传承相结合，既能深化学生对中国传统文化的认知，增强文化认同感和自信，又能引导学生树立正确的文化观念，培养学生的责任感和使命感，实现“立德树人”的教学目标，契合教材“素养渗透，立德树人”的设计理念。 （六）作业布置（Homework） 结合分层教学的理念，布置三个层次的作业，兼顾不同基础学生的需求，让每个学生都能在原有基础上获得进步，同时巩固本节课所学知识，实现知识的延伸和拓展。 1. 基础层：抄写本节课所学的核心词汇（每个单词抄写5遍，带音标）和核心功能句型（每个句型抄写3遍，并仿写1个句子），熟练掌握词汇拼写和句型结构。 2. 提升层：与家人进行口语对话，运用本节课所学的功能句型，询问家人最喜欢的中国传统文化，记录对话内容（至少3组对话），下节课分享。 3. 拓展层：查阅资料，收集1-2个自己感兴趣的中国传统文化元素的英文介绍，结合本节课所学的句型，写一段50-80词的英文短文，介绍自己喜欢的传统文化及其原因。 设计意图：分层作业兼顾了不同基础学生的学习需求，基础层作业聚焦知识巩固，提升层作业聚焦口语运用，拓展层作业聚焦知识迁移和写作能力提升，符合“分层教学，兼顾全体”的教学策略。同时，作业设计与生活实际和文化学习相结合，既能巩固本节课所学知识，又能培养学生的自主学习能力和语言运用能力，实现“学用结合、以学促行”。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $