Unit 12 Better Together-Developing the Topic(Oral Communication)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册

《Unit 12 Better Together-Developing the Topic(Oral Communication)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握邀请、建议、回应相关核心句型，能围绕“合作”话题进行简单口语交流，听懂对话并清晰表达个人观点。思维品质：通过情境分析、小组讨论，培养逻辑思考与灵活应变能力，学会辩证看待合作中的问题。文化意识：了解中西方合作交际中的礼仪差异，尊重多元沟通方式，培养包容开放的心态。学习能力：在互动练习中主动参与、乐于合作，学会倾听他人意见，掌握简单的口语表达策略，提升自主学习与合作探究能力。 教学重难点 教学重点：熟练运用“Would you like to...?/How about...?/We should...”等句型发出邀请、提出建议及恰当回应；能围绕班级活动、小组任务等合作场景，进行连贯的简短口语对话。教学难点：克服中文思维惯性，在即时互动中根据交际对象与场合，得体运用句型保持对话流畅；能主动发起合作话题，灵活解决交流中的简单分歧，将合作理念融入口语表达，实现语言形式与交际意义的统一。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，营造氛围 1. 日常问候与闲聊：教师以亲切的语气与学生进行口语互动，“Good morning, everyone! How are you today? What did you do last weekend with your friends?” 引导学生用已学句型回应，如“I went to the park with my friends.”“We played basketball together.” 随后追问“Do you like working with your friends? Why or why not?”，鼓励学生大胆表达简单观点。 2. 小游戏“Cooperation Relay”：将学生分成4-5组，每组发放3张空白卡片，要求小组内合作，在卡片上分别写下“Want to do”“Suggest to do”“Response”相关的简单英文表达（可结合已学词汇），限时完成后，每组派代表依次展示卡片，读出内容并简单说明，教师给予及时表扬与引导，如“Great! ‘I want to clean the classroom’ is a good sentence. Who can give a suggestion for it?” 3. 话题导入：教师展示班级合作活动（如大扫除、运动会接力赛）的照片或短视频，提问“What can you see in the pictures? How do they finish the task?”，引导学生说出“cooperate”“work together”等核心词汇，随后自然引出本节课主题：Today we will learn to talk about cooperation in English, and we’ll use some new sentences to invite others to cooperate, give suggestions and respond to others. Let’s start our oral practice! 设计意图：热身环节通过日常问候与闲聊，快速拉近师生距离，激活学生已学口语知识与生活经验，降低口语表达的焦虑感。小游戏以合作形式开展，既贴合单元“Better Together”的主题，又能让学生在互动中回顾相关表达，为新课句型学习奠定基础。话题导入结合学生熟悉的班级活动，让学生感受到“合作”的实用性，激发学生的学习兴趣与参与热情，同时自然衔接本节课口语交际的核心内容。 （二）新知呈现：情境感知，突破重点 1. 句型呈现：教师创设真实情境“Planning a Class Clean-up”，邀请2-3名学生上台配合表演简易对话，呈现本节课核心句型： Teacher: Our classroom is a little dirty. We need to clean it. Would you like to help clean the windows, Li Ming? Li Ming: Sure, I’d love to. What about you, Wang Hong? Wang Hong: I’m sorry, I can’t. I have to do my homework first. But you can ask Zhang Wei for help. Zhang Wei: I’d be glad to. We should work together. It will be faster. 表演结束后，教师在黑板上板书核心句型，标注重点用法，结合情境逐一讲解： （1）邀请句型：Would you like to do...? （你愿意做……吗？），用于礼貌邀请他人参与合作，肯定回应：Sure, I’d love to./I’d be glad to. 否定回应：I’m sorry, I can’t. + 简单理由（如I have to.../I’m busy...）。 （2）建议句型：What about doing...? （做……怎么样？）/We should do... （我们应该做……），用于提出合作相关的建议，What about 后接动词-ing形式，We should 后接动词原形。 （3）补充句型：Let’s work together. （让我们一起合作吧。）/It’s better to cooperate. （合作会更好。），用于强调合作的重要性，贴合单元主题。 2. 句型示范与跟读：教师慢速示范每个句型的发音、语调，强调连读、重音等细节（如Would you like to 的连读，I’d love to 的语调），随后带领学生集体跟读、分组跟读、个别跟读，及时纠正学生的发音错误，确保学生能准确、流利地朗读句型。对于发音较难的部分，教师可拆分单词、逐句指导，帮助学生突破发音难点。 3. 情境拓展：教师调整情境为“Planning a School Garden”，引导学生尝试运用刚学的句型进行简单对话。教师先给出引导性问题：“We want to build a small garden in our school. Who can invite your classmate to help?”“What suggestions can you give for building the garden?”，鼓励学生主动举手，尝试说出完整句型，教师给予引导与补充，如学生说“What about plant flowers?”，教师纠正为“What about planting flowers?”，并表扬学生的积极性：“Good try! Just remember ‘What about’ + doing.” 设计意图：新知呈现以真实情境表演为载体，让学生在直观、生动的场景中感知核心句型的用法，避免孤立讲解语法规则，符合口语交际教学的交际真实性原则。句型讲解结合情境，帮助学生理解句型的语用场景，明确不同句型的使用语境与表达意图。跟读练习注重发音细节，培养学生良好的口语习惯，为后续连贯表达奠定基础。情境拓展环节从“班级大扫除”过渡到“校园花园规划”，逐步拓展句型的应用场景，引导学生主动尝试运用句型，实现从“听懂”到“会说”的初步跨越。 （三）操练巩固：分层练习，强化应用 本环节遵循“由易到难、由扶到放”的原则，设计分层操练任务，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在练习中获得进步，强化核心句型的运用，突破教学重点。 1. 基础层：机械操练——句型替换与填空 （1）句型替换：教师在PPT上呈现替换短语，如“clean the classroom”“plant trees”“have a picnic”“do homework together”，引导学生结合核心句型进行替换练习。例如： 原句：Would you like to help clean the windows? 替换为：Would you like to help plant trees?/Would you like to help have a picnic? 原句：What about cleaning the desk? 替换为：What about planting flowers?/What about doing homework together? 先由教师带领学生集体替换，再分组练习，每组派代表进行展示，教师及时纠正错误，表扬表现优秀的小组与个人，如“Your group did a great job! All the sentences are correct.” （2）句型填空：PPT呈现不完整的对话，让学生结合本节课所学句型填空，巩固句型结构。例如： A: Our school will hold a sports meeting. Would you like to ______ (参加接力赛) with us? B: Sure, I’d love to. ______ (……怎么样) practicing together after school? A: Good idea! We ______ (应该) practice hard. It’s better to cooperate. B: I agree. Let’s work together! 学生独立完成后，同桌之间互相检查、核对答案，教师随机抽查学生的完成情况，针对共性错误（如句型结构混淆、动词形式错误）进行集中讲解，确保每个学生都能掌握句型结构。 2. 进阶层：意义操练——情境对话创编 将学生分成若干小组（4人一组），每组发放一张情境卡片，卡片上呈现不同的合作场景，如“Planning a Birthday Party for a Classmate”“Cleaning the School Library”“Preparing for an English Show”“Planting Trees in the School Yard”，要求小组内合作，围绕卡片上的情境，运用本节课所学句型创编一段简短的口语对话（不少于5句话），对话需包含邀请、建议、回应三个环节，体现合作理念。 小组讨论过程中，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，给予他们必要的帮助，如提示句型、补充词汇，引导他们主动参与小组讨论，大胆表达自己的想法。同时，提醒学生注意对话的连贯性与得体性，克服中文思维惯性，正确运用句型。限时完成后，每组派2名代表上台展示对话，其他学生认真倾听，教师针对展示情况进行点评，既肯定优点（如句型运用准确、对话连贯、合作默契），又提出改进建议（如发音、语调、对话细节补充），同时引导学生互相评价：“What do you think of their dialogue? Can you give them some suggestions?” 3. 提升层：灵活操练——问题解决式互动 教师创设合作中的问题情境，如“Group members can’t agree on the time to practice for the English show.”“Some students don’t want to help clean the library.”“We don’t have enough tools to plant trees.”，将学生分成小组，要求小组内围绕问题展开讨论，运用本节课所学句型，提出解决方案，完成对话互动。例如，针对“Some students don’t want to help clean the library”，引导学生说出： A: Some classmates don’t want to help clean the library. What should we do? B: We can invite them politely. Would you like to help clean the library with us? It will be fun. C: What about telling them the importance of cleaning the library? We should keep our library clean together. D: That’s a good idea. Let’s go and talk to them together. 讨论结束后，每组派代表分享小组的解决方案与对话片段，教师给予肯定与引导，强调在真实交际中，要根据不同的问题，灵活运用句型，保持对话的流畅与礼貌，同时培养学生的问题解决能力与合作意识。 设计意图：分层操练遵循循序渐进的教学原则，基础层的机械操练帮助学生巩固句型结构与基本用法，突破发音与句型记忆的难点，确保基础薄弱的学生能跟上教学节奏；进阶层的情境对话创编，让学生在合作中运用句型，实现从“机械模仿”到“意义运用”的过渡，培养学生的口语表达能力与合作能力；提升层的问题解决式互动，创设真实的合作问题场景，引导学生灵活运用句型解决实际问题，既强化了句型的应用，又贴合单元“Better Together”的主题，培养学生的思维品质与交际策略。同时，小组合作与互相评价，让学生在互动中学会倾听、学会合作、学会反思，提升学习能力。 （四）拓展提升：融合素养，深化主题 1. 话题讨论：教师提出开放性问题，引导学生围绕“合作”主题展开深入讨论，进一步深化对单元主题的理解，同时提升学生的口语表达能力与思维品质。问题如下： （1）What are the advantages of working together? （合作的好处有哪些？） （2）Have you ever had a difficult task that you finished by cooperating with others? Please talk about it. （你有没有过通过合作完成的困难任务？请分享一下。） （3）What should we do if we don’t agree with our group members? （如果我们与小组成员意见不一致，应该怎么做？） （4）Is there any difference between Chinese and Western ways of cooperation? （中西方的合作方式有什么不同吗？） 学生先独立思考，再小组内交流观点，随后全班分享。教师引导学生大胆表达，鼓励学生运用本节课所学句型，结合自己的生活经验，说出完整的观点，对于表达不完整或有错误的学生，教师给予耐心引导与纠正，不打断、不批评，保护学生的表达自信心。例如，学生分享合作经历时，教师可以追问：“How did you cooperate with your group members? Did you use the sentences we learned today?” 2. 文化渗透：教师简单介绍中西方合作交际中的礼仪差异，如中国人合作时更注重集体利益，表达建议时较为委婉；西方人合作时更注重个人观点的表达，邀请与回应时更直接，引导学生尊重多元文化，在跨文化合作中学会得体交际，培养学生的文化意识。同时，强调无论哪种合作方式，“互相尊重、互相帮助、主动沟通”都是最重要的原则，贴合“Better Together”的单元主题。 3. 口语展示：开展“Best Cooperation Speaker”展示活动，邀请学生自愿上台，围绕“Cooperation Makes Us Better”主题，进行1-2分钟的简短口语表达，要求运用本节课所学句型，表达自己对合作的理解、经历或建议。学生展示结束后，教师与其他学生共同评价，从“句型运用、发音语调、内容完整性、表达流畅度”四个方面给予评价，重点表扬学生的进步与亮点，颁发小奖品（如“口语小明星”“合作小达人”），增强学生的口语表达自信心与学习成就感。 设计意图：话题讨论环节引导学生深入思考合作的意义与方法，将口语表达与生活实际、思维训练结合起来，既提升了学生的口语表达能力，又培养了学生的逻辑思维与辩证思维。文化渗透环节结合单元主题，融入文化意识的培养，让学生了解多元合作文化，拓宽国际视野，符合英语核心素养的要求。口语展示活动为学生提供了展示自我的平台，让学生在实践中巩固所学知识，提升口语表达能力，同时增强学生的学习自信心与成就感，培养学生的自主学习能力与表达能力。 （五）总结回顾：梳理知识，强化认知 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学内容，提问：“What new sentences did we learn today? Can you say them out?” 邀请学生举手回答，教师在黑板上再次强调核心句型（邀请、建议、回应相关），梳理句型的用法与注意事项，帮助学生构建完整的知识体系。同时，引导学生回顾本节课的口语练习场景，总结“如何用英语谈论合作、解决合作中的问题”，强化学生的知识记忆与应用意识。 2. 素养总结：教师结合本节课的教学内容，总结四维核心素养的落实情况，引导学生反思自己的表现：“Today we learned to talk about cooperation in English. We practiced a lot of oral dialogues, worked with our group members and shared our ideas. I hope you can remember the new sentences, use them in your daily life, and learn to cooperate with others better. Also, we learned some differences between Chinese and Western cooperation, which helps us become more open-minded.” 3. 情感升华：教师结合单元主题“Better Together”，进行情感引导：“Cooperation is very important in our life. We can finish difficult tasks easily by working together. I hope you can apply what we learned today, cooperate with your classmates, friends and family, and remember: Together, we are better!” 引导学生树立合作意识，培养互助友爱的品质。 设计意图：总结回顾环节帮助学生梳理本节课所学的核心知识，强化知识记忆，构建完整的知识体系，避免知识碎片化。素养总结引导学生反思自己的学习过程与表现，明确自己的收获与不足，提升学习能力。情感升华环节结合单元主题，将口语教学与情感教育结合起来，培养学生的合作意识与互助友爱的品质，实现“语言学习”与“人格培养”的有机统一，落实英语核心素养的育人目标。 （六）作业布置：延伸实践，巩固提升 1. 基础作业：背诵本节课所学核心句型，抄写句型各5遍，并结合句型，用“Would you like to...?/What about...?/We should...”各写2个句子，明天课堂上抽查展示。 2. 实践作业：与同桌或家人合作，围绕“Planning a Weekend Activity”主题，创编一段口语对话（不少于6句话），要求运用本节课所学句型，包含邀请、建议、回应三个环节，录制一段1-2分钟的口语对话视频或音频，下节课小组内分享。 3. 拓展作业：观察生活中的合作场景（如班级活动、家庭分工、社区服务等），用英语简单记录下来（3-5句话），并思考“如何用本节课所学句型描述这些场景”，下节课与同学们分享自己的观察与思考。 设计意图：作业布置遵循分层设计的原则，基础作业帮助学生巩固句型知识，强化记忆，确保基础知识的落实；实践作业将口语练习延伸到课外，让学生在真实的互动中运用句型，提升口语表达能力与合作能力，实现“学用结合”；拓展作业引导学生观察生活中的合作场景，将英语学习与生活实际结合起来，培养学生的观察能力与知识迁移能力，同时深化对单元主题的理解，落实核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $