Unit 3 Sound Body, Sound Mind Exploring the Topic(Thinking Skills)教学设计 -2025-2026学年仁爱科普版英语八年级上册

《Unit 3 Sound Body, Sound Mind-Exploring the Topic(Thinking Skills)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 以 “身心健康” 为主题，学生能在话题语境中用英语谈论爱好与身心调节方式，提升口语表达与逻辑思维能力；通过合作探究树立 “爱好促进身心健康” 的意识，培养积极乐观的生活态度；了解中外青少年爱好差异，增强跨文化交际与自我管理能力，落实核心素养目标。 教学重难点 重点：掌握 hobby 相关核心词汇与 “What do you often do in your free time?” 等句型，能清晰描述爱好及对身心的影响。难点：运用分类、对比等思维技能分析不同爱好的身心价值，在真实语境中连贯表达观点并给出合理建议。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 活动 1：主题情境激活 教师展示两组对比鲜明的图片：一组是学生沉迷电子产品、精神萎靡的场景，另一组是学生进行户外运动、阅读、绘画，神情愉悦的场景。 教师提出引导性问题，用英语与学生互动：“Look at these pictures. How do the students feel? What are they doing? Which lifestyle is better for our body and mind?” 邀请学生自由发言，鼓励用简单的英语词汇或句子表达看法，教师及时给予肯定和补充，自然引出单元主题 “Sound Body, Sound Mind”，并板书课题。 设计意图：通过视觉冲击强的对比图片，快速吸引学生注意力，激活学生对 “身心健康” 和 “日常活动” 的已有认知。以简单的互动问题降低英语表达门槛，营造轻松的课堂氛围，为后续话题探究做好铺垫，同时初步渗透 “健康生活” 的情感目标。 活动 2：词汇预热小游戏 ——“Hobby Maze” 教师在多媒体上呈现 “爱好迷宫”，迷宫格子里包含本课时核心词汇（如 go fishing, recite poems, listen to music, do outdoor activities, keep fit 等）和干扰词汇。 规则：学生以小组为单位，派代表上台，沿着迷宫路线读出英语词汇，并快速用中文说出含义，读对且最快走出迷宫的小组获胜，获得 “健康小达人” 积分。 游戏结束后，教师针对重点词汇进行领读，纠正发音，尤其是连读、爆破等语音现象，帮助学生夯实词汇基础。 设计意图：采用游戏化教学方式，将枯燥的词汇学习融入趣味活动中，提升学生的参与度和记忆效率。通过小组竞赛培养学生的合作意识和竞争意识，同时聚焦词汇发音，落实英语学科的语言知识目标，为后续的句型运用和思维探究扫清词汇障碍。 （二）感知与探究（Perception & Exploration） 活动 1：听力感知 ——“Hobby Match” 教师播放与单元主题相关的听力材料（改编自课本基础素材，内容为三位学生介绍自己的爱好及对身心的影响：如 Wen Wei 喜欢钓鱼、听音乐，觉得能放松心情；Helen 喜欢背诗、看电影，认为能丰富精神世界；Li Tao 喜欢打篮球，觉得能强身健体）。 任务：学生边听边完成表格，将学生名字与对应的爱好及身心影响进行匹配。 播放第二遍听力，学生核对答案，教师邀请学生分享自己的答案，针对易错点进行讲解。 设计意图：通过听力输入，让学生在真实的语言语境中感知核心句型和话题内容，培养学生的听力理解能力。表格任务的设计具有明确的指向性，帮助学生聚焦关键信息，同时让学生初步了解不同爱好与身心健康的关联，为后续的思维技能训练埋下伏笔。 活动 2：句型探究 ——“Sentence Builder” 教师从听力材料中提取核心句型，呈现在多媒体上： What do you often do in your free time? I often... It's my favorite hobby. I enjoy/love/prefer... because it can... Hobbies are good for our sound body and sound mind. 教师引导学生观察句型结构，讲解重点短语（如 be good for, enjoy doing sth.）和句型的用法，结合语境举例说明。 结对练习：学生两人一组，运用核心句型互相询问对方的爱好及对身心的影响，教师巡视指导，及时纠正学生的表达错误，鼓励学生大胆开口。 设计意图：从听力材料中提取核心句型，遵循 “输入 — 分析 — 输出” 的语言学习规律。结对练习为学生提供了语言运用的平台，让学生在真实的交流中巩固句型，提升口语表达能力，同时进一步强化 “爱好与身心健康” 的话题关联，为后续的思维探究活动奠定语言基础。 （三）思维技能训练（Thinking Skills Practice） 活动 1：分类思维 ——“Hobby Classification” 教师将全班学生分成 4 人小组，发放包含多种爱好的卡片（如 reading books, playing computer games, running, drawing, watching TV for a long time, playing chess, swimming, eating junk food 等）。 任务：小组合作，根据 “对身心健康的影响” 将爱好卡片分为三类：①有益身心（Good for sound body and mind）；②适度有益，过度有害（Good if proper, bad if excessive）；③有害身心（Bad for body and mind）。 小组讨论结束后，各小组派代表上台，用英语展示分类结果，并说明理由，如 “Running is good for our sound body because it can make us strong.”“Playing computer games is good if proper, because it can relax us, but bad if excessive, because it is bad for our eyes.” 教师对各小组的分类结果和表达进行点评，肯定合理的分类和精彩的表达，引导学生形成正确的认知：爱好的价值取决于是否适度，培养学生的辩证思维。 设计意图：分类任务的设计聚焦 “分类思维” 这一核心技能，让学生在合作探究中分析不同爱好与身心健康的关系。要求学生用英语阐述理由，将思维训练与语言表达有机结合，落实 “思维品质” 和 “语言运用” 双重目标。同时，通过对 “适度” 的探讨，渗透健康生活的理念，落实情感态度目标。 活动 2：对比思维 ——“Hobby Comparison” 教师在多媒体上呈现两个具体案例： Case 1: Tom spends most of his free time playing computer games. He seldom exercises, feels tired in class, and has poor eyesight. Case 2: Jerry likes reading books and playing basketball in his free time. He is energetic in class, and he has a strong body and many friends. 任务：学生以小组为单位，围绕案例进行对比分析，完成思维导图。思维导图核心为 “Tom vs Jerry”，分支包括 Hobbies, Daily Life, Physical Condition, Mental State 四个方面。 小组讨论时，教师引导学生运用对比句型，如 “Tom likes..., while Jerry prefers...”“Tom feels..., but Jerry is...”。 各小组展示思维导图，用英语进行对比陈述，教师引导其他小组进行补充和评价，培养学生的批判性思维和表达能力。 设计意图：案例对比的方式直观清晰，聚焦 “对比思维” 的训练。思维导图的运用帮助学生梳理对比维度，培养逻辑思维能力。要求学生运用对比句型进行表达，将思维技能训练与语言知识运用深度融合，让学生在分析中深刻认识到 “健康爱好对身心的积极影响”，进一步强化单元主题。 活动 3：归纳与应用 ——“Advice Giving” 教师创设真实情境：“Your classmate Lucy feels stressed recently. She has no hobbies and spends all her time studying. She often feels anxious and can't sleep well. Please give her some advice on choosing proper hobbies to keep a sound body and sound mind.” 任务：小组合作，结合之前的分类和对比结果，归纳出 “选择健康爱好的原则”（如结合自身兴趣、兼顾身心发展、保持适度等），并为 Lucy 设计一份 “爱好计划”，用英语写出至少 3 条建议。 小组讨论时，教师巡视指导，鼓励学生运用所学的词汇、句型和思维成果，确保建议的合理性和表达的连贯性。 各小组派代表上台，以 “Dear Lucy” 的形式，用英语宣读建议，教师对学生的表达和建议的可行性进行点评，给予鼓励和改进意见。 设计意图：创设真实的问题情境，将分类、对比的思维成果进行归纳和应用，聚焦 “归纳思维” 和 “解决问题的能力”。让学生在为他人提供建议的过程中，深化对 “身心健康” 的理解，同时综合运用所学语言知识进行连贯表达，提升语言运用能力和情感态度价值观。 （四）巩固与拓展（Consolidation & Extension） 活动 1：语言巩固 ——“Role Play” 教师布置角色扮演任务：学生两人一组，分别扮演 “心理小顾问” 和 “有身心困扰的同学”，结合本节课所学内容，编写一段对话。对话需包含：困扰描述、爱好询问、建议给出、感谢回应四个部分。 学生编写对话时，教师提供核心词汇和句型提示，鼓励学生灵活运用思维探究的成果。 邀请多组学生上台表演，其他学生认真观看，之后进行互评，从语言表达、内容合理性、表演效果等方面进行评价，教师最后进行总结点评。 设计意图：角色扮演活动为学生提供了综合运用语言知识和思维成果的真实语境，培养学生的语言运用能力和创新能力。互评环节的设计培养学生的评价能力和反思意识，让学生在互动中进一步巩固所学内容，深化对主题的理解。 活动 2：思维拓展 ——“Hobby Survey” 教师发放调查问卷，让学生以班级为单位，进行 “青少年爱好与身心健康” 的小调查。调查问卷包含以下问题： What's your favorite hobby? How much time do you spend on it every day? Does it help you keep a sound body and sound mind? Why? 学生完成调查后，以小组为单位，对调查数据进行整理和分析，运用分类、对比的思维技能，总结出班级学生爱好的特点及与身心健康的关系，形成简单的英文调查报告。 各小组分享调查报告，教师引导学生思考：“How can we make our hobbies better for our sound body and sound mind?”，进一步培养学生的批判性思维和自我管理能力。 设计意图：将课堂学习延伸到实际调查中，让学生在真实的实践中运用思维技能和语言知识，培养学生的实践能力和数据分析能力。调查报告的撰写和分享，提升学生的综合语言运用能力，同时让学生从自身出发，思考如何优化爱好，落实 “健康生活” 的情感目标，实现课堂与生活的衔接。 （五）总结与作业（Summary & Homework） 活动 1：课堂总结 教师引导学生回顾本节课的核心内容：“What have we learned today? Let's summarize together.” 学生自主总结，教师补充完善，从三个方面进行梳理：①语言知识（核心词汇、句型）；②思维技能（分类、对比、归纳）；③情感收获（健康爱好促进身心健康，适度选择爱好）。 教师进行情感升华：“A sound mind is in a sound body. Hobbies are the bridge between them. Let's choose healthy hobbies and keep a positive life attitude!” 设计意图：引导学生自主总结，培养学生的反思能力和知识梳理能力。从语言、思维、情感三个维度进行总结，帮助学生构建完整的知识体系，强化核心素养目标的落实。情感升华环节进一步深化单元主题，树立学生健康生活的意识。 活动 2：分层作业 基础作业：抄写本节课的核心词汇和句型，用 5 个核心句型写句子，描述自己的爱好及对身心的影响。 提升作业：结合课堂上的调查结果，完善英文调查报告，不少于 80 词。 拓展作业：制作一张 “健康爱好宣传海报”，用英语写出至少 3 种健康爱好及对身心的好处，下节课在班级展示。 设计意图：分层作业的设计兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业夯实语言知识，提升作业强化思维和语言运用能力，拓展作业培养学生的创新能力和实践能力。作业设计与课堂教学内容紧密衔接，延续 “身心健康” 的主题，让学生在课后继续深化学习，落实核心素养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $