Unit 3 第2课时 Let's have fun&Let's explore（教学设计）英语新交际英语版二年级下册（新教材）

Unit 3 On the farm Let's have fun&Let's explore教学设计 单元 Unit 3 课时 第 2课时 语篇研读 ●Let’s have fun 本版块分两部分。第一部分迷宫游戏，帮助学生在趣味化的场景中运用本单元的核心句式…has…介绍农场里的动植物，实现语言的应用和内化。第二部分培养学生的字母认读能力，并在听录音、识图、读单词和说唱韵文的活动中感知字母r和s在单词中的发音。 ●Let’s do it 本版块是项目实践活动，引导学生通过设计自己的农场并用英语进行介绍，进一步理解和运用本单元与农场相关的核心语言，培养学生的想象力、创造力和表达能力。 ●Let’s explore 本板块是跨文化学习活动，以图片的形式呈现了河南省非物质文化遗产---舞阳农民画，引导学生在赏析艺术作品的过程中感受中国乡村生态之美，激发学生在不同场景中观察动植物的热情，培养学生关爱动物、自觉维护良好生态环境的意识。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 识别并理解与农场相关的核心词汇，如：farm, tree, flower, cow, chicken, rabbit, sister 等。理解描述农场景物和动物的句型，如：“It has...”“I like this farm.” “It has a big tree/some chickens.”等。听懂并跟读字母 Rr, Ss 及其例词（rabbit, sister），理解其发音规律。（学习理解） 2. 完成“Follow the lines and find the farms”等观察与匹配活动，识别农场场景及其特征。运用“It has...”句型描述农场中的物品与动物，完成“Look, point and say”等口语练习。参与“Listen and chant”活动，朗读并表演儿歌，巩固字母发音与词汇。（应用实践） 3. 结合生活经验或想象，设计并描述自己心目中的农场（如“Design your own farm”），运用所学句型进行表达。欣赏并简单描述中国农民画中的农场场景（如“Chinese farmer paintings”），建立文化联系与审美意识。在小组中分享自己喜欢的农场画面或设计，并简单说明理由，培养表达与交流能力。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心语音】 look at, painting, yes 【核心句型】 Look at the farm. It has … 教学重难点 【重点】 1. 熟练运用句型 “Let’s feed…” 进行邀请表达，并正确使用名词单复数形式。 2. 掌握描述农场的核心句型 “Look at the farm. It has…” 并能进行完整表达。 3. 准确认读并书写重点词汇 look, painting, rabbit, sister 及字母Rr、Ss的发音规则。 【难点】 1. 名词单复数的正确使用，如 cow/cows, chicken/chickens 的区分。 2. 在真实语境中灵活运用 “It has…” 进行连续表达，而非机械跟读。 3. 字母Rr与Ss发音的准确区分及在单词中的自然拼读运用。 学情分析 二年级下学期学生经过一年多的英语学习，已具备一定的听说基础，能够在图片和情境提示下进行简单表达，如“I can see…”“It has…”。学生对动物和生活类话题兴趣浓厚，模仿能力强，乐于参与歌曲、游戏和表演活动。但该阶段学生抽象思维能力仍在发展中，语言表达依赖具体情境，句型迁移能力较弱，易出现名词单复数混淆和冠词遗漏等问题。同时，学生注意力保持时间有限，需要通过多样化、游戏化活动维持学习兴趣。因此教学中应注重创设直观情境，加强重复操练与分层指导，在鼓励性评价中提升表达自信，促进语言能力与学习习惯的同步发展。 教学工具 PPT、单词卡片（look, at, painting, yes, rabbit, sister）、动物图片卡片（cow, sheep, pig, rabbit, chicken等）、农场大图片海报、字母卡片（Rr, Ss大小写）、学生绘画纸、彩色画笔、小组展示评分表、评价贴纸或小星星奖励卡 教学方法 情境教学法：创设真实农场情境，引导学生在语境中学习语言。 任务驱动法：通过“设计农场”“展示作品”等任务促进语言输出。 视听结合法：利用歌曲、视频、chant强化语音与语感。 合作学习法：通过同伴对话与展示增强互动与表达自信。 游戏教学法：闪现游戏、找一找活动提升课堂趣味性与参与度。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 识别并理解与农场相关的核心词汇，如：farm, tree, flower, cow, chicken, rabbit, sister 等。理解描述农场景物和动物的句型，如：“It has...”“I like this farm.” “It has a big tree/some chickens.”等。听懂并跟读字母 Rr, Ss 及其例词（rabbit, sister），理解其发音规律。（学习理解） 1. Sing and act 学生与教师共同表演演唱有关动物的英文歌曲，边唱边模仿动物动作。 2. Look and say 学生根据图片依次表达： Let’s feed the chickens. Let’s feed the cow. Let’s feed the sheep. Let’s feed the pigs. Let’s feed the rabbit. 3. 学生学习单词look, at, painting, yes，观察单词发音、四线三格书写、音标、中文意思、词性、反义词及例句，如：Look at the painting.（看这幅画。） 4. Flash game 学生观察小怪物手持单词闪进闪出，快速读出单词。 5. Find and say 学生根据“Follow the lines and find the farms.”沿曲线找到对应农场，并观察农场中的花草树木与动物。 6. 学生根据教师呈现的句子进行确认，如： “This farm has some trees, flowers and cows. It’s Number 2.” 7. Listen, point and say 学生观察Rr与rabbit图片，听音跟读；学习Ss与sister，听音模仿发音。 8. Listen and chant 学生观看歌谣文字，听音跟唱： It’s my rabbit, r, r, rabbit. It’s my sister, s, s, sister. 教师通过观察学生参与热情及动物词汇表达情况，判断已有知识储备。 教师通过听学生表达是否完整、名词单复数是否正确，判断句型掌握程度。 教师通过抽读与个别拼读检查学生认读能力。 教师通过学生反应速度与准确率判断词汇掌握熟练程度。 教师通过学生是否找对对应农场判断观察与理解能力。 教师通过学生复述情况判断句型理解情况。 教师通过抽读检查发音是否准确。 教师通过学生节奏与发音情况判断语音掌握效果。 【设计意图】本阶段以“语言理解与语音巩固”为核心。通过歌曲导入激活已有动物知识；Let’s句型操练强化邀请表达功能；词汇呈现采用音形义结合方式，帮助学生建立完整认知；闪现游戏增强课堂节奏与注意力；Find and say活动培养观察与信息整合能力；字母Rr, Ss结合图片与chant强化语音规则。整个阶段遵循“感知—理解—操练—巩固”的教学路径，使学生在多感官参与中夯实基础语言知识，为后续创造表达做好准备。 2. 完成“Follow the lines and find the farms”等观察与匹配活动，识别农场场景及其特征。运用“It has...”句型描述农场中的物品与动物，完成“Look, point and say”等口语练习。参与“Listen and chant”活动，朗读并表演儿歌，巩固字母发音与词汇。（应用实践） 9. Let’s design 学生绘画并设计自己的农场。 10. Let’s say 学生展示作品并介绍： “Look at my farm. It has some trees, grass, chickens and cows.” 11. Look and say 学生观看图片和问题： What animals can you see? 学生回答：I can see a sheep, some chickens, some birds and a fish. 12. Look, point and say 学生两人一组进行对话： A: I like this farm. It has a big tree. B: Yes, it has some chickens, too. 教师通过观察学生作品内容是否丰富，判断学生对农场主题理解程度。 教师通过学生表达完整度与语音流畅度进行评价。 教师通过学生是否正确使用单复数判断语言运用能力。 教师通过合作情况与表达自然度进行评价。 【设计意图】本阶段强调任务驱动与创造表达。设计农场活动提升学生参与感与创造力；展示环节增强自信心与表达能力；综合表达训练强化“It has…”结构；情境对话培养互动能力。通过“设计—表达—交流—互动”的递进形式，让学生在真实任务中运用语言，真正实现学以致用，提高综合语言能力与合作意识。 3. 结合生活经验或想象，设计并描述自己心目中的农场（如“Design your own farm”），运用所学句型进行表达。欣赏并简单描述中国农民画中的农场场景（如“Chinese farmer paintings”），建立文化联系与审美意识。在小组中分享自己喜欢的农场画面或设计，并简单说明理由，培养表达与交流能力。（迁移创新） 13. 学生学习句型“Look at the farm. It has…”理解结构及中文意思，并跟读例句。 14. Look and say 学生看图表达： “Look at the farm. It has some sheep and cows.” 15. Summary 学生齐读本课重点词汇look, painting, rabbit, sister及句型： Let’s feed… Look at the farm. It has… 16. Homework 教师通过学生造句情况判断掌握程度。 教师通过学生句型完整性与语法准确性判断迁移能力。 教师通过整体朗读与个别提问判断知识掌握情况。 【设计意图】本阶段突出语言迁移与结构内化。通过语言点梳理帮助学生形成句型框架；拓展表达活动强化输出能力；总结环节构建知识网络；作业设计将语言延伸至课外实践。学生在不断重复与创造表达中深化理解，实现从模仿到自主运用的转变。整体教学形成完整闭环，达成语言能力与思维能力的同步提升。 课堂练习 1、 读词，圈图。  1. flower 2. rabbit 二、读句子，选择相应的图片，把序号写在题前括号里。 (    ) 1. The picture（图片）has a lake（湖）and a car. A. B. (    ) 2. The picture（图片）has some goats (山羊) and two children. A. B. 课后作业 基础： 1. 圈出单词中的Rr和Ss字母。sister sheep has grass rabbit flower farm children 2. 看图，读句子，相符的在句子前写“T”, 不相符的写“F”。 （ ）This farm has some sheep, chickens and trees. It’s Number 1. （ ）This farm has some trees, flowers and sheep. It’s Number 2. （ ）This farm has some grass, cows and flowers. It’s Number 3. （ ）This farm has some rabbits, flowers and sheep.It’s Number 4. 3. 选择合适搭配，写序号。 （ ）Look _____ the farm. A. at B. to C.on （ ）It _____ some sheep A. have B. has C./ （ ）Rr is for __________. A. sister B. rabbit C.painting 拓展： 1. 阅读绘本《The Very Busy Spider》 2. 制作 “Mini Farm Corner” 迷你农场角 板书设计 教学反思 本节课围绕“农场主题”展开，整体教学结构清晰，活动层层递进，从语言输入到任务输出形成完整闭环。歌曲导入有效调动课堂气氛，学生参与度较高；“Let’s…”句型操练结合图片情境，增强了语言的功能性表达；设计农场任务充分体现学生主体地位，激发了创造力与表达欲望。多数学生能够较为完整地运用“It has…”进行介绍，达成教学目标。 但在实际课堂中也发现部分学生在名词单复数方面仍存在混淆，如“some cow”等表达错误，说明在操练环节还需增加针对性练习；个别学生在展示环节表达声音较小，自信心不足，今后应加强分层鼓励与小组互助机制。同时，字母Rr与Ss的发音对部分学生来说仍有难度，后续可增加更多拼读训练。整体来看，本课在情境创设与任务设计方面较为成功，但仍需在语言准确性与个别指导方面进一步优化。 学科网（北京）股份有限公司第 8 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $