Unit 12 Better Together-Developing the Topic(Reading for Writing)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册

《Unit 12 Better Together-Developing the Topic(Reading for Writing)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握团队合作相关核心词汇、句型，能读懂团队合作主题短文，完成仿写任务。思维品质：通过分析短文结构、梳理逻辑，培养归纳总结与逻辑表达能力，学会辩证看待个人与团队的关系。文化意识：了解中西方团队合作的共性与差异，树立互助协作的意识，尊重多元合作文化。学习能力：学会运用略读、查读等阅读策略，养成自主探究、小组合作的学习习惯，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握teamwork、support、share、resolve等核心词汇及“Let’s work together to...”等建议类句型；理解短文围绕团队合作展开的篇章结构，能提炼主旨与关键信息；能模仿范文，用简单句式撰写关于团队合作的短文。难点：在写作中灵活运用所学词汇、句型，保证句子连贯、逻辑清晰；结合自身经历，准确表达团队合作的意义与具体做法，实现语言输出与情感表达的结合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：教师展示校园生活相关图片，包括班级大扫除、小组实验、校园足球赛、黑板报制作等场景，提问学生：“Look at these pictures. What are the students doing? Do they do these things alone or together? Why?” 引导学生用简单的英语或汉语回答，如“ They are cleaning the classroom together.”“ Playing football needs many people.” 2. 词汇激活：结合学生的回答，自然引出本课时核心词汇和短语，如teamwork（团队合作）、work together（一起工作）、help each other（互相帮助）、share（分享）、support（支持）、resolve problems（解决问题）、divide into groups（分组）等，教师进行标准发音示范，带领学生跟读、齐读，结合图片语境简单讲解词义，让学生直观理解词汇的用法，避免机械记忆。 3. 话题引入：教师总结学生的回答，引出本课时主题：“In our school life, many things need us to work together. Working together makes us better. Today, we will learn a passage about teamwork and learn to write about our own teamwork experiences.” 设计意图：结合七年级学生形象思维占主导的特点，用校园生活场景创设情境，贴近学生生活实际，能快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。通过图片关联词汇，帮助学生在语境中理解词汇含义，为后续阅读和写作奠定词汇基础；同时，通过提问引导学生思考团队合作的场景，自然引入课时主题，实现“热身—词汇—话题”的平滑衔接，培养学生的观察能力和初步的话题感知能力。 （二）阅读输入（Reading Input） 本环节分为三个层次：略读（Skimming）、查读（Scanning）、精读（Intensive Reading），逐步引导学生理解短文内容，掌握篇章结构，积累语言素材，为写作输出做好铺垫。 1. 略读（Skimming）：获取主旨大意 教师呈现课文短文（主题为校园环保小组的团队合作经历，围绕“小组成立—遇到问题—合作解决—收获感悟”展开），提出任务：“Read the passage quickly and answer two questions: ① What is the passage about? ② What’s the main idea of the passage?” 学生快速阅读短文，时间不限制，重点关注文章首尾段和每段首句，尝试提炼主旨。阅读结束后，邀请2-3名学生分享答案，教师进行点评和总结，明确短文主旨：It’s about a school environmental group’s teamwork experience and tells us that teamwork is important and can help us solve problems easily. 同时，引导学生发现短文的整体结构：总—分—总（开头引出团队合作的重要性，中间讲述具体的团队合作经历，结尾总结感悟）。 设计意图：略读是初中英语阅读的基础策略，通过略读任务，培养学生快速捕捉文章主旨大意的能力，引导学生学会关注文章结构，建立“篇章意识”，避免逐字逐句阅读的误区。同时，让学生对短文内容有一个整体的感知，为后续精读做好铺垫。 2. 查读（Scanning）：寻找关键信息 教师提出具体的查读任务，引导学生有针对性地阅读短文，寻找关键信息，完成表格填空： Items（项目） Details（细节） The team A school environmental group Their task To clean the school garden and plant small trees Problems they met Some students didn’t know how to plant trees; they had too much work to finish in a short time How they worked together ① Divided the work into different parts; ② Students good at planting taught others; ③ Helped each other when they were tired; ④ Discussed and found good ways to finish the work quickly Their feeling and harvest Tired but happy; learned that teamwork can make difficult things easy; made more friends 学生独立完成查读任务，然后小组内核对答案，互相纠错。教师巡视各小组，关注基础薄弱学生的完成情况，及时给予指导和帮助。之后，邀请小组代表展示表格答案，教师进行点评，重点强调短文中的关键句型和词汇，如“divide...into...”“help each other”“discussed and found good ways”“make...easy”等，带领学生再次朗读这些句子，加深记忆。 设计意图：查读任务旨在培养学生快速寻找具体信息的能力，通过表格形式呈现任务，让学生的阅读更有针对性，降低阅读难度。小组核对答案的环节，能培养学生的合作交流能力，让基础薄弱的学生在同伴的帮助下理解短文细节；同时，通过提炼关键信息，再次巩固核心词汇和句型，为后续精读和写作积累语言素材。 3. 精读（Intensive Reading）：理解细节、分析语言 （1）逐段精读：教师引导学生逐段阅读短文，逐句分析重点句子，解决阅读中的难点问题，理解短文的细节内容和逻辑关系。 第一段：重点分析句子“Teamwork is very important in our life. We can’t finish many difficult things alone, but we can do them well with teamwork.” 引导学生思考：“Why is teamwork important? Can you give an example in your life?” 让学生结合自身生活实际，用简单的英语回答，深化对句子的理解，同时渗透情感教育，让学生认识到团队合作的重要性。 第二段：重点分析句子“We divided the work into four parts. Some students dug holes, some planted small trees, some watered the trees, and others cleaned the garden.” 讲解句型“Some..., some..., some..., and others...”的用法，引导学生模仿该句型造句，如“In our group, some students take notes, some discuss, some share ideas, and others report.” 同时，讲解“dig”“plant”“water”等动词的过去式形式，结合短文语境，说明短文用过去式讲述过去发生的团队合作经历，为后续写作中的时态运用做好铺垫。 第三段：重点分析句子“When we met problems, we didn’t give up. We discussed together and found good ways to solve them. For example, some students didn’t know how to plant trees, so the students who were good at planting taught them patiently.” 讲解“give up”“solve problems”“for example”“so”等短语和连词的用法，引导学生理解句子之间的因果关系，培养学生的逻辑思维能力；同时，引导学生体会“耐心帮助同伴”的团队精神，渗透情感教育。 第四段：重点分析句子“In the end, we finished all the work on time. We were very tired, but we felt very happy. We learned that teamwork can make difficult things easy and help us make more good friends.” 讲解“in the end”“on time”“make...easy”等短语的用法，引导学生理解“tired but happy”所表达的情感，让学生明白，虽然团队合作的过程可能很辛苦，但收获会很多。 （2）语言提炼：精读结束后，教师引导学生再次回顾短文，提炼短文中的核心句型，整理成“语言素材库”，板书在黑板上，供学生后续写作参考： ① 引出主题：Teamwork is very important in our life./ Working together makes us better./ I had a great teamwork experience last week. ② 描述过程：We worked together to finish the task./ We divided the work into different parts./ Some..., some..., some..., and others.../ We helped each other when we met difficulties./ We discussed and found good ways to solve the problems. ③ 表达感悟：We were tired but happy./ We learned that teamwork can help us finish difficult things easily./ From this experience, I know the importance of teamwork./ I will work with others better in the future. （3）情感升华：教师引导学生思考：“What can we learn from the passage? How can we work well with our teammates?” 邀请学生自由发言，教师总结：“To work well with others, we need to share, help each other, listen to others’ ideas, and never give up when we meet problems. Better together, better us.” 引导学生树立互助协作、团结友爱的意识，实现“语言学习”与“情感教育”的融合。 设计意图：精读环节是阅读输入的核心，逐段分析重点句子和难点问题，能帮助学生彻底理解短文细节，掌握核心词汇和句型的用法；模仿造句和句型提炼，能为后续写作输出提供直接的语言素材，降低写作难度。同时，通过情感升华环节，将语言学习与情感教育结合起来，贴合四维核心素养中“文化意识”和“思维品质”的培养要求，让学生在学习语言的同时，学会做人做事。 4. 朗读巩固：学生跟随录音朗读短文，注意语音、语调、停顿和重音，体会短文的情感。之后，进行小组朗读比赛，各小组推选代表朗读短文，教师进行点评，表扬朗读流利、情感饱满的小组和个人，鼓励基础薄弱的学生大胆朗读，培养学生的朗读能力和语言语感。 设计意图：朗读是巩固阅读成果、培养语感的重要方式，跟随录音朗读能帮助学生纠正发音，小组朗读比赛能激发学生的朗读兴趣，培养学生的合作意识和竞争意识，同时，让学生在朗读中再次回顾短文内容和语言素材，加深记忆。 （三）写作指导（Writing Guide） 本环节围绕“仿写”展开，结合阅读输入的短文结构和语言素材，逐步引导学生掌握写作思路和方法，突破写作难点，为独立写作做好准备。 1. 明确写作任务：教师呈现写作题目：“Write a short passage about your own teamwork experience. You can talk about your task, how you worked together, the problems you met and how you solved them, and your feeling and harvest.” 同时，明确写作要求：① 条理清晰，逻辑连贯；② 正确运用本课时所学的核心词汇和句型；③ 不少于60词；④ 时态正确（用一般过去时讲述过去的经历）。 设计意图：明确写作任务和要求，能让学生有明确的写作方向，避免写作时偏离主题；结合学生自身经历设计写作题目，贴近学生生活实际，能让学生有话可写，降低写作难度，激发写作兴趣。 2. 梳理写作思路：结合阅读短文的“总—分—总”结构，教师引导学生梳理本次写作的思路，板书写作框架： 开头（Introduction）：引出主题，简要介绍自己的团队合作经历（时间、地点、参与人员、任务）。 示例：Last month, I worked with my group members to finish a school poster about teamwork. It was a great experience for me. 中间（Body）：详细描述团队合作的过程，包括如何分工、遇到的问题及解决方法，运用“Some..., some..., some..., and others...”“help each other”“discuss and solve problems”等句型。 示例：First, we divided the work into three parts. Tom and Lily drew pictures, Lucy wrote the words, and I designed the layout. At first, Lucy didn’t know how to write the words well. We discussed together and gave her some good ideas. Tom helped her draw some small pictures to match the words. When I met difficulties in designing the layout, Lily helped me find good examples online. 结尾（Conclusion）：总结感悟，表达对团队合作的理解和收获，运用“tired but happy”“learn that...”“the importance of teamwork”等句型。 示例：In the end, we finished the poster successfully. We were very tired, but we felt very proud. From this experience, I learned that teamwork is very important. Only by working together can we finish difficult things well. 教师结合写作框架和示例，详细讲解每个部分的写作方法，强调开头要简洁明了，中间要条理清晰、细节具体，结尾要升华情感；同时，再次强调时态的运用，提醒学生用一般过去时讲述过去的经历，注意动词过去式的正确形式（规则变化和不规则变化）。 设计意图：结合阅读短文的结构，梳理写作框架，能帮助学生建立“篇章意识”，掌握“总—分—总”的写作结构，让学生的写作条理清晰、逻辑连贯。示例句子的呈现，能为学生提供直接的写作参考，帮助学生学会运用所学的词汇和句型，突破“不会写、写不连贯”的难点。 3. 素材积累与运用：教师引导学生回顾黑板上的“语言素材库”，结合自己的团队合作经历，尝试挑选合适的词汇和句型，整理自己的写作素材，填写“写作素材表”： Parts（部分） My Own Materials（我的素材） Introduction （时间、地点、任务）Last week, I worked with my classmates to... Body （分工）We divided the work into... / Some..., some..., some... （问题）We met a problem: ... （解决方法）We helped each other / discussed and found a way... Conclusion （感受）I was tired but happy. （感悟）I learned that... / Teamwork is important because... 学生独立填写素材表，小组内互相交流自己的素材，互相提出修改建议，如“可以加上具体的细节”“这个句型可以换一种说法”“注意动词过去式的正确形式”等。教师巡视各小组，关注基础薄弱学生的素材积累情况，及时给予指导，帮助他们挑选合适的词汇和句型，补充素材，解决“无素材可写”的问题。 设计意图：素材积累是写作的基础，通过填写“写作素材表”，引导学生主动运用所学的词汇和句型，结合自身经历整理素材，让学生的写作有章可循、有料可写。小组交流素材的环节，能培养学生的合作交流能力和批判性思维能力，让学生在同伴的帮助下优化素材，提升写作质量。 4. 难点突破：针对本课时的写作难点（灵活运用词汇句型、保证句子连贯、时态正确），教师进行专项指导： （1）词汇句型运用：提醒学生不要机械堆砌词汇和句型，要结合自己的素材，灵活运用；如果遇到不会写的句子，可以用简单的句子代替，避免出现语法错误，同时，鼓励学生尝试运用“and”“but”“so”等连词，连接句子，让句子更连贯。 示例：错误：I finished my work. My classmate finished his work. 正确：I finished my work, and my classmate finished his work too. （2）时态运用：再次强调，本次写作讲述的是过去的团队合作经历，要用一般过去时，重点复习常见动词的过去式（如work—worked, divide—divided, help—helped, dig—dug, plant—planted, feel—felt等），提醒学生注意不规则动词过去式的正确形式，避免出现时态混用的错误。 （3）句子连贯：引导学生运用“First...”“Then...”“Next...”“Finally...”“In the end...”等过渡词，梳理写作的逻辑顺序，让短文的结构更清晰、句子更连贯。 设计意图：针对写作难点进行专项指导，能帮助学生精准突破“不会写、写不好”的问题，减少写作中的错误，提升学生的写作信心；同时，培养学生的语言运用能力和逻辑思维能力，贴合四维核心素养中“语言能力”和“思维品质”的培养要求。 （四）写作输出（Writing Output） 1. 独立写作：学生根据写作框架、自己的素材表和教师的指导，独立完成短文写作。教师巡视教室，全程关注学生的写作情况，对基础薄弱的学生进行个别指导，帮助他们解决写作中遇到的问题，如词汇拼写、句型运用、时态错误等；同时，提醒学生注意书写规范、卷面整洁，避免涂改。 对于基础较好的学生，鼓励他们在写作中增加更多的细节描写，如人物的动作、语言、心理活动等，运用更丰富的词汇和句型，提升写作质量；对于基础薄弱的学生，允许他们参考示例句子和素材表，先完成简单的短文，再逐步优化。 设计意图：独立写作环节是检验阅读输入和写作指导效果的核心环节，能培养学生的独立写作能力和语言输出能力。分层指导的方式，能兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生能完成写作任务，获得成就感，让基础较好的学生能得到提升，实现“因材施教”。 2. 小组互评：学生完成写作后，以小组为单位，进行互评互改。教师呈现“互评标准”，引导学生按照标准进行评价和修改： ① 内容完整：是否包含开头、中间、结尾，是否描述了团队合作的过程、问题及感悟； ② 语言正确：词汇拼写、句型运用、时态是否正确，有无语法错误； ③ 逻辑连贯：句子之间、段落之间是否连贯，有无运用过渡词； ④ 书写规范：书写是否工整，卷面是否整洁，有无涂改。 学生两人一组，互相阅读对方的短文，按照互评标准，圈出优点和不足，提出具体的修改建议，如“这里的动词过去式写错了，应该是...”“可以加上‘First’，让逻辑更清晰”“可以增加一些细节，让短文更生动”等。互评结束后，学生结合同伴的建议，修改自己的短文，优化写作内容。 教师巡视各小组，指导学生进行有效的互评互改，避免互评流于形式；同时，收集学生写作中出现的共性错误，如常见的动词过去式错误、句型运用错误等，为后续的点评做好准备。 设计意图：小组互评环节，能培养学生的合作交流能力、批判性思维能力和自主修改作文的能力。通过互评，学生能学会发现他人的优点和不足，同时，也能反思自己的写作，结合同伴的建议优化短文，提升写作质量；此外，互评环节还能让学生互相学习，共同进步，营造良好的学习氛围。 3. 展示点评：教师邀请2-3篇不同层次的短文（优秀短文、中等短文、有待改进的短文）进行展示，先由作者朗读自己的短文，然后教师进行点评。 对于优秀短文：重点表扬短文的优点，如内容完整、逻辑连贯、词汇句型运用丰富、书写工整等，引导其他学生学习，如“这篇短文运用了‘divide...into...’‘help each other’等句型，细节描写很生动，值得我们学习”； 对于中等短文：肯定优点，同时指出需要改进的地方，如“短文内容很完整，但句子之间的连贯性可以更好，可以加上一些过渡词”； 对于有待改进的短文：多给予鼓励，肯定学生的努力，帮助学生找出主要问题，如时态错误、词汇拼写错误等，并指导学生进行修改，让学生感受到自己的进步，增强写作信心。 点评结束后，教师总结学生写作中的共性问题，再次强调核心词汇、句型和时态的运用，带领学生一起修改共性错误，加深学生的记忆。 设计意图：展示点评环节，能让学生互相学习、共同进步，同时，帮助学生发现自己写作中的问题，明确改进方向。分层展示不同层次的短文，能兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能获得启发；鼓励性的点评，能保护学生的写作积极性，增强学生的写作信心，提升学生的写作能力。 （五）总结拓展（Summary & Extension） 1. 课堂总结：教师引导学生回顾本课时的学习内容，总结收获：“Today, we learned a passage about teamwork, mastered some key words and sentences about teamwork, and learned to write a short passage about our own teamwork experiences. What else did you learn?” 邀请学生自由发言，教师进行总结：“We also learned that teamwork is very important in our life. Working together can help us solve difficult things easily and make us better. We should learn to work with others, share and help each other.” 同时，教师再次梳理本课时的核心知识点，包括核心词汇（teamwork, share, support, resolve, divide）、核心句型（Some..., some..., some..., and others...; We helped each other...; I learned that...）和写作框架（总—分—总），帮助学生巩固所学知识，形成知识体系。 设计意图：课堂总结环节，能帮助学生梳理本课时的学习内容，巩固所学知识，形成知识体系；同时，再次强调团队合作的重要性，升华情感教育，贴合四维核心素养中“文化意识”和“学习能力”的培养要求。 2. 拓展延伸：布置课后拓展任务，实现“课堂学习”向“课后实践”的延伸： （1）基础任务：修改自己的短文，将课堂上的修改建议落实到位，抄写核心词汇和句型各5遍，巩固所学知识； （2）提升任务：和家人分享自己的团队合作经历，用英语简单讲述自己写的短文，提升口语表达能力； （3）实践任务：在班级或家庭中，参与一次团队合作活动（如班级卫生打扫、家庭家务分工等），记录自己的经历和感悟，下节课和同学们分享。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $