Unit 4 Changing and Growing-Exploring the Topic(Thinking Skills)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级上册

《Unit 4 Changing and Growing-Exploring the Topic(Thinking Skills)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握青少年成长相关词汇及后缀-less/-ful用法，能运用过去时态描述成长变化，读懂成长主题语篇并提取关键信息。思维品质：通过分析人物成长轨迹，培养逻辑思维与信息筛选能力，学会辩证看待成长中的变化与挑战。学习能力：掌握目的阅读、小组合作等策略，能主动反思学习过程、优化表达。文化意识：了解成长烦恼的跨文化共通性，树立主动沟通、自我接纳的积极成长态度，尊重个体成长差异。 教学重难点 教学重点：掌握teenage, stress, deal with等核心词汇及后缀-less/-ful的构成与用法；能运用一般过去时、过去进行时描述成长中的变化与感受；学会梳理语篇中“问题-行动-变化”的逻辑链。教学难点：灵活运用后缀-less/-ful构成新词并准确语境运用；区分一般过去时与过去进行时的用法；能结合语篇深度分析人物成长变化的原因，提升思维的逻辑性与深刻性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境唤醒，激活旧知 1. 情境设问，引发共鸣。教师结合学生自身成长经历，用简单英语提问：“Do you find any changes in yourself recently? Maybe in your height, your hobbies or your feelings?” 引导学生用简单词汇或短句回答，如“I am taller than before.” “I like reading now.” 随后展示几组青少年成长对比图片（外貌、兴趣、行为的变化），继续追问：“What changes can you see in the pictures? How do you feel about these changes?” 2. 词汇铺垫，衔接新知。根据学生回答，自然引出本课时核心词汇：teenage, stage, height, stress, pressure, deal with等，结合音标教读，强调发音要点，如teenage /ˈtiːneɪdʒ/、stress /stres/，并简单解释词义，结合学生生活场景举例：“As a teenage student, you may have stress from schoolwork.” 同时回顾上一模块所学的情绪词汇upset, nervous, relaxed，为后续学习做好铺垫。 设计意图：以学生自身成长为切入点，通过情境设问和图片展示，激发学生的学习兴趣和表达欲望，让学生在真实的生活语境中感知“成长与变化”的主题，自然衔接单元核心话题。同时，通过词汇铺垫，激活学生已有的知识储备，降低后续语篇学习和语法运用的难度，体现“以旧引新”的教学原则，贴合八年级学生具象思维为主、善于联系生活的认知特点。 （二）新知探究一：词汇突破，掌握构词法 1. 后缀-less/-ful探究。教师展示两组单词：careful, helpful, useful；careless, helpless, useless，引导学生观察单词结构，提问：“What do you find in these words? What’s the difference between the two groups?” 鼓励学生自主发现后缀-less和-ful的特点，教师补充总结：后缀-ful表示“充满……的”，词性多为形容词；后缀-less表示“没有……的”，同样为形容词，且多带有否定含义。 2. 巩固练习，强化运用。开展“单词接龙”游戏：教师给出基础词根，如care, help, use, hope，学生依次接出带有后缀-less/-ful的单词，并造句。例如，教师说“care”，学生可接“careful”，造句“I am careful when I do my homework.”；也可接“careless”，造句“He is careless, so he often makes mistakes.” 随后，展示教材中包含此类词汇的句子，如“She is a careful student.” “He felt helpless when he failed the exam.”，让学生朗读并翻译，进一步理解词汇在语境中的用法。 3. 核心短语讲解。聚焦本课时重点短语deal with, compare...with..., take place，结合语境讲解含义和用法：deal with表示“处理、对付”，常用搭配“deal with stress/problems”，举例“He doesn’t know how to deal with his school stress.”；compare...with...表示“把……与……相比”，举例“Don’t compare yourself with others.”；take place表示“发生”，强调有计划、有安排地发生，举例“Great changes have taken place in our school.” 让学生分组练习短语造句，每组分享1-2个句子，教师进行点评和纠正。 设计意图：采用“自主探究+游戏巩固”的方式，让学生主动发现后缀-less/-ful的构词规律，培养学生的自主学习能力和归纳总结能力，避免机械记忆。短语教学结合语境和例句，让学生理解词汇的用法，而非单纯记忆词义，同时通过小组练习，提升学生的语言表达能力，营造积极互动的课堂氛围，符合八年级学生活泼好动、乐于参与的特点。 （三）新知探究二：语法突破，区分过去时态 1. 时态回顾与对比。教师展示两个句子：① I finished my homework yesterday. ② I was doing my homework when my mother came in. 引导学生观察句子，提问：“What tense are these two sentences in? What’s the difference between them?” 结合学生回答，回顾一般过去时和过去进行时的基本用法：一般过去时表示过去发生的、已经结束的动作或状态，常与yesterday, last week等时间状语连用；过去进行时表示过去某一时刻或某一段时间内正在进行的动作，常与when, while等引导的时间状语从句连用。 2. 语境辨析，深化理解。展示教材中与成长主题相关的时态例句，如“Last year, I was 150cm tall. Now I am 158cm.”（一般过去时）、“When my teacher talked to me, I was feeling nervous.”（过去进行时），让学生分组讨论：“When do we use the simple past tense? When do we use the past continuous tense?” 每组派代表发言，教师补充总结，强调两者的核心区别：一般过去时侧重“动作已完成”，过去进行时侧重“动作正在进行”。 3. 专项练习，巩固运用。设计分层练习，贴合成长主题：① 用所给动词的适当形式填空（基础题）：She ______ (be) a student in Grade Seven last year. When I saw her, she ______ (read) a book about growing up. ② 句型转换（提升题）：He finished his schoolwork at nine last night.（改为过去进行时）→ He ______ ______ his schoolwork at nine last night. 学生独立完成后，小组内核对答案，教师针对易错点进行讲解，如be动词的过去式、动词-ing形式的变化规则等，重点纠正“was/were + 动词原形”“一般过去时与过去进行时混用”等常见错误。 设计意图：结合本单元成长主题，将语法教学融入语境中，避免单纯的语法讲解，让学生在具体的句子和情境中理解两种时态的用法和区别。分层练习兼顾不同层次学生的需求，基础题帮助学生巩固基本用法，提升题培养学生的灵活运用能力，同时通过小组讨论和核对，培养学生的合作学习能力和纠错能力，落实“语法服务于语言表达”的教学理念。 （四）思维技能训练：语篇解读，培养逻辑思维 1. 语篇导入，明确任务。教师展示本课时Thinking Skills相关语篇（Li Xiang’s Past School Year），介绍语篇背景：“Li Xiang is a teenage student. He wrote an email to his friend about his past school year. Let’s read his email and find out the changes he had.” 明确阅读任务：① 找出Li Xiang在过去一学年中的成长变化（身体、心理、学习）；② 梳理Li Xiang遇到的问题及解决方法；③ 分析Li Xiang的情绪变化及原因。 2. 分层阅读，提取信息。第一步，快速阅读（略读）：让学生在规定时间内快速浏览语篇，找出文章的主旨句，了解语篇主要内容，培养学生的略读能力。第二步，细节阅读（查读）：引导学生结合阅读任务，逐段阅读语篇，圈画关键信息，填写“Li Xiang’s Growth Chart”，包含“Changes”“Problems”“Solutions”“Feelings”四个栏目。例如，Changes: He grew taller; he became more confident. Problems: He had stress from schoolwork; he felt lonely sometimes. Solutions: He asked his teacher for advice; he made more friends. Feelings: From disappointed to proud. 3. 思维拓展，深度分析。在提取信息的基础上，引导学生进行深度思考，提问：“Why did Li Xiang feel disappointed at first? What helped him change? What can we learn from Li Xiang’s story?” 鼓励学生自由发言，教师引导学生梳理语篇中“问题-行动-变化”的逻辑链，培养学生的逻辑思维能力。同时，结合语篇内容，引导学生思考：“Do you have similar problems with Li Xiang? How do you deal with them?” 让学生将语篇内容与自身生活联系起来，深化对成长主题的理解。 4. 语篇朗读，强化理解。让学生分组朗读语篇，注意语句的节奏与重音，教师进行范读指导，纠正发音和语调问题。随后，让学生选择语篇中的精彩句子进行背诵，如“I used to be shy, but now I am more confident because I made many friends.”，强化语言积累，同时加深对语篇情感和逻辑的理解。 设计意图：本环节聚焦Thinking Skills模块的核心要求，通过分层阅读训练，培养学生的略读、查读能力，提升信息筛选和提取能力。通过“Growth Chart”的填写，帮助学生梳理语篇逻辑，培养逻辑思维能力；通过深度提问和联系自身，引导学生进行批判性思考和情感体验，既落实了思维品质的培养，又深化了对“成长与变化”主题的认知，同时强化了语言能力的提升。 （五）巩固提升：情境应用，强化综合能力 1. 小组讨论：分享个人成长故事。将学生分成4-5人小组，围绕话题“My Growing-Up Changes”进行讨论，要求运用本课时所学的词汇（teenage, stress, careful, helpless等）、短语（deal with, compare...with...等）和时态（一般过去时、过去进行时），分享自己过去一段时间内的成长变化、遇到的问题及解决方法，每组推选1名代表进行班级分享。教师提前给出讨论提纲，帮助学生梳理思路：① What changes did you have in your body/study/hobbies? ② What problems did you meet? ③ How did you deal with them? ④ How did you feel about these changes? 2. 点评反馈，优化表达。学生分享结束后，教师进行点评，既要肯定学生的优点，如词汇运用准确、时态使用正确、表达流畅等，也要指出存在的问题，如语法错误、逻辑不清晰、词汇单一等，并给出改进建议。例如，针对学生表达中的“中式英语”，如“I very nervous”，纠正为“I felt very nervous”；针对时态混用问题，再次强调两种过去时态的用法区别。同时，鼓励其他学生进行补充和评价，培养学生的倾听能力和评价能力。 3. 书面练习：撰写简短成长片段。让学生结合小组讨论的内容，撰写一段80-100词的成长片段，要求包含成长变化、遇到的问题及解决方法，正确运用本课时所学的词汇、短语和语法。学生独立完成后，进行同桌互改，对照评分标准（词汇运用、语法正确、逻辑清晰、内容完整）进行打分，然后教师抽取部分学生的作品进行展示和点评，重点表扬优秀作品，针对共性问题进行集中讲解。 设计意图：通过小组讨论和书面练习，实现“输入-内化-输出”的语言学习闭环，让学生在真实的交流情境中灵活运用所学知识，提升语言综合运用能力。小组讨论培养学生的合作学习能力和口语表达能力，书面练习强化学生的写作能力，同桌互改和教师点评相结合，帮助学生及时发现问题、纠正错误，同时培养学生的自我反思和评价能力，贴合八年级学生语言表达能力的发展需求。 （六）文化渗透：跨文化认知，培养文化意识 1. 文化分享，拓宽视野。教师展示中西方青少年成长的相关图片和简短文字，介绍中西方青少年在面对成长烦恼时的不同应对方式：“In China, teenagers often ask their parents or teachers for advice when they have problems. In Western countries, teenagers may talk to their friends or join clubs to deal with stress.” 引导学生思考：“What are the similarities and differences between Chinese and Western teenagers’ growing-up experiences?” 2. 观点交流，深化认知。组织学生进行观点讨论：“Do you think the ways to deal with growing-up problems are the same in different cultures? Why or why not?” 鼓励学生自由表达自己的观点，教师引导学生认识到：成长烦恼是青少年共通的经历，无论在哪个国家，主动沟通、积极面对、自我调节都是应对成长压力的有效方法，同时尊重不同文化中的应对方式，树立包容的成长观。 3. 情感升华，落实育人目标。结合讨论内容，教师进行总结：“Growing up is a process full of changes and challenges. Everyone grows in their own way. When we meet problems, we should be brave to face them, ask for help actively and accept our own changes. We should also respect the differences between different cultures and learn from each other.” 设计意图：本环节结合单元文化意识培养目标，通过文化分享和观点交流，让学生了解成长烦恼的跨文化共通性，拓宽学生的文化视野，培养学生的跨文化交际意识和包容心。同时，通过情感升华，引导学生树立积极的成长态度，落实“立德树人”的教学目标，实现文化意识与情感态度价值观的协同发展。 （七）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结。教师引导学生共同回顾本课时的核心内容：① 核心词汇（teenage, stress等）和短语（deal with等）；② 后缀-less/-ful的构词法；③ 一般过去时与过去进行时的区别与运用；④ 语篇中“问题-行动-变化”的逻辑链。鼓励学生主动发言，总结自己的学习收获和存在的问题，教师进行补充和梳理，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 作业布置（分层设计）。基础作业：① 背诵本课时核心词汇、短语和重点句型；② 完成教材课后练习题，巩固词汇和语法知识。提升作业：① 完善课堂上撰写的成长片段，补充细节，使内容更完整、表达更流畅；② 查阅资料，了解更多中西方青少年成长的差异，撰写一段简短的介绍（50-80词）。拓展作业：和家人分享自己的成长故事，用英语简单表达自己的感受和收获。 设计意图：课堂小结让学生主动梳理本课时的知识要点，强化记忆，培养学生的归纳总结能力。分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业帮助学生巩固基础知识，提升作业培养学生的语言运用能力和自主探究能力，拓展作业将课堂学习与生活实际结合起来，实现“学用结合”，同时培养学生的家庭沟通能力，落实学习能力和文化意识的培养目标。 （八）板书设计 Unit 4 Changing and Growing-Exploring the Topic(Thinking Skills) 1. 核心词汇与短语 词汇：teenage, stage, height, stress, pressure 构词法：-ful（careful, helpful）；-less（careless, helpless） 短语：deal with, compare...with..., take place 2. 语法：过去时态对比 一般过去时：过去完成的动作/状态（yesterday, last year） 过去进行时：过去正在进行的动作（when, while） 3. 思维技能：问题→行动→变化 4. 文化意识：成长烦恼共通，主动面对，尊重差异 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $