Unit 12 Better Together Wrapping up the Topic(Review)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册

《Unit 12 Better Together-Exploring the Topic(Reading Strategies)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握 skimming、scanning 阅读策略，理解 teamwork 相关词汇与主旨句，能运用策略完成信息定位与表达。思维品质：通过分析问题与解决方案，培养逻辑归纳与批判性思维。文化意识：理解中外团队合作价值，尊重协作精神，树立集体观念。学习能力：掌握快速阅读方法，形成自主阅读与合作探究的良好习惯。 教学重难点 重点：熟练掌握合作主题核心词汇（如cooperate, discuss, suggest等）和重点句型（如I suggest we..., We are discussing how to...），能在真实语境中综合运用；梳理单元语法（现在进行时），明确其在合作场景中的用法。难点：灵活运用现在进行时描述合作动态过程，区分其与一般现在时的用法差异；在口语交际和书面表达中，连贯、得体地表达合作建议与想法，实现合作认知从技巧到价值的跃升。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师播放一段3分钟左右的短视频，内容为学生合作完成班级任务（如布置教室、筹备小型表演）的片段，视频中融入本单元核心句型和词汇，如“Let’s cooperate to finish it.”“We are discussing the plan.”“I suggest we divide the work.”。播放结束后，教师用简单的英语提问：“What are the students doing in the video? How do they finish the task well?” 引导学生用本单元所学知识尝试回答，鼓励学生大胆开口，不纠结于表达的准确性。 2. 词汇小游戏：“合作词汇接龙”。将学生分成4个小组，教师说出本单元第一个核心词汇（如cooperate），每组依次接龙，说出与合作相关的本单元词汇（如discuss, suggest, help, together, divide等），若某一组无法及时接龙或说出非本单元词汇，则该组暂停一次，下一组继续。接龙结束后，教师带领学生齐读所有接龙词汇，纠正发音，简要回顾每个词汇的词性和核心含义，强调重点词汇的用法，如suggest后接动词-ing形式。 设计意图：热身导入环节以情境和游戏为载体，贴合七年级学生活泼好动、注意力集中时间短的特点。短视频能快速吸引学生的注意力，创设真实的合作语境，自然激活学生对本单元核心词汇、句型和语法的记忆，降低复习的难度。词汇接龙游戏既能调动学生的积极性，培养学生的合作意识，又能快速巩固本单元核心词汇，为后续的复习环节奠定坚实的词汇基础，同时营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生快速进入复习状态。 （二）知识梳理：分层突破，夯实基础 本环节围绕“词汇—句型—语法”三个核心模块展开，采用“学生自主梳理+小组合作探究+教师点拨总结”的方式，层层递进，帮助学生系统梳理本单元知识，突破重难点。 1. 核心词汇梳理 （1）自主梳理：教师给学生发放词汇梳理任务单，任务单上列出本单元合作主题相关的核心词汇、短语，要求学生自主填写词汇的词性、中文含义，并用每个词汇造一个简单的句子，结合本单元合作场景，体现词汇的用法。例如，cooperate（动词，合作）—We cooperate with each other to solve the problem. 学生自主梳理过程中，教师巡视课堂，关注学生的完成情况，对基础薄弱的学生进行个别指导，帮助其回忆词汇含义和用法，鼓励学生结合单元课文中的原句进行造句，确保句子的准确性。 （2）小组核对：自主梳理完成后，学生以4人小组为单位，核对任务单上的内容，互相纠正错误，讨论疑难问题。例如，对于“suggest”的用法，若有学生不清楚其后接动词-ing形式，小组内其他学生可结合课文原句进行讲解，教师适时参与小组讨论，对学生的疑问进行点拨，强调重点词汇和短语的易错点，如“divide...into...”与“separate...from...”的区别，“help sb. (to) do sth.”的用法，提醒学生避免出现语法错误。 （3）全班总结：教师邀请2-3个小组展示其词汇梳理成果，分享小组内讨论的疑难问题和解决方法，然后教师结合学生的展示情况，对本单元核心词汇进行系统总结，将词汇分类整理，如动词（cooperate, discuss, suggest, help）、名词（cooperation, discussion, help）、短语（work together, help each other, suggest doing sth., divide...into...），并强调重点词汇的发音、词性和用法，结合合作场景举例说明，帮助学生构建完整的词汇体系。同时，教师针对学生普遍存在的易错点，进行强化训练，如让学生当场完成3-5个词汇填空练习，巩固词汇的运用。 设计意图：词汇是语言学习的基础，自主梳理能培养学生的自主学习能力，让学生主动回忆本单元词汇知识，加深记忆。小组核对环节能培养学生的合作探究能力和沟通能力，让学生在交流中互相学习、互相进步，解决自身存在的疑问。教师的点拨总结能帮助学生系统梳理词汇，构建词汇体系，突破词汇易错点，夯实词汇基础，同时结合合作场景举例，让学生明确词汇在具体语境中的用法，为后续的句型和语法复习以及语言运用奠定基础。 2. 重点句型梳理 （1）句型回顾：教师在黑板上列出本单元的重点句型，结合合作场景分类呈现，如提出建议的句型（I suggest we..., Why not..., How about...）、描述正在进行的合作动作的句型（We are discussing..., They are working together to..., He is helping her...）、表达合作重要性的句型（It’s important to cooperate with others., Working together can make things easier.）。然后，教师带领学生齐读句型，纠正发音和语调，简要回顾每个句型的含义和用法，强调句型的结构和易错点，如How about后接动词-ing形式，I suggest后接宾语从句时，从句用陈述句语序。 （2）小组操练：将学生分成若干小组，每组抽取一张句型任务卡，任务卡上给出具体的合作场景，要求小组内成员运用对应的重点句型进行对话练习。例如，场景：“你们小组要合作完成一份英语海报，讨论如何分工”，要求运用“I suggest we divide the work into four parts.”“How about you draw the pictures?”“We are discussing the theme of the poster.”等句型。小组操练过程中，教师巡视课堂，指导学生规范运用句型，纠正对话中的语法错误和表达不当的地方，鼓励学生丰富对话内容，加入自己的想法，让对话更具真实性和连贯性。 （3）展示评价：操练结束后，邀请3-4个小组上台展示其对话，其他学生认真倾听，评价展示小组的对话是否规范、连贯，句型运用是否准确，内容是否贴合场景。教师结合学生的评价，对各小组的展示进行点评，肯定优点，指出不足，强调重点句型的灵活运用，针对学生普遍存在的问题，如句型结构混淆、表达不连贯等，进行针对性指导，让学生明确如何在具体的合作场景中灵活运用重点句型，提升口语表达能力。同时，教师补充拓展句型，如“We should cooperate closely.”“Let’s work hard together.”，丰富学生的表达内容。 设计意图：句型是语言交流的核心，回顾句型能帮助学生快速回忆本单元的核心表达，明确句型的结构和用法。小组操练环节能让学生在真实的合作场景中运用句型，提升口语表达能力和合作探究能力，让学生感受到句型的实用性。展示评价环节能培养学生的倾听能力和评价能力，让学生在评价中发现自身的不足，及时改进，同时教师的点评能帮助学生突破句型易错点，规范表达，拓展学生的表达思路，夯实句型基础。 3. 核心语法梳理 本单元的核心语法是现在进行时，结合合作场景，重点复习现在进行时的构成、用法和标志词，区分现在进行时与一般现在时的用法差异，突破语法难点。 （1）自主探究：教师给学生发放语法梳理任务单，任务单上列出现在进行时的构成、用法、标志词，以及若干例句（结合本单元合作场景），要求学生自主探究，完成任务单，总结现在进行时的用法，区分现在进行时与一般现在时的不同。例如，例句1：We are discussing the plan.（现在进行时，描述正在进行的合作动作）；例句2：We often cooperate with each other.（一般现在时，描述经常性的合作动作）。学生自主探究过程中，教师巡视课堂，对基础薄弱的学生进行个别指导，帮助其理解现在进行时的构成和用法，引导学生总结现在进行时的标志词，如now, look, listen, at the moment等。 （2）小组讨论：自主探究完成后，学生以4人小组为单位，讨论任务单上的内容，分享自己的总结成果，互相纠正错误，讨论现在进行时与一般现在时的用法差异，解决自身存在的疑问。例如，若有学生不清楚现在进行时的构成（am/is/are + 动词-ing形式），小组内其他学生可结合例句进行讲解；对于动词-ing形式的变化规则，小组内共同总结，如一般情况下直接加-ing，以不发音的e结尾的动词去e加-ing，重读闭音节动词双写末尾字母加-ing。教师适时参与小组讨论，对学生的疑问进行点拨，强调现在进行时的易错点，如am/is/are的正确运用，动词-ing形式的变化规则，以及现在进行时与一般现在时的用法区别，引导学生明确：现在进行时描述正在进行的动作，一般现在时描述经常性、习惯性的动作或客观事实。 （3）教师总结与强化训练：教师结合学生的自主探究和小组讨论情况，对现在进行时进行系统总结，明确现在进行时的构成（am/is/are + 动词-ing形式）、用法（描述此时此刻正在进行的动作、现阶段正在进行的动作）、标志词（now, look, listen, at the moment, these days等），结合本单元合作场景举例说明，帮助学生加深理解。同时，教师针对语法难点，设计强化训练题，分为基础题、提升题和拓展题，分层训练，满足不同学生的需求。基础题：用所给动词的适当形式填空（侧重现在进行时的构成）；提升题：选择填空（侧重现在进行时与一般现在时的用法区分）；拓展题：根据提示，用现在进行时造句（结合合作场景）。学生完成训练题后，教师核对答案，对易错题目进行详细讲解，强调易错点，帮助学生巩固语法知识，突破语法难点，提升语法运用能力。 设计意图：语法是语言表达的规范，自主探究能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动理解现在进行时的用法。小组讨论环节能让学生在交流中互相学习、互相进步，解决自身存在的语法疑问，加深对语法知识的理解。教师的总结与强化训练能帮助学生系统梳理语法知识，突破语法难点，分层训练能满足不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让学有余力的学生得到提升，同时结合合作场景，让学生明确语法在具体语境中的用法，提升语法运用能力。 （三）巩固提升：情境应用，综合运用 本环节围绕合作主题，设计多样化的任务，让学生在真实的情境中综合运用本单元的词汇、句型和语法知识，提升语言综合运用能力、合作探究能力和思维品质，突破教学重难点。 1. 任务一：口语交际——合作场景模拟 （1）任务布置：将学生分成6-8个小组，每组4-5人，每组抽取一张情境任务卡，任务卡上给出具体的合作场景，如“筹备班级英语角”“合作完成一份英语手抄报”“小组合作解决一道英语难题”“策划一次班级户外活动”等，要求小组内成员分工合作，模拟场景，进行口语交际，运用本单元所学的词汇、句型和现在进行时，对话内容要连贯、得体，体现合作的过程和重要性，对话时长不少于3分钟。同时，要求小组内成员明确分工，如主持人、发言人、记录员等，主持人负责组织对话，发言人负责主要表达，记录员负责记录对话中的重点句型和易错点。 （2）小组准备：学生拿到任务卡后，小组内成员讨论交流，确定对话内容、分工情况，构思对话细节，运用本单元所学知识组织语言，准备过程中，教师巡视课堂，指导学生规范运用词汇、句型和语法，帮助学生解决准备过程中遇到的问题，鼓励学生丰富对话内容，加入自己的想法，体现合作的细节，如分工、提出建议、解决分歧等，让对话更具真实性和连贯性。同时，教师提醒学生注意现在进行时的运用，描述合作过程中正在进行的动作，区分现在进行时与一般现在时的用法。 （3）展示评价：准备结束后，邀请4-5个小组上台展示，其他学生认真倾听，评价展示小组的对话是否连贯、得体，词汇和句型运用是否准确，语法是否规范，分工是否明确，是否体现合作的过程和重要性。教师结合学生的评价，对各小组的展示进行点评，肯定优点，指出不足，针对学生普遍存在的问题，如表达不连贯、语法错误、句型运用单一等，进行针对性指导，帮助学生改进。同时，教师评选“最佳合作小组”和“最佳口语表达小组”，给予表扬和鼓励，激发学生的学习积极性和合作意识。 设计意图：口语交际任务贴合本单元“Better Together”的主题，创设真实的合作情境，让学生在模拟场景中综合运用本单元的词汇、句型和语法知识，提升口语表达能力和语言综合运用能力。小组分工合作能培养学生的合作探究能力和沟通能力，让学生体会合作的重要性，践行合作精神。展示评价环节能培养学生的倾听能力和评价能力，让学生在评价中发现自身的不足，及时改进，同时教师的点评和表扬能激发学生的学习积极性，增强学生的自信心，突破口语表达和语法运用的难点。 2. 任务二：书面表达——我的合作经历 （1）任务布置：教师引导学生回忆自己的合作经历，如和同学合作完成作业、和朋友合作参加比赛、和家人合作做家务等，要求学生结合本单元所学的词汇、句型和现在进行时（描述合作过程中正在进行的动作），写一篇80-100词的短文，题目为“My Cooperation Experience”，短文内容要包括：合作的时间、地点、人物，合作的任务，合作的过程（运用现在进行时描述关键动作），合作的结果和感受，体现合作的重要性。同时，教师给出书面表达的要求：字迹工整、语法正确、语句连贯、内容完整，运用本单元至少5个核心词汇和3个重点句型。 （2）学生写作：学生开始写作，教师巡视课堂，关注学生的写作情况，对基础薄弱的学生进行个别指导，帮助其构思短文内容，规范运用词汇、句型和语法，纠正写作中的错误，如语法错误、拼写错误、语句不通顺等。同时，教师提醒学生注意短文的结构，开头介绍合作的基本情况，中间描述合作的过程，结尾表达合作的感受和体会，运用过渡词（如first, then, finally, at last等），让短文更具逻辑性。对于学有余力的学生，鼓励其丰富短文内容，加入更多的细节描写，运用更复杂的句型，提升书面表达能力。 （3）批改评价：学生完成写作后，先进行小组内互批，小组内成员互相批改短文，纠正错误，评价短文的优点和不足，结合书面表达的要求，给出修改建议，如“可以增加合作过程中的细节描写”“某个句型运用不规范，应改为...”。互批完成后，学生根据小组内的修改建议，修改自己的短文。然后，教师抽取10-15篇短文（涵盖不同层次的学生），进行集中批改和点评，展示优秀短文，分析其优点，如词汇丰富、句型多样、语法规范、内容完整等，让学生学习借鉴；对于存在共性问题的短文，进行详细讲解，纠正错误，强调书面表达的易错点，如拼写错误、语法错误、语句不连贯等，帮助学生改进书面表达能力。最后，学生再次修改自己的短文，完善内容，规范表达。 设计意图：书面表达任务能让学生综合运用本单元的词汇、句型和语法知识，提升书面表达能力，同时引导学生回忆合作经历，体会合作的重要性，培养学生的情感态度和价值观。小组互批能培养学生的评价能力和合作探究能力，让学生在批改中发现自身的不足，学习他人的优点。教师的集中批改和点评能帮助学生突破书面表达的易错点，规范书面表达，提升写作水平，分层指导能满足不同层次学生的需求，让每个学生都能得到提升。 3. 任务三：综合拓展——合作难题解决 （1）任务布置：教师给学生呈现一个具体的合作难题情境，如“小组合作完成一份英语报告，但是有两位同学意见不合，不愿意配合，导致任务无法顺利进行；还有一位同学基础薄弱，无法参与到合作中”，要求学生以小组为单位，讨论解决这个合作难题的方法，运用本单元所学的词汇、句型和语法知识，写出解决方法，并用口语表达出来，同时说明这样解决的理由，体现合作的重要性和解决问题的思路。要求每个小组至少提出3种解决方法，书面呈现解决方法（不少于50词），口语表达时长不少于2分钟。 （2）小组讨论：学生以小组为单位，讨论合作难题的解决方法，结合自己的生活经验和本单元所学知识，构思解决思路，运用本单元所学的词汇（如cooperate, discuss, help, communicate等）和句型（如I suggest we..., We should..., Why not...），写出解决方法，准备口语表达。讨论过程中，教师巡视课堂，指导学生规范运用语言，帮助学生梳理解决思路，鼓励学生大胆提出自己的想法，培养学生的逻辑推理能力和解决问题的能力，引导学生关注合作中的矛盾转化，将意见分歧转化为合作的契机。同时，教师提醒学生注意倾听同伴的意见，互相尊重，体现合作精神。 （3）分享交流：讨论结束后，邀请每个小组派代表上台分享小组的解决方法和理由，其他学生认真倾听，对各小组的解决方法进行评价，提出自己的补充建议。教师结合学生的分享和评价，对各小组的解决方法进行点评，肯定合理的解决方法，引导学生优化不完善的解决方法，强调解决合作难题的关键是沟通、理解、分工合作、互相帮助，让学生体会合作的重要性，培养学生的合作意识和解决问题的能力。同时，教师引导学生总结合作的技巧和方法，如学会倾听、学会沟通、合理分工、互相帮助、尊重他人意见等，提升学生的合作能力。 设计意图：综合拓展任务贴合学生的生活实际，创设合作难题情境，让学生在解决难题的过程中综合运用本单元的知识，提升语言综合运用能力、合作探究能力和解决问题的能力。小组讨论能培养学生的逻辑推理能力和沟通能力，让学生在交流中互相学习、互相启发，梳理解决思路。分享交流环节能培养学生的口语表达能力和倾听能力，让学生在分享中展示自己的成果，在评价中优化解决方法，同时引导学生总结合作技巧，体会合作的重要性，突破教学难点，培养学生的思维品质和情感态度。 （四）查漏补缺：错题复盘，巩固提升 1. 错题呈现：教师收集本单元学生在作业、练习、课堂活动中出现的常见错题，分类整理，如词汇类错题（拼写错误、词性混淆、用法错误）、句型类错题（句型结构混淆、表达不当）、语法类错题（现在进行时构成错误、动词-ing形式变化错误、现在进行时与一般现在时用法混淆），将错题呈现在黑板上或课件中，引导学生认真观察，找出错题的错误原因。 2. 自主纠错：学生自主观察错题，结合本单元所学知识，分析错题的错误原因，尝试自主纠错，写出正确的答案，并简要说明错误原因和正确用法。例如，错题：We are discuss the plan.（错误原因：现在进行时构成错误，are后应接动词-ing形式，discuss的-ing形式为discussing）；正确答案：We are discussing the plan. 学生自主纠错过程中，教师巡视课堂，对基础薄弱的学生进行个别指导，帮助其分析错误原因，掌握正确的用法，鼓励学生结合错题，回顾本单元相关的知识，加深记忆。 3. 小组交流：自主纠错完成后，学生以小组为单位，交流自己的纠错情况，互相核对答案，讨论错题的错误原因和正确用法，分享自己的纠错经验，帮助小组内其他学生纠正错误，避免出现类似的错误。教师适时参与小组交流，对学生的纠错情况进行点拨，强调常见错题的易错点和正确用法，引导学生总结避免错题的方法，如认真审题、牢记词汇和句型用法、熟练掌握语法规则、多练习、多积累等。 4. 强化巩固：教师针对常见错题，设计针对性的强化练习，让学生当场完成，巩固错题对应的知识，避免再次出现类似的错误。例如，针对词汇类错题，设计词汇填空、词汇辨析练习；针对语法类错题，设计现在进行时填空、选择练习。学生完成练习后，教师核对答案，对易错题目进行详细讲解，强调正确用法，帮助学生巩固知识，查漏补缺，提升学习效果。 设计意图：查漏补缺环节能帮助学生发现自身的不足，及时纠正错误，巩固本单元所学知识，避免再次出现类似的错误。自主纠错能培养学生的自主学习能力和反思能力，让学生主动分析错误原因，掌握正确的用法。小组交流能让学生在交流中互相学习、互相进步，分享纠错经验，共同提升。强化巩固能针对性地解决学生的常见问题，突破易错点，夯实基础，提升学生的知识运用能力，确保复习效果。 （五）课堂小结：梳理回顾，升华情感 1. 知识小结：教师引导学生自主回顾本节课的复习内容，梳理本单元的核心知识，包括核心词汇、重点句型和核心语法（现在进行时），让学生主动发言，分享自己本节课的收获，如“我掌握了cooperate, discuss等核心词汇的用法”“我学会了如何运用现在进行时描述正在进行的合作动作”“我知道了如何在合作场景中提出建议”。教师结合学生的分享，对本节课的复习内容进行系统总结，帮助学生梳理知识体系，巩固复习成果，强调本单元的重难点，让学生明确自己的掌握情况，针对薄弱环节进行课后复习。 2. 情感升华：教师结合本单元“Better Together”的主题，引导学生思考合作的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中，学会合作、乐于合作、善于合作，尊重他人、倾听他人意见、互相帮助、互相支持，培养合作意识和团队精神，明白“团结就是力量”，只有合作，才能更好地完成任务，实现共同进步。同时，教师引导学生总结本节课的合作收获，体会合作学习的乐趣，激发学生的合作热情和学习积极性。 3. 课后布置：教师布置针对性的课后作业，分为基础作业、提升作业和拓展作业，分层布置，满足不同学生的需求。基础作业：背诵本单元核心词汇和重点句型，完成一份词汇和语法巩固练习；提升作业：完善课堂上的书面表达短文，背诵自己的短文，与家人或朋友用本单元所学知识交流自己的合作经历；拓展作业：小组合作，完成一份“合作技巧”手抄报，结合本单元所学知识和自己的生活经验，介绍合作的技巧和方法，下周课堂展示。同时，教师提醒学生课后及时复习本节课的内容，查漏补缺，巩固知识，主动运用本单元所学知识进行交流和表达，提升语言综合运用能力。 设计意图：课堂小结环节能帮助学生梳理本节课的复习内容，巩固复习成果，构建完整的知识体系，明确自身的掌握情况，为课后复习指明方向。情感升华能让学生深刻体会合作的重要性，培养合作意识和团队精神，践行本单元的主题，提升学生的情感态度和价值观。分层课后作业能满足不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让学有余力的学生得到提升，同时结合合作主题，布置小组合作作业，进一步培养学生的合作能力和语言综合运用能力，确保复习效果的延续性。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $