Unit 3 第1课时 Let's start&Let's read（教学设计）英语新交际英语版二年级下册（新教材）

Unit 3 On the farm Let’s start & Let’s read教学设计 单元 Unit 3 课时 第 1课时 语篇研读 ●Let’s start Let’s start板块是本单元的主题导入部分，以看、听、说、唱、演等方式，帮助学生在愉悦的氛围中快速热身，熟悉本单元on the farm这一话题以及explore the farm的主题，学习常见农场动植物的英文名称。 ●Let’s read 【主题和内容】本课语篇围绕“农场参观与劳动体验”展开，以小学生到农场做客为核心线索，通过六个连贯场景依次呈现：孩子们向农场爷爷问好、发现小鸡饿了并提议喂食、主动帮忙干活、用草喂牛羊、发现叫“雪球”的奶牛，最后认出羊群里的“雪球”。语篇以“邀请—互动—劳动—发现”为叙事主线，语言简单重复、对话自然，场景与动作一一对应，便于学生理解和模仿。 【意义和价值】作者通过贴近生活的农场体验场景，让学生在真实语境中学习农场动物、食物和劳动类词汇，同时渗透“劳动带来快乐、亲近自然”的生活认知，帮助学生建立“场景—行为—情感”的关联，培养用英语描述活动和表达意愿的能力，感受语言与生活的紧密联系，同时增强对劳动和自然的热爱。 【方式和方法】该语篇是典型的小学生生活体验类对话，涉及农场场景核心词汇，如 chickens, cows, sheep, grass, Snowball 等，以及表达邀请、提议和行动的核心句型：Welcome, children! Let’s feed them. Let’s help! Let’s feed the cows and sheep!。学生之前已接触过动物和动作类词汇，本课在此基础上整合场景表达与祈使句结构，形成完整对话逻辑。语篇结构清晰、句式重复率高，易于学生从理解过渡到自主表达和角色扮演，为后续描述活动和提出建议奠定坚实基础。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 识别并理解农场相关词汇，如“tree, sheep, cow, flower, chicken, grass, farm, grandpa, snowball”等。听懂并理解本单元对话和故事的基本内容，如《Let’s read!》中人物对话及活动场景。理解并跟唱歌曲《My grandpa has a farm》，感受节奏与词汇的重复使用。（学习理解） 2. 完成“Listen and number”等听力与排序练习，正确匹配图片与对话内容。运用所学词汇和句型进行角色扮演（Act out the story），模仿故事中人物的对话与互动。在教师指导下，使用农场词汇和简单句型进行问答，如“What can you see on the farm?” “What animals are there?”（应用实践） 3. 结合生活经验，描述自己见过的农场或农村场景，说出常见的动植物。想象并表达自己在农场中可能做的事情，如“feed the chickens” “water the flowers”等。对故事中人物的行为进行简单评价，如“Do you like Snowball? Why?” 初步培养情感与价值观表达。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 cow, chicken, sheep, flower, grass, child, feed, help 【核心句型】 Let’s feed the cows and sheep. 教学重难点 【重点】 1. 理解并准确运用农场主题词汇 cow, chicken, sheep, flower, grass, child, feed, help。 2. 熟练掌握并运用核心句型：It has some…Let’s feed the cows and sheep. 3. 在图片或情境支持下，进行简单的农场介绍与活动表达。 【难点】 1. 名词单复数的正确使用，如 cow/cows, chicken/chickens 的区分。 2. 在真实语境中灵活运用“It has…”进行连续表达，而非单句机械输出。 3. 理解并自然运用“Let’s…”句型表达邀请与建议。 学情分析 二年级下学期学生已具备一年多的英语学习基础，能够在图片和语境提示下进行简单的听说表达，对动物类和生活类话题兴趣浓厚，参与意识较强，模仿能力好，乐于在歌曲和游戏中学习语言。但学生语言结构意识尚未完全建立，容易出现名词单复数混淆、句子表达不完整等问题；同时，注意力持续时间较短，需要通过多样化活动保持课堂活力。因此本课在设计上采用歌曲导入、情境创设、任务驱动和合作展示等形式，既满足学生好动、好表现的年龄特点，又通过反复操练与分层评价强化语言准确性，促进学生在原有基础上稳步提升语言综合运用能力。 教学工具 PPT、单词卡片（cow, sheep, feed, help等）、动物图片卡片、课堂任务单（排序练习、阅读问题）、评价贴纸或小星星奖励卡 教学方法 情境教学法：创设真实农场情境，让学生在具体语境中理解语言。 任务驱动法：通过回答问题、排序、表演等任务促进语言输出。 视听结合法：结合歌曲、视频和chant强化语音语感。 合作学习法：通过同伴对话与角色表演增强互动。 游戏教学法：通过词汇闪现等活动提升课堂趣味性。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 识别并理解农场相关词汇，如“tree, sheep, cow, flower, chicken, grass, farm, grandpa, snowball”等。听懂并理解本单元对话和故事的基本内容，如《Let’s read!》中人物对话及活动场景。理解并跟唱歌曲《My grandpa has a farm》，感受节奏与词汇的重复使用。（学习理解） 1. Sing and act 学生与教师共同表演演唱歌曲《Old Macdonald Had a Farm》，边唱边模仿cow、chicken等动物动作。 2. 学生观看男孩提出的总任务：“My grandpa has a farm. My friends and I go to the farm today. Let’s have a look.”理解本课主题。 3. 学生观察cow, chicken, sheep, flower, grass, child, feed, help的图片及四线三格书写，跟读英语发音和音标，理解中文意思、词性及例句。 4．Clock rope flash 学生观看从钟表绳索中依次闪现的词汇，快速读出单词。 5. Look and say 学生结合大问题“What can you see in the picture?”观察农场图片，自由表达所见事物。 6. Listen, point and say 学生听录音内容，在图片中指认相应动物或活动，并说出对应单词。 7. Watch and sing 学生观看“My grandpa has a farm…”歌曲视频并演唱。 8. Listen and chant 学生观看歌谣文字，听音并跟唱。 9. Watch and learn 学生观看课文视频，整体感知故事内容。 10. Listen and read 学生根据图片和文字逐句跟读课文内容。 教师通过观察学生参与度、是否能准确说出动物名称，判断学生已有知识基础及课堂专注度。 教师通过提问“Where do they go?”判断学生是否理解整体情境。 教师通过抽读、齐读与个别纠音检查学生发音准确性及词义理解情况。 教师通过学生反应速度与正确率判断词汇掌握熟练程度。 教师通过学生表达完整性与词汇使用情况判断理解程度。 教师通过学生指认准确率判断听力理解能力。 教师通过学生是否能跟唱关键词汇判断语言内化程度。 教师通过学生节奏与语音清晰度判断语音掌握情况。 教师通过提问简单问题判断学生整体理解程度。 教师通过学生语音语调是否自然判断朗读能力。 【设计意图】本阶段围绕“农场主题”展开，由熟悉歌曲导入激活背景知识，通过任务引领明确学习目标。词汇呈现采用“图片+书写+音标+例句”多维输入方式，帮助学生建立音形义三位一体的认知结构。闪现游戏增强课堂节奏感，提高注意力；听指说活动强化听辨能力；歌曲与chant促进语言节奏内化；视频学习帮助学生整体理解文本情境。通过“输入—巩固—理解”的递进结构，使学生在真实语境中理解农场主题语言，为后续实践表达奠定坚实基础。 2. 完成“Listen and number”等听力与排序练习，正确匹配图片与对话内容。运用所学词汇和句型进行角色扮演（Act out the story），模仿故事中人物的对话与互动。在教师指导下，使用农场词汇和简单句型进行问答，如“What can you see on the farm?” “What animals are there?”（应用实践） 11. Look, read and answer 学生根据六幅图回答问题： 如图1：What does Mr Li’s farm have? 学生回答：It has some chickens. It has some cows. It has some sheep. 如图2：What do the children do on the farm? 学生回答：They feed the chickens. They collect eggs. They feed the cows. 12. Look and number 学生观察四幅图，根据故事发展顺序进行编号。 13. Role play 学生与同伴练习对话并进行展示，评价维度包括：语调优美、表达流畅、表演生动、合作精彩。 教师通过学生回答是否完整判断文本理解深度。 教师通过学生排序正确率判断情节理解能力。 教师根据评价维度进行综合评价并给予鼓励性反馈。 【设计意图】本阶段侧重文本理解与语言运用。通过问题引导帮助学生提炼关键信息，培养阅读理解能力；排序活动训练逻辑思维与情节把握能力；角色表演增强语言表达的真实性与互动性。学生在合作交流中完成从理解到输出的转化，既巩固句型结构，又培养团队协作意识与表达自信。通过任务驱动方式，实现语言学习与思维训练的有机融合。 3. 结合生活经验，描述自己见过的农场或农村场景，说出常见的动植物。想象并表达自己在农场中可能做的事情，如“feed the chickens” “water the flowers”等。对故事中人物的行为进行简单评价，如“Do you like Snowball? Why?” 初步培养情感与价值观表达。（迁移创新） 14. 学生学习句型“Let’s feed the cows and sheep.”理解中文意思及结构，并跟读例句。 15. Look and say 学生观察图片并说句子： “Let’s feed the chickens.” “Let’s feed the cow.” “Let’s feed the sheep.” 16. Summary 学生齐读本课重点词汇cow, chicken, sheep, feed, help及核心句型。 17. Homework 教师通过抽查学生造句情况判断句型掌握程度。 教师通过学生表达是否准确、名词单复数是否正确判断迁移能力。 教师通过个别提问与整体朗读情况判断知识掌握情况。 【设计意图】本阶段强调语言迁移与创造表达。通过语言点归纳帮助学生形成句型框架；看图说话活动促进语言灵活运用；总结强化知识结构；作业设计将课堂语言延伸至生活情境。学生在表达“Let’s…”结构时体验邀请与合作意义，实现语言功能的真实运用。通过“理解—操练—迁移—创造”的递进路径，使学生真正具备在新情境中使用英语表达农场活动的能力，提升综合语言素养。 课堂练习 1、 看图，选词，写序号。 2.( ) A.flower B.grass C.tree 1.( ) A.cow B.sheep C.chicken 二、读句子，选择相应的图片，把序号写在题前括号里。 (    ) 1. Let’s feed the chickens. A. B. (    ) 2. Let’s feed the cows and sheep! A. B. 课后作业 基础： 1. 看一看，连一连。 chicken cow flower child sheep grass 2. 唱一唱，读一读。 听音频，跟唱“Let’s start!”歌谣，朗读“Let’s read!”语篇。 3. 补全句子，将单词序号写在横线上。 A.cow B. chickens C. feed D. farm My grandpa has a ______________. It has some _____________. Let’s __________the cows. I can see a _________. 拓展： 1. 阅读绘本《Spot Goes to the Farm》 2. 做一名Farm Hunt 家庭农场小侦探 板书设计 教学反思 本节课围绕“农场主题”展开，教学环节层次分明，由歌曲导入到文本理解，再到句型迁移，形成完整的教学闭环。课堂中通过歌曲和视频创设真实语境，学生参与度较高，能够较好地理解农场相关词汇及核心句型。阅读理解与排序活动帮助学生梳理文本内容，促进了思维发展。角色表演环节增强了学生的语言表达欲望，多数学生能够运用“It has…”和“Let’s…”进行简单交流，达成预设目标。但在课堂实施过程中也发现部分学生在名词单复数表达方面仍存在不够准确的问题，如遗漏-s形式，说明在操练环节需增加针对性练习。同时，个别学生在展示时表达不够自信，今后可通过分层展示和小组合作给予更多支持。此外，语言输出的连贯性仍有提升空间，可在后续教学中增加连续表达训练。总体而言，本课在情境创设与任务设计方面较为成功，学生主体地位突出，但在语言精准度和个别指导方面仍需进一步优化。 学科网（北京）股份有限公司第 8 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $