10 往事依依-2025-2026学年七年级上册语文精讲精练（统编版五四学制）

统编版（五四学制）七年级上册语文第三单 元 阅读模块一一《往事依依》（于猗）精讲精练 (课前导学·课文全解·考点突破·分层训练) 一、课文原文 十往事依依 于漪 年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历 在目，至今记忆犹新。 小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一 天少说看到三四回，竟百看不厌。有时凝视久了，自已也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”， 甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，就被一幅幅插 图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩淼，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子 …这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不 觉把焦山一带风景当作梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下， 在芦苇水港中走投无路、狼狈逃窜的情景，犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也 曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但是形象却不如那时鲜明。后来才懂得，这就是 形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地。而其中编织我童年美丽 的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽 日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时 序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”“春城无处不 飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争 春未肯降，骚人搁笔费评章”…吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗 的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣 翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在 美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文老师教 古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与 肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满 眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今 1 还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课 的国文老师，是年轻的新派人物，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗：“模糊 的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依稀是十年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟”。 老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼晴里。这种感情传染了整个教室，一堂 鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。 此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加 贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼晴。 老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读，点好书；多 读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我 一生受用不尽。 往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 二、课前预习·导学 1.作家作品档案于漪(1929-2023)，当代语文教育家、特级教师；被誉为“育人楷模”，毕 生致力于语文教学改革；散文风格“真挚细腻、富有感染力”，善用形象思维唤起读者共鸣。 2.创作背景深度解析本文写于晚年回忆，作者结合自身成长经历，通过童年读书、课堂体 验等片段，反映20世纪中国教育对个体精神世界的塑造，表达对文学启蒙的感恩与对教育 初心的坚守。 3.预习重难点预判 ·重点：分析文中形象思维的表现（如画作、《水浒传》场景联想）： ·重点：品味诗句引用与四季风物描写的妙处： ·难点：理解“往事依依”背后“青春激情”与“奋进”精神的深层联系。 4.预习任务清单 1.朗读全文1-2遍，用波浪线划出作者回忆的4件具体往事： 2.圈点文中引用的古诗（至少3句），查阅其出处及大意： 3.思考：文中两位国文老师的教学方式有何不同？对你今后学习语文有何启发？ 三、课文全解·精讲 1.段落分层 2 (1)第1段（总起段）：开篇点题，总领全文。以“年华似流水”引出对往事的回忆，强调 虽岁月流逝，但有几件事“历历在目，记忆犹新”，奠定全文情感基调。 (1)第2-5段（分述段）：具体叙述四件印象深刻的事，展现“往事依依”的内涵：-第2 段：回忆童年时观山水画、读《水浒传》插图，体会“形象思维”的乐趣。-第3-4段： 写学生时代读《千家诗》，沉醉于诗歌中的四季风光与绚丽色彩，感受读书带来的生活 情趣。-第5段：描写两位国文老师入情入理的讲课，通过朗诵诗词感染学生，培养 “我”对文学的兴趣。 (1)第6段（总结段)：总结全文，点明往事的意义。以老师的谆谆教导收束，强调多读书 对人生的深远影响，并呼应开头，表达回忆带来的青春激情与奋进力量。 2.字词精讲 1.易读错：镌（juan)刻：不读“juàn”。词义：雕刻；比喻深刻记住。 例句：这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。 2.易读错：徜徉(chang yang):不读“tǎng yang”。词义：闲游，安闲自在地步行。 例句：有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。 3.易写错：眼花缭乱：“缭”意为缠绕，部首为“纟”，易误写为“嘹”或“燎”。词义：眼 睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。 4.易写错：鸦雀无声：“雀”指麻雀，易误写为“鹊”。词义：形容非常安静。 5.多音字：晕-yn:光影或色彩模糊的部分，如“黄晕的光”“眼晕”。 例句：诗句中丰富的颜色令人眼花缭乱，心旷神怡。-y:头脑昏乱，如“头晕”“晕 倒”。 3.句段赏析(1)写景句：“吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的 意境之中。” -手法：排比、化用诗句、意境营造。 -解析：通过“春花秋月，夏云冬雪”的并列结构，概括《千家诗》中四季景物的诗意画面： 化用古典诗句，将抽象的诗意转化为具体的自然意象。 一作用：生动展现诗歌带来的审美享受，突出读书如何丰富内心世界，增强语言感染力与画 面感。 (2)抒情句：“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。” -手法：比喻、直抒胸臆。 -解析：将回忆比作“金色的”，赋予往事温暖、珍贵的色彩；“唤起”“催我”直接表达往事 对“我”的精神激励。 3 -作用：升华主旨，强调往事不仅是怀旧，更是成长的动力，深化了文章的情感内涵。 4.主旨归纳-表层含义：通过回忆童年观画、读《水浒传》、品《千家诗》以及两位国文老 师的讲课等往事，展现作者对读书、文学的热爱，以及往事留下的深刻印象。 -深层含义：1.读书与成长：强调形象思维、诗歌意境和老师引导对塑造人格、陶治情操的 关键作用，倡导“多读书，读好书”的生活态度。2.情感与传承：往事中蕴含对祖国山川、 文学艺术的热爱，以及师长的教海对个人成长的深远影响，体现文化传承与精神滋养的价值。 3.生命感悟：以“依依”之情联结过去与现在，说明美好的回忆能激发人生激情，推动个人 不断追求进步。 四、考点聚焦·突破 （中考高频核心考点梳理，结合最新考情与命题趋势) 【考点1：形象思维与阅读体验】考情分析：-近5年考查5次（如2023北京、2021重 庆)，多出现在记叙文阅读中，题型为3-4分作用分析题。-重点考查文本中”形象思维” 的表现形式（如联想、想象）及其对记忆、情感的影响。 答题模板： (1)定位手法：指出具体语句中的形象思维（如将焦山联想为梁山泊）： (2)分析过程：描述联想/想象的画面内容： (3)作用效果：增强记忆深刻性+丰富情感体验。 真题示例(2022·湖北武汉改编)：>题日：分析作者读《水浒传》时为何”犹如身历其境”。 答案：一(1)通过将焦山风景联想为梁山泊场景（形象思维）：-(2)脑海中再现官军逃窜的 生动画面；-(3)使幼时的阅读记忆更鲜明，体现文学作品的感染力。 变式训练：>文中”凝视山水画仿佛徜徉其间”运用了什么思维？有何作用？关键点：-形 象思维（画面代入感）：-强化审美体验，体现艺术对心灵的滋养。 【考点2：诗歌意象的情感共鸣】考情分析：-近5年考查7次(2023江苏、2022浙 江等)，常见于古诗与现代文结合题型(4-5分)。一侧重分析诗歌意象（如”炊烟””塔 尖”)如何引发情感共鸣。 答题模板： (1)意象提取：摘录诗句中的典型意象： (2)画面还原：描述意象构成的场景： (3)情感联结：作者/师生共鸣点（如家国情怀、岁月感慨）。 真题示例(2021·四川成都)：>题目：为何代课老师朗诵《南归》时”全班鸦雀无声”？答 案：-(1)”塔尖””炊烟”等意象构建乡村怀旧画面：-(2）)老师注满情思的朗诵触发 学生对故乡的共情；-(3)体现文学通过意象传递深层情感的力量。 变式训练：〉分析《千家诗》中”白鹭上青天”在文中的作用。关键点：-色彩意象(” 白””青”)形成视觉美感；-展现诗歌对生活情趣的陶冶。 【考点3：教师言行对成长的影响】考情分析：-近5年高频考点(9次)，常以”人物形 象作用题”出现(3分)，2023河南、2022福建等卷均涉及。-重点分析教师言行（如朗 诵姿态、读书建议)的教化意义。 答题模板： (1)言行描写：引用教师具体语言或动作： (2)即时影响：学生对知识/情感的态度变化： (3)长远价值：对人生观的塑造（如”成为志趣高尚的人”）。 真题示例(2023·广东广州)：>题日：国文老师朗诵辛弃疾词的作用是什么？答案：-(1) 通过”左右摇摆””悲歌慷慨”的沉浸式朗诵：-(2)激发学生爱国情怀，促使作者爱上 宋词；-(3)体现教育者以情动人的重要性。 变式训练：>文中教师”多读书，读好书”的建议对你有何启示？关键点：一课外阅读拓 展知识边界；-好书选择关乎人格培养。 备考补充： ·特殊提醒：分析”形象思维”时需区分”联想”（焦山→梁山泊）与”想象” (虚构官军画面)。 ·跨考点联动：教师朗诵《南归》可同时考查”意象分析”（考点2）与”言行影响” (考点3)。 ·失分警示：主旨题需注意双层面一表层（怀念往事）与深层（文学滋养生命成长）。 五、分层训练·提升 （基础过关一能力提升一中考冲刺，共20题) 【基础过关】（10题) 1.字音辨析下列加点字注音正确的一项是() A.徜徉（cháng)浩淼(miǎo)雕镂(lòu) B.镌刻(juan)晦暗(hui)婵娟(chn) C.枯肠(gū)慷慨(kǎi)谆谆（zhin) D.橙黄(chéng)素娥（é）沉浸(jing) 6 2.字形判断下列词语书写全部正确的一项是() A.历历在日搜索枯肠烟波浩淼津津有味 B.气象万千美不胜收眼花瞭乱心旷神怡 C.风云变幻五彩纷呈悲歌慷概油然而生 D.谆谆教导记忆尤新身历其境滚瓜烂熟 3.词语运用文中”编织我童年美丽的生活花环”的”编织”指() A.手工制作 B.组合创造 C.虚构想象 D.记录整理 4.内容理解作者将《千家诗》比作”生活花环”是因为() A.书本封面有花纹 B.诗句描写四季花卉 C.诗歌丰富生活情趣 D.老师要求背诵大量诗 5.细节提取国文老师朗诵《南乡子》时的动作为（) A.闭目沉思 B.左右摇头晃肩 C.手舞足蹈 D.拍打讲台 6.情感把握代课老师朗诵《南归》时，教室氛围是() A.激烈讨论 B.哄堂大笑 C.鸦雀无声 D.窃窃私语 7.修辞识别”年华似流水”运用的修辞是() A.拟人 B.夸张 C.比喻 D.借代 6 8.形象概括文中《水浒传》插图给作者的第一印象是() A.恐怖诡异 B.雄伟壮丽 C.单调乏味 D.滑稽可笑 9.主旨把握教师对学生的读书建议核心是() A.速读技巧 B.多读好书 C.背诵经典 D.摘抄名句 10.结构分析文章结尾段的作用是（) A.总结全文 B.设置悬念 C.补充说明 D.转折对比 【能力提升】(5题) 11.句子赏析分析”吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之 中”的表达效果。 答题区： 12.手法探究文中如何表现”形象思维形成深刻记忆”？结合《水浒传》事例分析。 答题区： 13.人物描写分析两位老师朗诵时的描写对表现人物形象的异同。 答题区： 14.情感脉络梳理作者对《千家诗》的情感变化过程。 答题区： 7 15.文化传承结合文中教师言行，谈谈”读书育人”的现实意义。 答题区： 【中考冲刺】(5题) 16.仿写训练(2024预测)：仿照”梁山雄伟险峻，水泊烟波浩淼”句式，描写一处自然 景观。 答题区： 17.真题改编(2023·浙江)：文中《千家诗》的诗句引用有何作用？ 答题区： 18.综合探究比较”山水画想象”与”水浒传联想”两种形象思维的差异。 答题区： 19.拓展迁移结合文本和《论语》”知之者不如好之者”，谈阅读兴趣的培养。 答题区： 20.写作应用以”我的文学启蒙”为题写片段，要求运用文中任意两种手法（如引用、联 想)。 答题区： 六、答案解析 【基础过关】 1.答案：A 解析：B项”晦”应读hui;C项”枯”应读ki;D项”浸”应读jin。 2.答案：A 解析：B项”眼花瞭乱”应为”缭”；C项”慷概”应为”慨”；D项”记忆 尤新”应为”犹”。 3.答案：B 8 解析：此处为比喻义，指通过读书活动构建美好童年记忆。 4.答案：C 解析：原文指诗歌给生活增添绚丽色彩（如”红紫芳菲””橙黄橘绿”）。 5.答案：B 解析：原文”头与肩膀左右摇摆着”。 6.答案：C 解析：原文”一堂鸦雀无声”表现师生情感共鸣。 7.答案：C 解析：将年华比作流水，突出时间流逝之快。 8.答案：B 解析：原文”梁山雄伟险峻，水泊烟波浩淼”。 9.答案：B 解析：原文”课外要有计划地认认真真读点好书”。 10.答案：A 解析：”往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情”收束全篇，升华主旨。 【能力提升】 11.答案：(1)排比句式增强语势；(2)”春花秋月”等意象浓缩四季之美；(3)”沉 醉”突出诗歌感染力；④体现文学对生活的滋养。（答出3点即可）解析：从修辞、 意象、情感三个维度分析。 12.答案：(1)将焦山联想为梁山泊（空间转换）；(2)想象官军逃窜场景（细节补充）：(3) 对比成年后理性阅读，突出童年形象的鲜明性。解析：需结合原文”将焦山风景当作 梁山泊背景”等语句。 13.答案：相同：(1)都通过动作神态(”摇摆身子””凝注眼睛”)展现投入：不同： (2)国文老师侧重激情（爱国情怀），代课老师侧重感伤（怀旧情绪）。解析：结合”悲 歌慷慨”和”寂寞地飘着炊烟”分析情感差异。 14.答案：(1)初读被色彩吸引(”眼花缭乱”)→(2)吟诵体悟意境(”心旷神怡”) →(3)长期沉淀为生活情趣(”浓浓郁郁”)。解析：按时间线梳理情感递进。 15.答案：(1)教师声情并茂的朗诵能激发兴趣；(2)经典读物塑造价值观；(3)课外阅读 拓展认知边界。解析：需联系当前教育现状分析。 9 【中考冲刺】 16.示例：华山奇崛陡峭，云海变幻莫测。（要求：四字短语+主谓结构）解析：符合句式 要求，突出景观特征。 17.答案：(1)具体展现诗歌内容（内容充实）；(2)通过色彩意象强化美感（艺术效果）： (3)证明”形象思维”观点（论证逻辑）。解析：从内容、形式、逻辑三个层面作答。 18.答案：(1)山水画：静态审美(”凝视”)：水浒传：动态叙事(”日睹逃窜”)；(2) 前者重意境融入，后者重情节再现。解析：区分静态体验与动态想象。 19.答案：(1)形象化教学（如老师朗诵)激发”好之”；(2)自主联想（如焦山变梁山） 深化”乐之”；(3)强调情感体验优于机械记忆。解析：结合《论语》”好之者不如 乐之者”理念。 20.评分点：(1)手法运用准确（如引用诗句+场景联想）：(2)情感真实；(3)结构完整 (建议结合《千家诗》引用+教师影响联想)。解析：需体现两种指定手法。 七、备考锦囊 ·易错警示：形象思维题需区分”直接描写”与”读者再创造”（如作者看画≠读 者看图) ·考点关联：教师形象分析要兼顾”教学方法”与”人格魅力”双维度 ·答题规范：诗歌意象题可关联七上《古代诗歌四首》的意象系统（如”枯藤老树”vs” 白鹭青天”) 10