Unit 1 第2课时 Let's have fun&Let's explore（教学设计）英语新交际英语版二年级下册（新教材）

Unit 1 Go around Let's have fun&Let's explore教学设计 单元 Unit 1 课时 第 2课时 语篇研读 ●Let’s have fun 本版块分两部分。第一部分迷宫游戏，帮助学生在趣味化的场景中运用本单元的核心句式I go to…by…介绍出行方式，实现语言的应用和内化。第二部分培养学生的字母认读能力，并在听录音、识图、读单词和说唱韵文的活动中感知字母m和n在单词中的发音。 ●Let’s do it 本版块是项目实践活动，引导学生通过制作手工折纸、与同伴玩游戏并用英语交流前往不同目的地的出行方式，进一步理解和运用本单元与交通出行相关的核心语言，培养学生的动手能力和表达能力。 ●Let’s explore 本板块是跨学科学习活动，以视频和图片的形式呈现了晓轩和家人出行时使用的四种交通工具，拓展学生对交通工具的认知，引导学生学会合理安排出行，感受中国在交通领域的成就。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 识别并理解表示交通工具的词汇，如 car, bus, taxi, bike 等。 能理解与出行方式相关的句型，如 “I go to school by car.” 及 “I go to the zoo by bus.”。掌握字母m, n在单词中的发音。理解听力和匹配任务中的指令，并能根据图片内容做出正确对应。（学习理解） 2. 完成 “Listen, point and say.”和 “Trace and say.”等任务，准确跟读并理解句型。运用交通工具词汇和出行句型进行问答，如 “How do you go to school?”。合作完成 “Make a transport quiz machine.” 等活动，进行实际语言操练与游戏。（应用实践） 3. 结合自身出行经验，描述自己或他人去不同地方的交通工具选择。设计简单的交通方式调查或小游戏，培养表达与协作能力。观察并表达不同交通工具在不同场合下的使用情境，初步形成合理出行的意识。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心语音】 字母m, n在单词中的发音。 【核心句型】 I go to the zoo by bus. 教学重难点 【重点】 1. 识别并说出常见动物英文名称（tiger, panda, monkey, bear, lion等）。 2. 理解并运用基本句型 “It’s a… / They’re…” 描述动物及数量。 3. 能结合图片或设计的动物园，用英语表达动物及其简单特征。 【难点】 1. 掌握单复数表达及句型正确使用（It’s / They’re）。 2. 将所学动物词汇和句型迁移到新的情境中进行口头表达。 3. 描述动物的特征并解释设计动物园的理由，实现语言与思维结合。 学情分析 二年级下学期学生已具备基础的英语听说能力，对公园、动物园等地点及常见交通工具话题兴趣浓厚，乐于参与朗读、听力、造句等互动活动。该阶段学生模仿能力强，但注意力集中时间较短，对语音发音的准确性和句型的灵活运用掌握不够扎实，易出现发音混淆（如M /m/、N /n/）、句型替换生硬等问题。学生个体差异明显，部分学生能主动创编表达，而基础薄弱学生在听力辨析和自主造句上存在困难，需要教师通过分层引导、趣味互动，帮助其巩固知识、提升语言运用能力。 教学工具 PPT、地点与交通工具卡通图片、Mm Nn字母卡片、课堂评价表、奖励贴纸或小印章 教学方法 视听教学法：通过播放听力录音、展示卡通图片，创设真实的语言情境，帮助学生理解听力内容、积累表达素材，适配听力选择和创编表达活动。 模仿操练法：引导学生齐读语音、句型，通过教师示范、个别抽查，强化M /m/、N /n/发音和核心句型的掌握，贴合语言点归纳活动。 任务驱动法：设计听力选择、创编表达等分层任务，由易到难引导学生参与，激发学习积极性，培养语言迁移和创造能力。 鼓励性评价法：针对学生的朗读、作答和创编情况，及时给予肯定和引导，帮助基础薄弱学生建立信心，提升参与度。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 识别并理解表示交通工具的词汇，如 car, bus, taxi, bike 等。理解与出行方式相关的句型，如 “I go to school by car.” 及 “I go to the zoo by bus.”。掌握字母m, n在单词中的发音。理解听力和匹配任务中的指令，并能根据图片内容做出正确对应。（学习理解） 1. Sing and act 学生与教师共同表演演唱有关交通工具的英文歌曲，边唱边模仿bus、train、car、plane的动作。 2. Look and say 学生观察春夏秋冬图片，说出句子，如“It’s spring.”“It’s summer.”等；接着观察地点图片说出“I go to the zoo.”；再观察交通工具图片说出“I go by bus.” 3．Trace and say 学生观察迷宫动画，看到主人公从起点沿着交通工具路线走向目的地；当动画圆圈停在地点时，大声读出句子，如“I go to school by car.” 4. Listen, point and say. 学生观察字母M、m及mouth图片，跟读字母发音；再观察字母N、n及nose图片，跟读发音。 5. Listen and chant 学生看文字听音跟读chant： “This is my mouth. Mm mouth.” “This is my nose. Nn nose.” 6. Watch and learn 学生观看M和N字母发音动画，加深音形结合记忆。 教师通过观察学生动作是否准确、是否能跟唱关键词汇，判断学生旧知掌握情况及课堂参与度。 教师通过听学生句子是否完整、时态是否正确，判断学生对旧知的掌握情况。 教师通过学生是否能准确说出完整句子，判断学生对句型整合运用能力。 教师通过抽读检查学生字母发音是否标准。 教师通过学生节奏是否准确、发音是否清晰判断语音掌握情况。 教师通过提问字母发音规则，判断学生理解程度。 【设计意图】本阶段通过歌曲复习、情境表达、迷宫任务和语音教学层层递进。歌曲帮助学生快速进入英语学习状态；Look and say环节整合季节、地点与交通方式，帮助学生建立完整表达框架；迷宫动画增强趣味性，使学生在动态情境中理解“I go to… by…”结构；字母M和N的学习实现音形结合，为拼读能力发展奠定基础。通过“复习—整合—语音强化”的递进设计，学生在理解层面完成对句型结构和发音规则的系统掌握。 2. 完成 “Listen, point and say.”和 “Trace and say.”等任务，准确跟读并理解句型。运用交通工具词汇和出行句型进行问答，如 “How do you go to school?”。合作完成 “Make a transport quiz machine.” 等活动，进行实际语言操练与游戏。（应用实践） 7．Let’s spell 学生根据图片提示和语境补全缺失字母，如music缺少m，mouse缺少m，night缺少n等。 8. Let’s do 学生按照步骤制作transport quiz machine，在一面写1—8数字，另一面写地点名称。 9. Pair work 学生两人一组进行游戏，根据翻出的数字和地点造句，如“I go to the zoo by bus.” 10. Look and answer 学生观察四幅交通工具图片回答“What are they?”并说出train, bike, car, subway。 11. Watch and learn 学生观看视频学习Fuxing high-speed train、shared bike、new energy car、subway等拓展表达。 12. Look and match 学生将交通工具与对应人物连线。 13. Role play 学生根据连线结果进行表达，如“I go by car. This is a new energy car.” 教师通过学生补全正确率判断拼读规则掌握情况。 教师通过巡视学生制作情况，判断是否理解活动规则。 教师通过听学生对话是否流畅、句型是否正确，判断语言应用能力。 教师通过学生回答准确性判断词汇掌握情况。 教师通过提问学生新词含义判断理解情况。 教师通过连线正确率判断综合理解能力。 教师通过语言完整性和表达自信度评价学生表现。 【设计意图】本阶段以任务驱动为核心，促进语言实践。拼读补全强化语音规则应用能力；制作游戏增强课堂趣味性和动手能力；同伴对话练习让学生在真实互动中运用句型；交通工具拓展视频拓宽视野，增强文化意识；连线与角色表演提升语言整合与表达能力。通过多形式操练，学生在反复应用中完成从机械模仿到自主表达的过渡，提升口语表达信心与合作能力。 3. 结合自身出行经验，描述自己或他人去不同地方的交通工具选择。设计简单的交通方式调查或小游戏，培养表达与协作能力。观察并表达不同交通工具在不同场合下的使用情境，初步形成合理出行的意识。（迁移创新） 14. Language focus 学生齐读并理解核心句型：“I go to the zoo by bus.” 15. Listen and choose 学生听录音，在两个交通工具选项中选择正确答案。 16. Creative speaking 学生根据不同地点与交通工具图片自由造句，如 “I go to the park by bike.” 17. Summary 学生回顾本课重点语音M /m/ N /n/及重点句型“I go to… by…”并齐读。 18. Homework 教师通过抽查个别学生复述判断掌握情况。 教师通过学生选择正确率判断听力理解能力。 教师通过观察学生是否能灵活替换地点与交通方式判断迁移能力。 教师通过个别提问与整体朗读情况判断知识掌握程度。 【设计意图】本阶段强调语言迁移与综合运用能力培养。通过听力选择训练学生获取关键信息能力；创编表达活动鼓励学生结合生活实际进行语言创造；语言归纳帮助学生建立知识框架；总结强化发音与句型记忆。通过由“听—说—创造”的递进设计，使学生能够在新情境中灵活运用语言表达出行方式，提升综合语言能力和实际交际能力。 课堂练习 1、 看图，圈词。  1. 2. train car plane bus car bike 二、读句子，选择相应的图片，把序号写在题前括号里。 (    ) 1. I go to the zoo by bus. A. B. (    ) 2. I go to the farm by train. A. B. 课后作业 基础： 1. 圈出单词中的Mm和Nn字母。nose nurse name nine mouth mouse music movie 2. 选词，补全句子。 spring subway by I go to the zoo _________ bus. I go to school _________ car. It’s ___________(春天)。 I go to the farm by ______________. 3. 看图，读句子，相符的写“T”,不相符的写“F”. I go to school by bike. ( ) It’s winter. ( ) This is my mouth.( ) 拓展： 1. 绘画自己的出行路线图。 2. 观看电影“赛车总动员”。 板书设计 教学反思 本节课围绕语音M /m/、N /n/和核心句型“I go to… by…”展开，通过语言点归纳、听力选择、创编表达、课堂总结四个活动，层层推进，基本达成了“巩固知识、提升语言综合运用能力”的教学目标。大部分学生能准确朗读核心句型和语音，听力选择正确率较高，在创编表达活动中能结合图片灵活替换地点和交通工具，课堂参与氛围良好。同时也发现一些不足：部分学生对M /m/、N /n/发音辨析不够清晰，个别学生在听力选择中反应较慢；基础薄弱学生在创编表达时，句型运用不够灵活，存在词汇匮乏、表达不完整的问题；对学生的分层指导不够细致，未能充分兼顾不同水平学生的学习需求。今后教学中，将增加语音辨析小游戏，强化发音训练；优化分层任务设计，为基础薄弱学生提供更多句型和词汇提示；加强个别指导，及时纠正学生的发音和句型错误，注重培养学生的语言迁移和自主表达能力，让学生真正做到学以致用。 学科网（北京）股份有限公司第 8 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $