Unit 4 Changing and Growing-Wrapping up the Topic(Review)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版八年级英语上册

《Unit 4 Changing and Growing-Wrapping up the Topic(Review)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：复习本单元核心词汇、句型及过去进行时，能运用语言描述成长变化、表达情绪及提供建议。文化意识：了解中西方成长仪式差异，尊重多元文化，树立积极成长观。思维品质：通过归纳梳理、情境应用，培养逻辑推理、对比分析和批判性思维。学习能力：掌握自主复习、合作探究的方法，能主动梳理知识体系，提升知识迁移运用能力。 教学重难点 重点：熟练掌握本单元成长类核心词汇（如lonely、confident等）、-ful/-less后缀构词法；巩固过去进行时的结构（was/were+doing）及用法；能运用核心句型描述成长变化、倾诉烦恼并给出建议。难点：准确区分过去进行时与一般过去时的用法；灵活运用抽象情绪词汇及建议句型；能连贯表达个人成长经历，实现语言知识向实际运用的转化。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境唤醒，激活旧知 1. 情境创设：教师播放一段1分钟左右的青少年成长短视频，画面呈现学生身高体重变化、校园生活场景、与朋友相处的片段及偶尔的烦恼表情，搭配轻柔背景音乐。视频结束后，教师用英语提问：“What changes can you see in the video? How do you feel when you face these changes?” 邀请3-4名学生自由发言，允许学生用简单句或中文辅助表达，教师及时给予鼓励和引导，纠正简单的发音或语法错误。 2. 词汇小游戏：“成长词汇接龙”，教师说出本单元核心词汇（如change），学生依次接龙，需说出与成长、情绪相关的本单元词汇（如grow、lonely、helpful、nervous等），接龙错误或卡顿超过3秒的学生，需用该词汇说一句简单的英语句子。游戏结束后，教师板书出现频率较高的词汇，引导学生初步回顾词汇含义。 设计意图：以贴近学生生活的成长短视频导入，紧扣单元“Changing and Growing”主题，能快速吸引学生注意力，唤醒学生对本单元核心话题的记忆，激发学习兴趣。词汇接龙游戏形式轻松活泼，避免复习课的枯燥感，同时能快速激活学生已掌握的本单元词汇，为后续系统复习奠定基础，兼顾趣味性和基础性，符合八年级学生的认知特点。 （二）知识梳理：分层突破，构建体系 本环节分为词汇、语法、句型三大模块，层层递进，帮助学生系统梳理本单元知识，构建完整的知识网络，同时针对性突破易错点和重难点。 1. 词汇复习：分类梳理，强化记忆 （1）分类呈现：教师通过PPT呈现本单元核心词汇，按“成长变化类”“情绪类”“构词法类”“短语类”进行分类，具体如下：① 成长变化类：change、grow、develop、improve、stage、teenager；② 情绪类：lonely、sad、nervous、upset、confident、happy、disappointed；③ 构词法类（-ful/-less）：helpful、helpless、useful、useless、careful、careless、hopeful、hopeless；④ 重点短语：take a deep breath、regret doing sth.、recommend sth. to sb.、feel nervous about、protect...from...、have a good vision。 （2）重点讲解：针对易错词汇和短语进行重点强调，如区分lonely（孤独的，情感上的）和alone（独自的，状态上的），通过例句对比：“He lives alone but he doesn’t feel lonely.”；讲解regret doing sth.（后悔做过某事）的用法，结合学生生活场景举例：“I regret eating too much junk food.”；强化-ful/-less后缀的构词规则，引导学生总结：名词后加-ful表示“充满……的”，加-less表示“无……的”，二者互为反义词，再补充拓展colorful、colorless等词汇，帮助学生巩固记忆。 （3）巩固练习：开展“词汇匹配”和“句子填空”练习。① 词汇匹配：将词汇与对应的中文含义或英文释义匹配，如将“helpless”与“unable to help oneself”匹配；② 句子填空：给出不完整的句子，如“She feels _____ (孤独的) because she has no friends at school.”“He regrets _____ (错过) the bus this morning.”，学生独立完成后，同桌互改，教师针对易错点（如regret doing的用法、lonely与alone的区分）进行集中讲解和强化训练。 设计意图：词汇分类梳理能帮助学生理清词汇逻辑，避免知识碎片化，便于学生系统记忆和提取。重点讲解易错点和构词法，能针对性解决学生的薄弱环节，结合生活场景举例，降低学生的理解难度。巩固练习采用“独立完成+同桌互改”的形式，既能培养学生的自主学习能力，又能通过同伴互助，加深对词汇的理解和运用，落实语言能力核心素养。 2. 语法复习：探究归纳，突破难点 本单元核心语法为过去进行时，同时需区分其与一般过去时的用法，本环节采用“观察—归纳—练习”的模式，引导学生自主探究，深化理解。 （1）语法回顾：教师通过PPT呈现本单元涉及过去进行时的典型例句，如：① I was doing my homework at 8 o’clock last night. ② While my mother was cooking, I was reading a book. ③ They were playing basketball at that time yesterday. 引导学生以小组为单位，观察例句，讨论并总结过去进行时的基本结构、时间标志词和用法。 （2）归纳总结：学生分享讨论结果后，教师进行补充和完善，明确：① 基本结构：主语+was/were+动词-ing形式（主语为I/he/she/it时用was，主语为we/you/they时用were）；② 现在分词变化规则：一般直接加-ing（play→playing）、以不发音e结尾去e加-ing（write→writing）、重读闭音节双写尾字母加-ing（run→running）；③ 时间标志词：at 8 o’clock last night、at that time、while、when（引导过去的时间点）；④ 核心用法：表示过去某一具体时刻正在进行的动作；表示过去某段时间内正在进行的动作；表示两个过去的动作同时进行（while连接）。 （3）难点突破：重点区分过去进行时与一般过去时的用法，通过对比例句帮助学生理解：① 过去进行时（强调动作正在进行）：She was reading a book when the phone rang. ② 一般过去时（强调动作已完成）：She read a book last night. 引导学生总结：过去进行时侧重“正在进行的状态”，一般过去时侧重“动作的完成”，时间标志词不同（过去进行时多为具体时间点，一般过去时多为时间段，如yesterday、last week）。 （4）巩固练习：设计分层练习，兼顾不同水平的学生。① 基础题：用所给动词的适当形式填空，如“What _____ you _____ (do) at this time yesterday? I _____ (watch) TV.”；② 提高题：选择填空，侧重区分过去进行时与一般过去时，如“—What did you do last night? —I _____ my homework while my sister _____ TV. (A. did; watched B. was doing; was watching C. did; was watching)”；③ 拓展题：用过去进行时描述自己昨天某一时刻正在做的事情，写3句话。练习完成后，教师核对答案，针对易错题型进行详细讲解，确保学生掌握语法用法。 设计意图：采用“观察—归纳—练习”的模式，突出学生的主体地位，培养学生的自主探究和逻辑推理能力，契合思维品质核心素养的要求。分层练习能兼顾不同层次学生的需求，基础题巩固语法结构，提高题突破难点，拓展题实现知识迁移，让每个学生都能在练习中有所收获，同时帮助学生形成“结构—意义—用法”的完整语法认知。 3. 句型复习：情境应用，强化表达 本单元核心句型围绕“描述成长变化”“表达情绪”“提供建议”三大功能展开，本环节结合生活情境，引导学生熟练运用句型，实现语言知识向语言运用的转化。 （1）句型梳理：教师板书本单元核心句型，分类呈现并讲解用法：① 描述成长变化：I used to be...but now I am... / I am growing taller and stronger. / There are many changes in my life. ② 表达情绪：I feel nervous/upset/lonely. / I am proud of myself. / It makes me happy. ③ 提供建议：You can talk to your parents. / Why not ask your teacher for help? / You should learn to relax yourself. 讲解时，结合学生成长中的常见场景，让学生理解句型的语境和用法。 （2）句型操练：开展“情境对话”活动，将学生分成若干小组，每组4人，给出3个情境（任选其一）：① 情境一：你最近身高变化很大，同学问你感受，你分享自己的变化和心情；② 情境二：你的朋友因为考试失利感到 upset，你安慰他并给出建议；③ 情境三：你和朋友谈论青春期的心理变化，分享自己的困惑和应对方法。小组内分工合作，编写一段3-5句的对话，然后每组邀请2名学生上台展示，教师进行点评，重点关注句型的正确运用、发音和语气，及时纠正错误，给予鼓励。 （3）拓展延伸：引导学生结合自身经历，用核心句型写5句话，描述自己的成长变化、近期的情绪或遇到的烦恼及应对方法，写完后同桌互相交流，分享彼此的经历，教师随机抽取几位学生的作品进行展示和点评，引导学生学会用英语表达真实的情感和经历。 设计意图：句型梳理帮助学生明确核心句型的结构和用法，情境对话活动让学生在真实的语境中运用句型，避免机械背诵，提升语言表达能力。拓展延伸环节结合学生自身经历，既能巩固句型运用，又能引导学生关注自身成长，表达真实情感，同时培养学生的书面表达能力，实现语言能力和情感教育的融合。 （三）综合运用：任务驱动，提升能力 本环节设计综合性任务，让学生将所学的词汇、语法、句型整合运用，培养学生的综合语言运用能力，同时渗透文化意识和情感教育，落实四维核心素养。 1. 任务一：“成长时间轴”制作。给每位学生发放一张纸，让学生绘制自己的“成长时间轴”，标注出过去、现在的关键成长节点（如童年、小学、初中），并用英语在每个节点标注自己的变化（外貌、性格、兴趣爱好）、情绪感受及重要经历，要求至少包含5个节点，运用本单元的核心词汇、语法和句型（如used to、过去进行时、情绪表达句型）。学生独立完成后，小组内互相展示自己的时间轴，分享自己的成长故事，每组推荐1名学生上台展示，分享完毕后，其他学生可以提问，如“What was your biggest change?”，展示者进行回答。 设计意图：“成长时间轴”任务贴合单元主题，既能让学生整合运用本单元的知识，又能引导学生回顾自身成长历程，培养自我认知能力。小组展示和互动提问，能提升学生的口语表达能力和合作交流能力，同时让学生在分享中学会倾听和尊重他人，落实学习能力和情感教育的目标。 2. 任务二：“成长烦恼咨询会”。创设“成长烦恼咨询会”的情境，教师扮演“咨询老师”，学生扮演“有烦恼的青少年”，学生可以结合自己的实际情况，用英语向“咨询老师”倾诉自己的成长烦恼（如学业压力、与父母的矛盾、身体变化带来的困惑等），“咨询老师”（教师）用本单元的建议句型给予回应和建议，同时鼓励其他学生参与讨论，为倾诉者提供更多建议。例如，学生说：“I feel nervous before exams. What should I do?”，教师回应：“You can take a deep breath and relax yourself. Why not review your lessons carefully before exams?”，其他学生可以补充：“You can also talk to your friends to reduce stress.” 设计意图：“成长烦恼咨询会”情境贴近学生生活，能激发学生的表达欲，让学生在真实的交流中熟练运用情绪表达和建议句型，提升口语交际能力。同时，引导学生正视成长中的烦恼，学会倾诉和寻求帮助，培养积极的成长心态，落实情感教育目标。教师的引导和学生的互动，能营造轻松和谐的课堂氛围，提升学生的参与度。 3. 任务三：文化拓展——中西方成长仪式对比。教师通过PPT呈现中西方青少年的成长仪式（如中国的成人礼、西方的sweet sixteen派对），展示相关图片和简短的英文介绍，引导学生阅读并讨论：“What are the differences between Chinese and Western coming-of-age ceremonies? What do these ceremonies mean?” 学生小组讨论后，分享自己的观点，教师进行总结：中西方成长仪式虽然形式不同，但都象征着青少年的成长和责任的担当，引导学生尊重不同的文化习俗，树立文化包容的意识。 设计意图：文化拓展环节能拓宽学生的视野，让学生了解中西方文化的差异，培养文化意识核心素养。小组讨论能培养学生的合作探究和批判性思维能力，引导学生尊重多元文化，同时深化对“成长”的理解，明白成长不仅是身体和心理的变化，更是责任的担当。 （四）巩固提升：查漏补缺，强化落实 1. 综合练习：发放一份单元复习练习题，涵盖词汇、语法、句型和短文填空，题型贴合中考题型，难度适中，重点考查本单元的重难点知识。练习内容包括：① 词汇填空（根据句意及首字母提示填写单词）；② 语法填空（用所给动词的适当形式填空，侧重过去进行时）；③ 句型转换（将陈述句改为疑问句、否定句，对划线部分提问）；④ 短文填空（围绕成长话题，填入适当的单词，使短文完整连贯）。学生独立完成练习，教师巡视指导，及时发现学生的易错点和薄弱环节。 2. 查漏补缺：练习完成后，教师核对答案，针对学生错误率较高的题目进行详细讲解，如词汇中的lonely与alone区分、语法中的过去进行时与一般过去时辨析、句型转换中的句式变化等。同时，鼓励学生主动提问，针对自己不理解的知识点向教师或同学请教，教师逐一解答，确保学生掌握所有重难点知识，查漏补缺，强化落实。 3. 知识总结：教师引导学生共同回顾本节课的复习内容，梳理知识体系，用思维导图的形式在PPT上呈现（核心话题：Changing and Growing；核心模块：词汇、语法、句型；情感目标：积极面对成长，尊重多元文化），帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识网络，培养学生的归纳总结能力。 设计意图：综合练习能全面考查学生对本单元知识的掌握情况，贴合中考题型，为学生后续的学习奠定基础。查漏补缺环节能针对性解决学生的薄弱环节，确保每个学生都能掌握重难点知识。知识总结环节帮助学生梳理知识体系，培养归纳总结能力，同时强化学生对单元核心内容的记忆，实现复习课的目标。 （五）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结：教师对本节课的内容进行总结，肯定学生在课堂上的表现，强调本单元的核心知识（词汇、语法、句型）和核心目标（能运用语言描述成长变化、表达情绪、提供建议，树立积极的成长观，尊重多元文化），鼓励学生在日常生活中主动运用英语表达，将所学知识运用到实际生活中，同时引导学生正视成长中的变化和烦恼，学会自我调节，积极面对成长。 2. 作业布置：结合复习课的特点，布置分层作业，兼顾不同水平的学生，同时注重知识的巩固和运用：① 基础作业：抄写本单元核心词汇和句型，每个词汇抄写3遍并默写，用过去进行时写5句话，描述自己过去某一天的活动；② 提高作业：完善课堂上的“成长时间轴”，补充更多细节，用英语写一段80-100字的成长感悟，运用本单元的核心词汇和句型；③ 拓展作业：查阅资料，了解一种西方其他国家的成长仪式，用英语写3-5句话介绍，下节课分享。 设计意图：课堂小结能帮助学生回顾本节课的核心内容，强化记忆，同时给予学生鼓励，增强学生的学习信心。分层作业能兼顾不同水平学生的需求，基础作业巩固知识，提高作业提升能力，拓展作业拓宽视野，培养学生的自主学习能力和探究能力，同时落实文化意识和语言能力的核心素养，实现课堂知识的延伸和巩固。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $