Unit 1 第1课时 Let's start&Let's read（教学设计）英语新交际英语版二年级下册（新教材）

Unit 1 Go around Let’s start & Let’s read教学设计 单元 Unit 1 课时 第 1课时 语篇研读 ●Let’s start Let’s start板块是本单元的主题导入部分，以看、听、说、唱、演等方式，帮助学生在愉悦的氛围中快速热身，熟悉本单元transportation这一话题以及go around and explore的主题，学习常见出行方式的英文表达。 ●Let’s read 【主题和内容】本课语篇为小学生在不同季节和节日的出行场景，围绕 “季节/节日—目的地—交通方式” 展开。语篇通过四个场景：春天乘公交去动物园、暑假乘飞机去三亚、秋天开车去农场、春节坐火车去看望奶奶，清晰呈现了不同情境下的出行安排，语言简单重复，便于学生理解和模仿。 【意义和价值】作者通过贴近生活的出行场景，让学生在语境中学习季节、地点和交通方式的表达，同时渗透 “不同时节有不同出行选择” 的生活认知，帮助学生建立时间、地点与交通方式的关联，培养用英语描述日常活动的能力，感受语言与生活的紧密联系。 【方式和方法】该语篇是典型的小学生生活场景描述，涉及介绍季节、地点与出行方式的核心词汇，如 spring, summer holiday, autumn, Chinese New Year, zoo, Sanya, farm, bus, plane, car, train 等，以及描述个人出行安排的核心句型 It's... I go to... I go by...。学生在之前的课程中已经接触过地点和交通工具类词汇，本课在此基础上进行整合，形成完整的表达结构。语篇结构清晰、句式重复率高，易于学生从理解过渡到自主表达，为后续描述个人出行计划奠定了坚实基础。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 识别并理解 “by bus, by car, by plane, by train” 等出行方式的词汇，以及 “spring, summer, autumn, Chinese New Year” 等时间与节日词汇。理解描述出行与季节场景的核心句型，如 “It’s… I go to… I go by…”。听懂并跟读课文内容，理解不同季节或节日中人物的出行方式与目的地。（学习理解） 2. 完成 “Listen and number” “Look and match” 等听力与图文匹配练习，准确识别出行方式与对应场景。运用核心句型进行简单问答，描述自己在不同时间段的出行计划。根据图片提示复述课文内容，使用 “It’s… I go to… I go by…” 的结构进行口头表达。（应用实践） 3. 结合自身生活经验，描述在不同季节或节日中自己或家人的出行方式与目的地。思考并表达喜欢某种出行方式的原因，或对不同出行方式进行比较。根据所学内容，设计一个简单的“我的出行计划”并口头或书面介绍，培养语言组织与表达能力。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 by, bus, car, train, plane, farm, Chinese, new, see 【核心句型】 It's summer holiday. I go to Sanya. I go by plane. 教学重难点 【重点】 1. 听、说、认读季节 / 节日（spring, summer holiday, autumn, Chinese New Year）、地点（zoo, Sanya, farm, Grandma's home）和交通方式（bus, plane, car, train）等词汇，做到发音准确、词义清晰。 2. 在语境中正确使用 It's... I go to... I go by... 句型，描述不同时节的出行安排，做到表达完整、逻辑清晰。 3. 听懂并读懂语篇，理解四个出行场景的大意，能根据图片和文字复述主要内容，在真实语境中运用语言。 【难点】 1. 词汇与句型的整合运用：将季节 / 节日、地点和交通方式三类词汇，灵活嵌入 It's... I go to... I go by... 句型中，避免词汇与句型脱节。 2. 真实语境下的口语输出：在模拟 “介绍自己的出行计划” 的情境中，主动、连贯地用英语表达，克服机械背诵，提升语言运用的自然度。 3. 语篇信息的提取与梳理：从语篇中快速提取关键信息（时间、地点、交通方式），并进行有条理的复述，发展信息处理能力。 学情分析 二年级下学期的学生已经具备一定的英语听说基础，对季节、地点、交通工具等贴近生活的话题充满兴趣，乐于在课堂中参与互动和模仿。但该阶段学生的注意力持续时间较短，对抽象信息整合（如将季节、地点、交通方式串联成完整表达）的能力有限，容易在口语表达中出现词汇遗漏、句型结构混乱等问题。同时，学生的个体差异较为明显，部分学生敢于主动表达，而另一部分学生则较为内向，需要教师通过情境创设、游戏化活动等方式，激发全体学生的参与热情，帮助他们在轻松的氛围中巩固语言知识、提升交际能力，逐步从理解性输入过渡到自主性输出。 教学工具 PPT、彩色季节、地点、交通工具图片及对应单词卡片、车票、行李箱、导游帽等道具、奖励贴纸或小印章 教学方法 情境教学法：创设 “四季出行计划” 的完整情境，从导入环节的季节场景动画，到新授环节的出行任务卡，再到巩固环节的角色扮演，让学生在真实语境中感知和运用语言。 游戏教学法：开展 “出行连连看”“句型接龙” 等游戏，如教师说出季节，学生快速说出对应的地点和交通方式，巩固词汇与句型的整合运用。 合作学习法：将学生分成小组，每组分配不同季节的出行任务卡，小组内合作准备后进行展示，培养学生的协作能力和口语表达的连贯性。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 识别并理解 “by bus, by car, by plane, by train” 等出行方式的词汇，以及 “spring, summer, autumn, Chinese New Year” 等时间与节日词汇。理解描述出行与季节场景的核心句型，如 “It’s… I go to… I go by…”。听懂并跟读课文内容，理解不同季节或节日中人物的出行方式与目的地。（学习理解） 1．Sing and act 学生与教师一起表演并演唱有关交通工具的英文歌曲，边唱边模仿bus、car、train、plane行驶的动作，在动作中感知交通方式表达。 2.学生观看屏幕中出现的小男孩提出问题“How do you go around?”并尝试理解问题含义，在教师引导下初步回答“By bus.”“By car.”等。 3.学生观察四线三格书写形式，跟读单词by, bus, car, train, plane, farm, Chinese New Year, new, see，了解音标、词性、中文意思及例句“I go by bus.”并结合图片理解词义。 4. Bubble game 学生在泡泡爆破时快速读出单词，进行抢答练习。 教师通过观察学生是否能准确做出对应动作、是否积极参与演唱，判断学生对交通工具已有知识的掌握情况以及课堂参与度。 教师通过提问个别学生，了解学生对核心问题的理解程度，为新知学习做好铺垫。 教师通过抽读、齐读和小组读等方式检查学生发音是否准确，是否理解词义及例句。 教师通过观察学生反应速度和正确率，判断词汇掌握的熟练程度。 【设计意图】本阶段以歌曲和问题情境导入，引导学生在轻松氛围中进入学习状态。交通工具歌曲结合肢体动作，有助于低年级学生形成动作记忆，加深词汇印象。通过问题“How do you go around?”引出本课核心句型，使语言学习具有明确指向性。新词呈现采用规范书写、音标讲解、例句展示与图片辅助相结合的方式，帮助学生建立完整词汇认知结构。泡泡游戏强化记忆效果，增强课堂趣味性，提高学生专注度。本阶段重在“感知—理解—初步认读”，为后续语篇学习与句型输出打下扎实基础。 2. 完成 “Listen and number” “Look and match” 等听力与图文匹配练习，准确识别出行方式与对应场景。运用核心句型进行简单问答，描述自己在不同时间段的出行计划。根据图片提示复述课文内容，使用 “It’s… I go to… I go by…” 的结构进行口头表达。（应用实践） 5. Look and say 学生观察图片，根据不同交通工具说出句子，如“They go by bus.”“They go by train.” 6. Point and say 学生拼读并朗读by bus, by car, by train, by plane四个词组。 7. Watch and sing 学生观看歌曲视频并跟唱，在节奏中巩固句型“I go by…”。 8. Watch and learn 学生观看课文动画，整体感知故事情节，理解季节、节日与出行方式的关系。 9. Read and complete 学生根据课文内容，将When, Where, How分别填写到对应空格中。 10. Look and match 学生根据季节或地点与交通工具进行匹配。 教师通过听学生句型是否完整、语序是否正确，判断句型掌握情况。 教师通过抽读检查学生拼读能力与发音准确性。 教师通过观察学生是否能跟上节奏、是否正确发音，判断语言内化程度。 教师通过简单提问“When?”“Where?”“How?”检测学生对大意的理解。 教师通过检查填写正确率，判断学生信息提取能力。 教师通过学生连线情况，评价学生综合理解能力。 【设计意图】本阶段注重语言应用与文本理解能力的培养。通过图片表达与拼读训练，学生进一步巩固句型结构，增强口语输出能力。歌曲跟唱帮助学生在节奏中内化语言，降低表达焦虑。课文动画观看强化整体理解能力，使学生在情境中掌握语言意义。阅读填空与连线活动训练学生提取关键信息的能力，培养基本阅读策略。本阶段实现从词汇到句型再到语篇的层层递进，让学生在真实语境中完成语言应用，提升综合运用能力。 3. 结合自身生活经验，描述在不同季节或节日中自己或家人的出行方式与目的地。思考并表达喜欢某种出行方式的原因，或对不同出行方式进行比较。根据所学内容，设计一个简单的“我的出行计划”并口头或书面介绍，培养语言组织与表达能力。（迁移创新） 11. Retell 学生根据关键词spring, Chinese New Year, zoo, bus等复述故事内容。 12. Look and say 学生完成句子，如“I go to school ____.”并选择合适交通工具补充完整。 13. Make sentences 学生根据交通工具与地点图片组合进行造句，如“I go to the zoo. I go by bus.” 14. Summary 学生齐读本课重点词汇与句型“How do you go around?”“I go by…”并回顾本课内容。 15. Homework 教师通过听学生表达是否连贯、是否使用正确句型，判断语言迁移能力。 教师通过检查句型结构是否正确，评价学生迁移应用能力。 教师通过观察句子是否完整、表达是否清晰，判断学生创造性表达能力。 教师通过抽查个别学生回答问题，判断整体掌握情况。 【设计意图】本阶段强调语言迁移与创造性表达。通过关键词复述活动，学生将分散信息整合为完整表达，提高逻辑组织能力。填空与造句练习帮助学生在新情境中灵活运用句型，真正实现知识迁移。看图造句活动增强真实语境表达能力，使学生能够根据生活经验表达出行方式。总结环节帮助学生构建知识网络，巩固重点内容。通过由“模仿—替换—创造”逐步提升的设计，学生实现从理解到创新表达的能力发展，提升语言综合运用水平。 课堂练习 1、 看图，选词，写序号。 2.( ) A.plane B.bus C.ship 1.( ) A.bus B.car C.train 二、读句子，选择相应的图片，把序号写在题前括号里。 (    ) 1. I go to the zoo by car. A. B. (    ) 2. I go to Sanya by plane. A. B. 课后作业 基础： 1. 看一看，连一连。 plane bus car train 2. 唱一唱，读一读。 听音频，跟唱“Let’s start!”歌谣，朗读“Let’s read!”语篇。 3. 看图，读句子，相符的写“T”,不相符的写“F”。 （ ）It’s autumn. I go to the farm by car. （ ）It’s winter. It’s Chinese New Year. I go to see my grandma by train. 拓展： 1. 观看《Peppa Pig—The Train Ride》交通工具主题集。 2. 录制自我出行小视频，使用句式：Hello, I’m _______. I go to______by _______. 板书设计 教学反思 本节课围绕季节、地点、交通方式展开教学，通过关键词复述、填空、看图造句、课堂总结等活动，层层推进语言输出，整体达到了预期的教学目标。学生在关键词复述中能初步整合信息，在填空与造句练习中逐步掌握句型结构，课堂参与度较高。但在教学过程中也发现一些问题：部分学生对句型整合能力较弱，在独立造句时容易出现语序混乱或词汇遗漏；个别学生表达不够自信，语言连贯性不足。此外，在小组活动中，学生参与程度存在差异，对基础薄弱学生的关注和指导还需加强。今后教学中，我将进一步优化活动设计，增加分层练习，为不同水平学生提供适宜的学习支架；加强句型示范与模仿操练，强化语言规范性；多采用鼓励性评价，激发学生开口表达的积极性，真正实现从知识掌握到语言运用的有效转化。 学科网（北京）股份有限公司第 8 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $