15.《白鹅》（教学设计）语文统编版四年级下册

课题 15. 白鹅 课型：精读课文 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《白鹅》是丰子恺先生的散文名篇，以“高傲”为核心特点，采用“总—分”结构，从叫声、步态、吃相三个方面具体刻画。课文语言幽默风趣，运用对比（与鸭、狗对比）、比喻（京剧净角出场）等手法，将白鹅的形象写得栩栩如生。课后“阅读链接”《白公鹅》形成对比阅读，深化对“描写动物特点”的理解，是单元语文要素的巩固与拓展。 二、学情分析： 学生对鹅有一定的生活印象，但对“高傲”的抽象特点理解需要结合具体事例；丰子恺的幽默语言带有文人气息，学生体会其趣味性有难度；对比阅读和概括不同作家笔下动物的共同点，需要教师引导梳理，学生自主总结能力较弱。 三、核心素养目标： ①文化自信：感受小动物的可爱有趣，感受自然界的奇妙，认同中华文化，提升文化自信。 ②语言运用：重视朗读，让学生绘声绘色地朗读。朗读时要读出鹅的高傲。 ③思维能力：体会作者是怎样写出鹅的高傲的。 ④审美创造：感受本文生动具体，富有情趣，很具有画面感的语言特点。 跨学科元素：语文+AI“高傲”形象建模+艺术（漫画创作）+戏剧（课本剧改编） 1. AI“高傲”形象三维拆解（聚焦核心要素：体会高傲特点）2. AI漫画风格转化与创作（聚焦艺术融合：子恺漫画特色）3. AI课本剧脚本生成与演绎（聚焦实践表达：语言运用） 四、教学重难点： 1.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。 2.感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。 3.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。 五、教学准备：多媒体课件；学生完成课前预学单。 六、教学方法：朗读感悟　自主学习　合理想象　合作探究　比较阅读 七、学习活动设计 第一课时 课时目标： 1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准“调、看”2个多音字，会写“调、促”等15个字，会写“即将、姿态”等16个词语。 2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。 3.初步感受作者对白鹅的喜爱，从叫声中感受白鹅的特点。 课时重难点： 1.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。 2.初步感受作者对白鹅的喜爱，从叫声中感受白鹅的特点。 教学过程： 教学环节一：情境导入，初识高傲 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 课件出示白鹅昂首挺胸的图片，提问：“这只白鹅给你什么印象？” 2. 板书课题，介绍丰子恺的创作背景（战时养鹅排遣苦闷），引导齐读课题。 1. 分享对鹅的印象（如“神气”“骄傲”）。 2. 齐读课题，倾听背景介绍，激发阅读兴趣。 从直观形象切入，通过背景介绍，帮助学生理解作者对鹅的情感基础。 教学环节二：初读课文，识记字词 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 布置自由读文任务：读准字音、读通句子，圈画生字词和体现白鹅“高傲”的句子。2. 检查字词：重点指导“嚣（xiāo）张”“窥伺（kuī sì）”“引吭（háng）大叫”的读音；指导“譬、脾”的字形（“譬”上紧下松，“脾”右边“白”中撇出头）。 3. 引导理解“一丝不苟”“从容不迫”等词语，结合语境体会含义。 1. 自由朗读课文，圈画相关内容。 2. 认读词语，纠正读音，练习书写易错字。 3. 交流词语含义，如从“吃饭的顺序不变”理解“一丝不苟”。 夯实字词基础，培养自主识字能力，为把握特点铺垫。 教学环节三：再读课文，理清脉络 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 提问：“文中概括白鹅特点的句子是什么？”引导找出“好一个高傲的动物！” 2. 引导梳理：课文第2自然段总起，第3-7自然段分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写“高傲”。 3. 布置小组任务：从第3-4自然段中找出描写叫声、步态“高傲”的关键词，完成表格。 1. 默读课文，找出中心句，标注段落层次。 2. 小组合作，圈画关键词（叫声：严肃郑重、厉声呵斥；步态：从容不迫、大模大样），填写表格。 3. 全班交流，梳理脉络。 培养整体感知和提取信息的能力，明确课文“总—分”结构，聚焦“高傲”的具体体现。 教学环节四：课堂小结，布置作业 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 小结：本节课我们理清了课文结构，认识了高傲的白鹅。 2. 布置作业。 1. 回顾本节课重点。 2. 完成作业，进行拓展观察。 巩固所学，衔接下节课对“吃相”的品析，积累细节描写的素材。 作业设计： 基础作业：抄写生字词和中心句； 提升作业：画出白鹅“高傲”的思维导图； 拓展作业：观察鹅的视频，记录其叫声和步态特点。 板书设计： 第二课时 课时目标： 1.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。 2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。 3.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。 课时重难点： 1.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。 2.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。 教学过程： 教学环节一：复习导入，聚焦吃相 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 提问：“白鹅的叫声和步态如何体现‘高傲’？” 2. 过渡：“白鹅的吃相更能体现它的高傲，我们一起来品析。” 1. 回顾上节课内容，回答问题，巩固对“高傲”的理解。 2. 明确本节课重点，产生探究兴趣。 唤醒旧知，自然过渡到本课重点，聚焦吃相的品析。 教学环节二：品析吃相，体会幽默 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 布置默读任务：第5-7自然段，找出描写吃相“高傲”的句子，标注关键词（三眼一板、一丝不苟、鹅老爷、不胜其烦）。 2. 重点品析： - “先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再吃一口泥和草”：体会“三眼一板”的刻板。 - “鹅老爷”“非有一个人侍候不可”：体会架子十足，感受幽默语言。 - 狗偷食的片段：对比狗的“窥伺”“敏捷”与鹅的“从容”，突出高傲。 3. 引导朗读：带着幽默、喜爱的语气朗读片段，体会语言妙处。 1. 默读课文，圈画句子，标注关键词。 2. 小组交流品析，分享对“高傲”的理解，感受语言的幽默。 3. 朗读片段，模拟“鹅老爷”的语气，体会情感。 通过细节品析和对比，深入理解吃相的“高傲”；通过朗读，体会幽默语言背后的喜爱之情。 教学环节三：对比阅读，总结方法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 出示《白公鹅》片段，布置小组任务：对比《白鹅》和《白公鹅》的共同点（特点：高傲/派头十足；写法：具体事例、对比、拟人）。 2. 引导总结描写动物的方法：抓住核心特点、用具体事例支撑、运用对比/拟人等手法、融入真情实感。 3. 提问：“两位作家的语言风格有什么不同？”（丰子恺幽默朴实，叶·诺索夫活泼风趣） 1. 朗读《白公鹅》片段，小组合作完成对比表格。 2. 全班交流，总结描写动物的方法，记录要点。 3. 交流语言风格差异，感受不同作家的表达特色。 通过对比阅读，巩固单元语文要素，总结写作方法，提升审美鉴赏能力。 教学环节四：课堂小结，布置作业 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 小结：本节课我们品析了白鹅的吃相，总结了描写动物的方法。 2. 布置作业。 1. 回顾本节课重点。2. 完成作业，进行拓展阅读。 巩固积累，深化写作方法的运用，拓宽阅读视野，提升文学素养。 作业设计： 基础作业：背诵第4、6自然段； 提升作业：用学到的方法写一段描写动物特点的文字； 拓展作业：阅读丰子恺的《缘缘堂随笔》片段，感受其语言风格。 板书设计： 教学反思：（成功之处、不足之处、改进措施） 学科网（北京）股份有限公司 $