Unit 4 Changing and Growing-Developing the Topic(Oral Communication)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦成长主题，围绕感官词汇（vision、hearing等）、情绪形容词（exciting、lonely等）及建议句型（Why not...?等）展开。通过播放英文儿歌《Five Senses Song》和展示成长图片导入，激活学生已有认知，搭建生活与英语学习的桥梁，为听力输入和口语输出铺垫。 该资料以分层听力训练（预听预测、听中抓关键信息、听后梳理“问题—感受—解决—结果”逻辑链）和梯度口语实践（模仿练习、小组讨论、角色扮演）为特色，结合文化分享渗透跨文化认知，落实语言能力和思维品质培养。通过小组合作与同伴互评提升学习能力，帮助教师高效落实核心素养，促进学生从输入到输出的有效转化。

《Unit 4 Changing and Growing-Developing the Topic(Oral Communication)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能听懂成长相关对话，掌握感官词汇、情绪形容词及建议句型，能围绕成长变化、烦恼与解决办法进行简单口语交流。思维品质：通过分析听力信息、梳理成长逻辑，培养“问题—感受—解决—结果”的推理能力，提升语言表达的逻辑性。学习能力：借助小组合作、模仿练习，掌握听力抓关键信息、口语表达的基本策略，学会自主反思与同伴互评。文化意识：了解成长烦恼的跨文化共通性，树立主动沟通、自我接纳的积极成长态度，尊重不同成长方式。 教学重难点 教学重点：掌握vision、hearing等感官词汇，exciting、lonely等情绪形容词及“Why not...?”“You can...”等建议句型；能听懂成长主题戏剧听力，抓取关键信息；能围绕成长问题与解决办法进行简单口语对话、小组讨论。教学难点：灵活运用感官词汇与建议句型构建连贯表达，避免词汇拼写与搭配错误；在真实情境中流畅交流成长烦恼及应对方法，实现“输入—输出”的有效转化。 教学过程——主要思路 （一）导入环节：情境激趣，激活储备 1. 情境创设：播放英文儿歌《Five Senses Song》，歌词包含vision、hearing、smell、taste、touch等核心感官词汇，引导学生跟随音乐节奏拍手、轻声跟唱，感受词汇的音义关联。随后展示青少年成长相关图片，涵盖身体变化、校园生活、情绪波动等场景，提问：“What changes do you find in the pictures? How do you feel when you meet these changes?” 2. 互动热身：邀请学生结合自身经历，用简单的英语或中英结合的方式分享自己的成长小变化或小烦恼，如“I am taller than before.”“I feel nervous before exams.”，教师及时给予肯定和引导，鼓励学生大胆表达。同时，板书核心话题“Changing and Growing”，以及学生分享中出现的相关词汇和简单句型。 设计意图：以生活化的儿歌和图片为切入点，降低学生对“成长”抽象主题的距离感，激发课堂兴趣，同时初步唤醒学生对感官词汇、情绪表达的已有认知。通过分享自身经历，搭建生活与英语学习的桥梁，激活学生的语言储备和生活经验，为后续听力输入和口语输出做好铺垫，契合“人与自我”的主题范畴要求。 （二）听力输入环节：分层训练，夯实基础 本环节围绕教材Activity 1的戏剧听力材料展开，遵循“预听—听中—听后”的分层策略，聚焦听力技能培养和语言知识积累，实现“以听促说”的过渡。 1. 预听准备：展示听力相关图片，引导学生观察图片中的人物、动作和场景，提问：“What bands can you see? What is the boy doing in the bedroom? Can you guess what problems he has?” 引导学生预测听力内容，同时呈现听力中可能涉及的核心词汇（band、concert、ticket、exciting、surprised、crazy）和句型（What was sb. doing...? How did sb. feel...?），带领学生认读、讲解词义及用法，重点纠正vision、hearing等感官词汇的拼写和发音，区分hearing与listening的用法差异。 设计意图：预听环节的预测活动的能培养学生的推理能力，帮助学生建立听力期待；提前呈现核心词汇和句型，可降低听力理解的难度，避免学生因词汇障碍影响听力效果，同时夯实语言基础，为听中捕捉信息做好准备，贴合学生“已知基础薄弱、需提前铺垫”的学情特点。 2. 听中训练： （1）第一遍听力：播放戏剧听力材料，要求学生整体感知内容，完成教材Activity 1A的“Listen and tick”任务，即勾选关于“Mike’s favorite band、Jameson’s job、Mike’s activity in the bedroom”等问题的正确答案。播放结束后，邀请学生举手分享答案，教师核对并讲解易错选项，引导学生说出判断依据。 （2）第二遍听力：再次播放听力材料，要求学生聚焦细节信息，完成Activity 1B的“Listen and match”任务，将听到的内容与对应的情绪形容词或句子进行匹配。同时，引导学生边听边记录关键信息，如人物的情绪、动作和遇到的问题，培养学生“边听边记”的听力习惯。播放结束后，小组内核对答案，教师巡视指导，针对错误率较高的匹配项，再次播放相关听力片段，帮助学生理解。 （3）第三遍听力：播放听力材料，要求学生跟随录音逐句跟读，模仿语音语调，重点关注情绪表达和建议句型的语气。跟读过程中，教师及时纠正学生的发音、连读和重音问题，如“surprised”的重音位置、“Why not...”的疑问语气，确保学生掌握地道的语言表达。 设计意图：分层听力训练遵循“整体感知—细节捕捉—模仿巩固”的逻辑，符合学生的认知规律。第一遍听力培养学生把握语篇大意的能力，第二遍聚焦细节，提升学生抓取关键信息的技能，第三遍跟读模仿则实现了听力输入向语言表达的初步转化，同时巩固了核心词汇和句型的运用，解决学生“听力细节捕捉不足、语音语调不地道”的问题。 3. 听后梳理：邀请学生结合听力内容，复述Mike的经历，引导学生梳理“问题—感受—解决办法—最终感受”的逻辑链，如“Mike couldn’t get the concert ticket, he felt upset. Then Jameson helped him, and he felt excited.” 同时，再次强化核心句型的运用，提问学生：“What was Mike doing when Jameson came? How did Mike feel at first? What did Jameson do to help him?” 让学生用听力中的句型回答，进一步夯实语言基础。 设计意图：听后复述和梳理活动，既能检验学生的听力效果，又能培养学生的逻辑思维能力，帮助学生掌握“问题—感受—解决—结果”的表达逻辑，为后续口语讨论做好铺垫。同时，通过提问强化句型运用，实现听力输入与语言知识巩固的有机结合。 （三）口语实践环节：梯度推进，提升能力 本环节以“成长中的问题与解决办法”为核心，设计“模仿练习—小组讨论—角色扮演—展示评价”四个梯度活动，让学生在实践中运用语言，提升口语交际能力，同时落实核心素养目标。 1. 模仿练习：呈现教材Activity 1的核心对话片段，带领学生分角色朗读，熟悉对话结构和语言表达。随后，替换对话中的关键词，如将“concert ticket”替换为“exam failure”“new school”，引导学生模仿对话进行改编，如： A: What’s wrong with you? You look sad. B: I failed the exam. I feel very disappointed. A: Why not ask your teacher for help? She can give you some good advice. B: That’s a good idea. Thank you. 教师巡视指导，及时纠正学生的词汇拼写、语法错误和表达不流畅的问题，重点关注建议句型和情绪形容词的准确运用，帮助学生积累不同场景下的表达。 设计意图：模仿练习是口语学习的基础，通过替换关键词改编对话，既能巩固核心词汇和句型，又能引导学生灵活运用语言，逐步突破“语言表达不灵活、句型运用不熟练”的难点，为后续的自主表达奠定基础。 2. 小组讨论：将学生分成4-5人小组，围绕教材Activity 2的问题展开讨论，问题如下：① What problems did you have when growing up? ② How did you feel at first? ③ What did you do to deal with the problems? ④ How did you feel in the end? 小组讨论前，教师给出讨论支架，如词汇支架（lonely、worried、upset、confident、helpful）、句型支架（I used to...、I felt...because...、I tried to...、Finally, I...），帮助基础薄弱的学生参与讨论。同时，明确讨论要求：每个成员都要发言，认真倾听同伴的分享，可补充不同的解决办法。 教师巡视各小组，参与小组讨论，及时给予指导：对于基础薄弱的学生，引导他们运用讨论支架表达；对于表达流畅的学生，鼓励他们使用更丰富的词汇和句型，如定语从句、条件句等，提升表达的丰富度。同时，提醒学生注意口语表达的逻辑性和连贯性，避免中式英语表达。 设计意图：小组讨论为学生提供了自主表达和合作交流的平台，符合八年级学生“喜欢同伴互动、愿意分享自身经历”的特点。讨论支架的设置兼顾了不同层次学生的需求，确保每个学生都能参与其中，提升合作学习能力和口语表达能力。同时，围绕成长问题展开讨论，引导学生反思自身成长经历，落实“自我认知、自我管理”的子主题目标。 3. 角色扮演：结合小组讨论的内容，邀请各小组选取1-2个典型的成长问题，编排简短的角色扮演对话，要求对话中包含“问题呈现—情绪表达—提供建议—解决结果”四个部分，灵活运用本节课所学的词汇和句型。小组准备时间结束后，邀请2-3个小组上台展示，其他小组认真倾听，记录优点和可改进的地方。 展示结束后，教师进行点评，先肯定各小组的优点，如词汇运用准确、对话逻辑清晰、表演自然等，再针对存在的问题提出改进建议，如“可增加感官词汇丰富表达”“建议句型的语气可更自然”等。同时，引导学生互评，让学生在互评中发现问题、提升能力，培养批判性思维。 设计意图：角色扮演活动将口语表达与情境结合，让学生在真实的语境中运用语言，提升语言的运用能力和交际能力。上台展示和互评环节，既能激发学生的表达欲望，又能培养学生的倾听能力和批判性思维，同时落实“学习能力”中“自我评估、同伴互评”的目标。 4. 拓展表达：在角色扮演的基础上，引导学生拓展话题，提问：“What other problems may teenagers have? What advice can you give them?” 鼓励学生结合生活经验，分享更多成长中的烦恼，如交友困难、与父母的观念冲突、学业压力等，并尝试用英语提供合理的建议。同时，引导学生运用感官词汇描述应对烦恼的方法，如“Why not take a deep breath and smell something good? It can help you relax.” 设计意图：拓展表达环节旨在突破教材局限，引导学生将所学语言运用到更广泛的场景中，提升语言的迁移运用能力。同时，通过分享更多成长烦恼和建议，深化学生对“成长伴随问题”这一普遍现象的理解，培养学生积极应对成长压力的态度，落实“文化意识”目标。 （四）拓展提升环节：文化渗透，深化认知 1. 文化分享：呈现中西方青少年应对成长烦恼的不同方式，如中国青少年更倾向于向父母、老师求助，西方青少年更倾向于自主解决或向朋友倾诉，简单介绍两种方式的差异，引导学生思考：“Are there any differences between Chinese teenagers and Western teenagers in dealing with growing pains? What are the common ways?” 2. 观点交流：邀请学生结合自身感受，分享自己更倾向于哪种应对方式，说明理由，如“I prefer to ask my friends for help because they can understand me better.” 引导学生尊重不同的应对方式，认识到“主动沟通、自我接纳”是不同文化中应对成长压力的共通策略。 3. 情感升华：教师总结：“Growing up is full of changes and problems, but these problems can help us grow better. When we meet problems, we should be brave to face them, communicate actively and find proper ways to solve them.” 引导学生树立积极、健康的成长态度，学会自我接纳、主动沟通。 设计意图：文化分享环节旨在渗透跨文化认知，让学生了解成长烦恼的跨文化共通性，拓宽视野，落实“文化意识”目标。观点交流和情感升华环节，既能提升学生的口语表达能力和思维品质，又能引导学生树立正确的成长观，实现“语言学习”与“情感教育”的有机结合。 （五）总结与作业环节：巩固提升，延伸拓展 1. 课堂总结：教师带领学生回顾本节课的核心内容，包括感官词汇、情绪形容词、建议句型，以及“问题—感受—解决—结果”的口语表达逻辑。邀请学生主动分享本节课的收获，如“I learned how to talk about my growing problems in English.”“I know how to give advice to others.” 教师补充总结，强调口语表达的关键的是“大胆开口、准确运用、逻辑清晰”，鼓励学生在日常生活中多运用英语交流成长相关的话题。 设计意图：课堂总结环节帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，强化记忆。让学生主动分享收获，既能检验教学效果，又能培养学生的自主反思能力，落实“学习能力”目标。 2. 分层作业： （1）基础作业：跟读本节课的听力材料，模仿语音语调，录制跟读音频；背诵核心词汇和句型，用所学句型写3个关于成长建议的句子。 （2）提升作业：与同桌合作，编写一段关于成长烦恼的口语对话，对话时长不少于3分钟，包含本节课所学的词汇和句型，下节课上台展示。 （3）拓展作业：采访家人或朋友，了解他们成长中的烦恼及应对方法，用英语记录下来，下节课分享采访结果。 设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的需求，基础作业旨在巩固课堂所学的词汇和句型，提升作业旨在强化口语表达能力，拓展作业则将英语学习延伸到日常生活中，培养学生的语言运用能力和实践能力，实现“课堂学习—课后巩固—生活应用”的闭环。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $