第四单元 习作：他________了（讲义）语文统编版五年级下册

本讲义聚焦五年级习作“他____了”，以“事件脉络+细节刻画+内心呼应”为核心，构建“基础感知—情境建构—创意表达”螺旋上升学习支架，衔接学生已有写人记事基础，升级训练聚焦人物情绪变化、细节描写与情感真实表达。 该资料亮点在于螺旋式设计契合认知规律，通过范例片段分析、多维度细节指导（如神态、动作、语言描写）提升语言运用能力，病文修改与佳作赏析结合培养思维能力，真题拓展助力迁移。课中辅助教师精准教学，课后提供素材积累与修改方法，帮助学生查漏补缺。

习作：他____了（螺旋升级的教学设计） 快乐作文 方法解析： “螺旋上升的教学设计”契合五年级学生认知规律与习作能力进阶特点，以“他____了”核心要素“事件脉络+细节刻画+内心呼应”为起点，借范例片段与多角度提问，理解“场景清晰、细节鲜活、情感真实”的写作要求，形成“基础感知—情境建构—创意表达”的完整螺旋式上升过程。既遵循从感知到精准表达的能力发展规律，又让学生在每一层进阶中明确目标，逐步提升事件叙述的逻辑性、细节描写的丰富性与情感传递的感染力。 根据本单元习作“他____了”特点，做如下教学安排： 思 路e 导 航 浏览这份“他____了”的螺旋升级教学设计目录，如同一套习作进阶密钥，循着“螺旋教学路径”层层解锁。教学过程从基础感知、明确习作内容与重点入手，到掌握选材技巧、写作方法，再到情境导入、创意表达、佳作欣赏，完整覆盖全流程创作方法，落实“叙事完整、细节传神、层次自然、人物鲜活”的重难点要求。在范文展示中，从“他哭了”“他害怕了”“他激动了”等典型案例里探寻创作巧思；在真题拓展中，挑战杭州市西湖区、武汉市洪山区等地的习作真题；还能通过片段与篇章修改打磨作品，让习作能力实现螺旋式提升。 基 础e 感 知 课前解析： 本单元习作是“他____了”，要求学生围绕一件让他人情绪强烈变化的典型事例，把人物的神态、动作、语言、心理写具体、写生动。五年级学生已能完整叙事、分段表达，但容易出现“只写事、不写人”“情绪变化笼统、细节单薄”的问题。本次习作是在“写人记事”“把事情写清楚”的基础上，进一步训练聚焦人物、抓住细节、凸显情绪、表达真情的能力，引导学生学会通过外在表现写内心，让人物形象鲜活、情感真实可感。 第一部分：提供了“他生气了”“他感动了”“他陶醉了”“他后悔了”“他愣住了”等常见人物情绪场景，编排了“生活中你见过谁情绪特别强烈的时刻？”“当时发生了什么事？他有哪些表现？”等问题，并以关键词提示“愤怒、感动、陶醉、紧张、惊喜”等情绪状态，旨在唤醒学生真实的生活观察与记忆，拓宽习作选材范围，明确写作对象与核心情绪。 第二部分:布置本次习作任务，并明确习作要求。此前习作中，学生已练习《生活万花筒》按顺序把事情经过写清楚，《记一次游戏》把过程写具体并写出心情，也在“词句段运用”中训练过用动作、神态、语言表现人物心情。本次习作在此基础上升级训练：既要把事情起因、经过、结果写完整、写清楚，更要把“他”的情绪变化过程作为重点，通过细节描写把人物“怎么了”写鲜活，逐步提升写人记事、以形传神的表达能力。 教材以提示语引导学生，习作时要灵活运用平时积累的描写人物情绪、神态、动作的词句。教材列举丰富词语与俗语，有的直接写情绪，如“怒不可遏、热泪盈眶、欣喜若狂”；有的通过外在表现写内心，如“眉头紧锁、声音颤抖、眼圈泛红、半天说不出话”。提供这些语言素材，意在帮助学生把人物写具体、情绪写真切，培养主动积累、灵活运用语言的习惯。 教 学 目 标 语言建构与运用：掌握“起因—经过—结果”的叙事结构，能清晰、具体地记叙一件让他人情绪发生强烈变化的事，做到语句通顺、重点突出，通过神态、动作、语言等描写刻画人物形象。 思维发展与提升：学会围绕“他____了”这一核心情绪，梳理事件发展脉络，捕捉人物在情绪爆发时的关键细节，培养有顺序、有重点、有层次的表达与观察思维能力。 审美鉴赏与创造：体会“以形写神、细节动人”的表达特点，能通过外在表现展现人物内心，运用恰当的词句增强画面感与感染力，让人物形象鲜活、情感真实可感。 文化传承与理解：学会观察生活中的人与事，感受他人丰富的内心世界，懂得尊重与理解他人情绪，体会用文字记录生活、表达真情的意义与价值。 重 点 难 点 教学重点 叙事完整：按顺序写清事情的起因、经过、结果，重点刻画“他____了”这一核心场景，突出情绪最强烈的时刻。 人物鲜活：抓住人物的神态、动作、语言、语气等，真实展现人物情绪变化，避免笼统、空洞的概括。 教学难点 细节传神：以外在细节烘托内心情绪，做到“不见情绪二字，却处处是情绪”。 层次自然：让人物情绪随事件发展逐步推进，有铺垫、有高潮、有收尾，情感真实、连贯、有变化。 教 学 过 程 一、情境导入，解读习作要素（基础感知） 1.揭题导入，聚焦问题： （1）提问：同学们，生活中你有没有见过某个人情绪“拉满”的瞬间？比如他因为一件事陶醉得挪不开脚步，或是生气到满脸通红，又或是感动得眼眶湿润？ 指名说一说：生活中，谁陶醉、生气或伤心时的样子让你印象深刻？看看下面几个图片，注意这个人当时的情绪特点。 预设： 我见过他在午后的操场上，闭着眼享受阳光的模样。 我见过他在教室里双手叉腰，气鼓鼓不服输的样子。 我见过他趴在课桌上，脸颊泛红、有点害羞的模样。 我见过她在教室里笑得眼睛都弯成月牙的样子。 我见过她攥紧拳头，眼睛瞪得圆圆的吃惊模样。 我见过她用手捂着嘴，脸颊发烫偷偷笑的样子。 （2）补充：这些生动的瞬间，藏着一个人真实的内心。今天，我们就来聚焦“他____了”这个话题，把那些情绪浓烈的时刻写下来，让读者也能感受到人物的心跳与呼吸。（板书课题：他____了） 今天，我们的习作就是围绕“他____了”来写的。 （设计意图：从学生熟悉的生活观察切入，快速聚焦“事件+人物情绪”的习作核心，唤醒学生对他人的观察记忆。） 2.阅读习作要素，了解习作要求。 （1）翻开教材，说说对习作要素的理解：本次习作要写一件让他人情绪强烈变化的事，把人物的表现写具体，反映出他的内心。 本单元的习作要素是：尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。启示我们：通过描写人物的动作、语言、神态，来间接表现人物的内心想法与情感，不直接写心情，让人物形象更真实生动。 （2）示习作要求：把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”，回想当时发生了什么事，把事情写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。 提问：请你认真读一读要求，从中你读懂了什么？ 引导：描写对象是“他”的情绪，选择一件事来写；重点是“把表现写具体”，通过外在细节展现内心。 引导：读一读书上的示例片段，看看作者是怎么把“他陶醉了”写具体的。 你在生活中见过类似的场景吗？当时他有哪些表现？ 指生谈观察与经历。 （设计意图：通过“观察与分享”的生活情境，唤起学生的共鸣，快速明确写作的核心要求。） 二、呈现话题，明确习作内容 题目：他_____了 1.呈现话题:他陶醉了、他生气了、他感动了、他后悔了、他愣住了、他紧张了…… 生活中，你见过哪些情绪浓烈的时刻？ 站在画展前，他陶醉了 看到试卷上的错题，他生气了 收到朋友的鼓励信，他感动了 错过和奶奶的约定，他后悔了 得知比赛获奖，他愣住了 上台演讲前，他紧张了 你有过上面的观察经历吗？当时他的表现是怎样的？同学之间说一说。 2.审清内容:应该写什么？ 生活中，谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了”。回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的样子写具体，反映出他的内心。 读下面这个片段，注意它是怎样把这个人当时的表现写具体的。 他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说:“太美了!真是太美了!”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像…… 我们可以从多个角度写一个人当时的表现，如: ◇他的面部表情是怎样的?眼神与平时一样吗? ◇他有哪些不寻常的举动? ◇他说了哪些话?说话时的语气是怎样的? 选一件你印象最深的事写下来，写清楚事情的经过，特别要把人物当时的表现写具体，反映出他的内心。写好后，和同学交流，看看有没有把人物当时的表现写具体，反映出他的内心，然后对不满意的地方进行修改。 三、指导审题，关注习作重点 “他____了”的时刻，藏在生活的细节里，可能是一次投入的欣赏，一场激烈的争执，也可能是一份迟来的感动。写好本次习作，要审清题材、把握重点。 1.审清题材：题目要求是什么 （1）题目要求已经给予提示，所填词语应该与心情有关，所以应该围绕这一点补充文题。比如可以填感动、生气、伤心、兴奋…… （2）题目补充的词语是我们这次习作的中心，选材切记脱离高范围。然后可以通过回忆的方式点明题目并引出下文要写的内容,然后叙述事情的来龙去脉,最后点明主题。 2.把握重点: 引导：我们一起来总结本次习作的核心要点吧！ 预设1：选一件“真实发生”的事，只有亲眼观察、亲身感受，才能写出鲜活的细节（比如没见过人陶醉的样子，就不要编造“他陶醉得手舞足蹈”）。 预设2：突出“他____了”的细节，比如陶醉时的“眼神发亮、一动不动、喃喃自语”，生气时的“眉头紧锁、攥紧拳头、声音拔高”。 预设3：按“起因—经过—结果”的顺序写，重点写“情绪爆发”的经过部分（比如他怎么一步步生气的，陶醉时的具体表现），让过程有画面感。 预设4：写出情绪的层次，比如从“疑惑”到“生气”，从“平静”到“陶醉”，让情感变化自然推进。 预设5：结尾可以写这件事带给你的感受或启发，比如“原来真正的陶醉，是眼里只有热爱的事物”。 总结：本次习作要做到“过程完整、细节传神、情感真实”，让读者跟着你的文字“看见”人物的情绪。板书：真实事件、清晰顺序、细节描写、内心刻画。 （设计意图：通过审题指导，帮助学生规避“人物空洞、情绪笼统”的问题，明确写作重点，学会用细节“说话”。） 四、拓展思路，指导选材技巧 生活中，谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻？ 她生气了 她陶醉了 她害怕了 她后悔了 他伤心了 他害羞了 1.选择最熟悉的材料。 通过具体事例，把“他”的心情写出来。从平凡的小事中提取素材，要让读者觉得这些事仿佛也发生在自己身上，更要在文中抒发合乎情理的独特感想，进而感染大家。 ★他生病了，得到老师同学的关爱非常感动，不单单将其视为对他的关爱，这也是大家成长的一种感受，这就达到了“见人所未见”的目的。 2.选择典型的材料 他的面部表情是怎样的?眼神与平时一样吗？他有哪些不寻常的举动?他说了哪些话?说话时的语气是怎样的？周围的人有什么反应? ★他的眼睛闪着奇异的光芒,面孔因为激动而涨得通红,嘴里不停地说:“太美了!真是太美了!”他根本没听见周围喧闹的声音,整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了,两个小时过去了,他痴痴地站在那里,一动不动地凝望着这座雕像…… 3.选择新颖的材料 俗话说：“巧妇难为无米之炊。”美味佳肴需用新鲜美味的食材来烹任，锦衣华服需用考究精良的材料来缝制，同样，佳作华章需用典型新颖的材料来构建。如：我高兴得不知所措，狠狠地掐了一下自个儿，呀，好痛！我冲出办公室，在操场上飞奔了三圈！仰望天空，天，好蓝呀，就像一块蓝玉；俯看大地，草，好绿呀，仿佛一块绿毯；就连灰色的围墙，也灰得那么的可爱！我捧着信，在唇边小心地亲了一下，然后像得了什么宝贝似的，向爸爸的办公室飞去…… 4.梳理素材清单 校园生活类：第一次上台演讲、参加运动会比赛、被老师抽查作业、竞选班干部。 家庭生活类：第一次独自做饭、给爸爸妈妈准备惊喜、不小心打碎贵重物品、独自在家遇到陌生人敲门。 社会生活类：坐过山车、参加社会实践活动、迷路后找到回家的路、在公共场合发言。 “有细节”的事：不用选惊天动地的大事，生活中的小事更真实动人（比如“第一次独自买东西，担心算错钱”“考试时偷看答案，心里不安”）。 “有心理变化”的事：避免全程只有一种情绪，有起伏的心理变化更有层次感（比如“从害怕到勇敢”“从紧张到放松”）。 5.照样子，说一说自己的选材。 我准备写第一次独自买酱油，走到半路发现钱掉了，心里害怕又着急，最后在好心人的帮助下找到了钱，顺利买到了酱油，心儿一直怦怦跳。 我准备写参加书法比赛，看到其他选手写得很好，心里很紧张，担心自己得不到名次，轮到我写字时，手都在抖，写完后心里一直忐忑不安，直到听到自己获奖的消息，激动得心儿怦怦跳。 让我最激动的事，是站在领奖台上，那一刻我的心怦怦直跳，既紧张又自豪。 我准备写____________________，事情的起因是____________________，经过是______________，结果是________________，我当时的心理变化是________________。 6.巧用导图，总结选材思路 五、学习写作方法 1.把人物当时的样子写具体，表现出他的内心活动。 《军神》一课课文着力刻画了沃克医生的一系列变化，从“冷冷地问”到“目光柔和下来”“脸上浮现出慈祥的神情”，我们能感受到他对刘伯承从生气、惊讶到心疼、钦佩，最后肃然起敬的内心变化。 人物的动作、语言、神态，可以表现人物的内心想法。 2.《青山处处埋忠骨》一文中运用语言、神态、动作、心理描写表现了人物的品质，它是怎样写的？ 毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。 然而，他很快打消了这种念头。他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。” 这是常人的情感，超人的胸怀 过度：本次习作要求我们从多个角度把人物当时的表现写具体,反映出人物的内心。写的时候注意把写人和记事结合起来,既要把人物的表现写具体,也要把事情的经过写清楚。 3.展开回忆,搜寻印象深刻的某个人的样子,确定写哪件事。 一个人的脸上之所以会浮现某种表情,往往是因为他在经历了某件事后,内心产生了某种情感。我们在确定要写的某个人让你印象深刻的样子后,还要展开回忆,想一想当时发生了什么事,事情的前因后果是什么,确定要写的事情。 4.写清事情的起因、经过和结果。 事情的起因,主要写的是这个人产生某种情感的原因;事情的经过是重点,要写清这个人在受到事情的影响时是怎么表现的,他说了什么、做了什么,脸上浮现出怎样的表情;在写事情的结果时要写出这个人的情感是否发生了变化,这件事给他带来了怎样的影响等。 示例：习作《他后悔了》按照事情发展的顺序进行叙述,事情的起因、经过和结果非常清晰： 5.叙述有详有略。 记叙中要有详有略，突出重点，要将与文章中心相关的部分详细描写。 ★游戏带给他快乐，就要详细写出游戏过程，表现“开心”这一主题，同时要对一些细节进行细致刻画，如描写儿童游戏的场面，可以总写活动的总体气氛，勾勒“面”的情况，然后分写老师、同学的表现，小到眼神、动作、语言、心理活动等都要细致刻画，这样点面结合能更好的凸显文章中心。 写“他怎么了”之前的内容时，建议你用叙述的方式，尽量简略地写，简单描写人物当下的表现;“他怎么了”的部分是习作重点，要着重写，尽量写具体，力求反映出人物的内心。如写“她失望了”: 6.用“反常表现”以外显内 当“他 了”时，“他”的神态、语言、动作等往往会和平常不太一样，很容易引起别人的注意。正面描写“他”那些引起你注意的异样神态、反常动作和失控话语，就可以具体表现“他 了”。 她瞠目结舌，不停地喃喃自语:“太美了!真是太美了!”渐渐地，她收起惊诧的表情，唇角微微翘起，露出了一抹淡淡的微笑。只见她眉毛上扬，眼睛里闪烁着惊异的光芒。她情不自禁地伸出右手食指，小心翼翼地触碰丹青色的龙鳞瓷片，又缓缓将手指滑到巨龙苍劲有力的爪上。 异样神态 (目/眼睛、舌、唇角、眉毛) 失控话语 (持续时间、反复感叹) 反常动作 (做动作时的情感状态、动作轻重及速度) 你还可以从以下几个方面进行观察和思考，用上贴切的修饰词把人物的反常表现描写很更为细致: 异样神态 五官形态、脸色变化、面部肌肉…… 反常动作 轻重、速度、频率、细微动作…… 失控话语 语速、语调、音色、音量、频率、所说的话…… 如果写出人物反常状态的持续时间很长，如“一个小时过去了，两个小时过去了，他还是……”，也能突显人物的表现，反映其内心哟。 7.用“对比他人”和“环境衬托”以外显内 除了正面写“他”的表现，你还可以运用对比他人和环境衬托的方法，以外显内，比如:他哭了 听闻父亲罹难的消息，他终于忍不住了，双手捂脸，低声啜泣起来。痛苦的眼泪从他的指缝间溢出，顺着下巴滴落，打湿了衣襟。秋风瑟瑟，路旁的梧桐叶纷纷扬扬，他站在大街上，身边走过的人或笑容洋溢，或精神抖擞，只有他，哭成了一片了的梧桐叶儿。他多想陪陪他的父亲，却再也做不到了。华灯初上，灯火祥和，他终于控制不住悲痛，号啕大哭起来…… 对比他人 环境衬托(哀景衬哀情，乐景衬哀情) 用环境衬托人物心情时，你可以正衬，比如“哀景衬哀情”，也可以反衬，比如“乐景衬哀情”。不论选择正衬还是反衬，都要为突显人物的表现、反映人物的内心服务。 8.多个角度真实、具体地写出他当时的表现。 围绕所要表现的人物内心特点，准确捕捉人物当时表现出来的动作、语言、神态，真实具体地把人物当时的面部表情、与平时不一样的眼神、特别的举动、说的话和说话的语气描写出来，让读者从你的文字描写中触摸到人物的内心世界。 （1）具体写出他当时的动作。 病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 （2）具体写出他当时的语言。 “你们要相信我的话，不要瞎忙吧!我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也没有，我们革命不是为着发财!”我再次向他们解释。 （3）具体写出他当时的神态。 一位冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动不动，好似一尊塑像。他浑身都落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详:右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭;左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。 9.写好神态描写。 生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具特色：有的更正耿直，有的乐观豁达，有的多愁善感……通过人物的神态描写，把形形色色的人物形象呈现在人们面前，以触动人们的心灵，唤起人们的情感。如： 示例1：病人一声不吭，他的双手紧骒抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨水。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。 这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景，句中的“抓住”、“暴起”、“汗如雨水”、“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态，尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，这里病人如果没有坚强的毅力和自我克制忍受能力，情况就不可能这样。 示例2：沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！ 写沃克震惊感动的神态和语言，有力地突出了刘伯承钢铁般的意志。 下面以《他笑了》中的句子为例： 语文课上，在电风扇的呼呼声中迷迷糊糊做“美梦”的他被老师叫起来回答问题。他站起来，极力撑开双眼望着老师，好像忽然“活”过来似的，恢复了平日里的灵性，黑溜溜的眼珠在他大眼眶里滴溜溜不停地转着，一会儿左顾右盼，像在寻求帮助，一会儿又苦有所思，像在专注思索，他终于等到来自背后同学的帮助，结结巴巴的回答起来，勉强得到老师“赦免”后，趁老师转身写字的时候，他得意地扮个鬼脸，同时转身向后面作了一揖。 解析：“撑开双眼”“黑溜溜的眼珠”“滴溜溜”“左顾右盼”“苦有所思”“结结巴巴”“扮个鬼脸”“作了一揖”……这一连串动作、神态的描写，让一个聪明、调皮、可爱的男孩形象跃然纸上，给人身临其境之感。 他的脸涨得红红的,手还一个劲的抓耳朵。身子也不时扭着,显出十分忸怩的样子。大概是没有精神准备吧,开头的一句话,就说了四遍,而且还加了不少的“嗯、啊”之类的语气词,自然又招来了同学们一笑声、他不好意思地低下了头,两只限睛盯着地面,脸通红,汗也冒出来了,手不停地拽着裤子,两只脚来回移动,连整个身子都能看出在微微地动。嘴一张一张的,舌头在嘴里笨地动着。 解析：一段精彩的描写把一位聪明、可爱，而且又害羞的同学活灵活现的跃然纸上，触动读者的心灵，唤起人们的情感。 10.借助片段学技法 过渡：学习完把人物写具体、写生动的方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段，边读边分析：小伙伴们运用了哪些写人、写心情、写场面的好技法。 片段一：他激动了 运动会的接力赛进入最后一棒，我们班的小林接棒后像离弦的箭一样向前冲。他咬紧牙关，双臂用力摆动，脚下步步生风。离终点线越来越近，五米、三米、一米……冲线的那一刻，他猛地停住脚步，双手握拳高高举起，脸涨得通红，眼睛亮得像星星，嘴角咧到了耳根，大声喊着：“我们赢啦！我们赢啦！”周围的同学也围上来，又蹦又跳，欢呼声一片。 预设1：运用动作描写（咬紧牙关、双臂摆动、握拳高举），把人物激动时的样子写具体。 预设2：运用神态描写（脸涨得通红、眼睛发亮、嘴角咧开），突出人物激动的神情。 预设3：通过环境/场面描写（同学围上来、欢呼声一片），烘托出他激动、兴奋的心情。 过渡：同学们找得又准又全，我们继续看片段二，边读边思考：小伙伴运用了哪些技法？片段中有哪些地方还需要再完善，让人物更鲜活、更真实。 片段二：他生气了 片段二:他生气了 自习课上，小明发现自己刚买的笔记本不见了。他四处翻找，桌上、抽屉里都找遍了，还是没有。他皱着眉头，脸色很难看，心里特别生气。这时，有同学不小心碰掉了他的笔，他猛地站起来，大声说了几句，整个人都很暴躁。 预设： 优点1：小作者围绕“笔记本不见”这件事，写出了人物生气、烦躁的心情，中心明确。 优点2：“皱着眉头”“脸色很难看”“猛地站起来”等神态、动作描写，能表现人物生气的状态。 片段还有哪些不足之处？ 预设：人物生气时的具体表现写得太笼统，不够细致，读者感受不到他到底有多生气。 追问：怎么修改，才能把“他生气了”写得更真实、更有画面感？ 预设：可以抓住细节展开描写——加上面部表情、身体动作、说话语气、心理活动等。 如：他眉头拧成一个疙瘩，腮帮子鼓鼓的，脖子上的青筋都露了出来，声音又急又重，双手紧紧攥成拳头，连呼吸都变得又快又粗。 读一读修改后的片段： 自习课上，小明发现自己刚买的笔记本不见了。他把桌子翻得乱七八糟，书本散落一地，都没有找到。他眉头猛地拧成一个疙瘩，脸色一下子沉了下来，腮帮子鼓鼓的，呼吸又快又粗。这时，有同学不小心碰掉了他的笔，他“噌”地一下站起来，双手紧紧攥成拳头，声音又急又重：“别碰我东西！”眼睛里满是怒火，看上去既委屈又暴躁。 过渡：修改后的片段，有动作、有神态、有语气，人物生气的样子一下子就立起来了，读起来更真实、更打动人。 （设计意图：结合《他____了》习作要求，借助典型片段，引导学生学习抓住动作、神态、语言、心理、场面把人物写具体，学会把人物的情绪变化写清楚、写细致，让习作内容更真实可感、更有感染力。） 11.巧用导图，总结写作思路 六、佳作欣赏，学习技巧 过渡：下面我们来欣赏一篇佳作，看看小作者是怎么写“他____了”的，学习他的写作技巧。 他生气了 那天自习课，教室里安安静静，大家都在低头写作业。我的同桌小宇正专心整理笔记，我不小心碰掉了他刚画好的手抄报。那张画是他准备参加比赛的作品，边角被揉皱，线条也晕开了一块。他一抬头，看到眼前的情景，整个人瞬间愣住了。 他眉头一下子拧成了疙瘩，原本温和的眼神变得又急又红，脸颊涨得发烫，嘴唇紧紧抿着，一句话也不说。我连忙道歉，可他像是没听见，只是死死盯着那张皱掉的画，胸口一起一伏，呼吸越来越重。我吓得不敢出声，只见他双手紧紧攥成拳头，指节都有些发白，肩膀微微发抖，连声音都带着压抑的火气：“你知不知道，我画了整整三个晚上……” 周围的同学也安静下来，没人敢随便说话。他没有大吼大叫，却比发脾气更让人紧张。他慢慢坐回座位，用力把画铺平，可越弄越乱，最后猛地把笔往桌上一放，把头埋在胳膊里，肩膀一抽一抽的，既生气又委屈。我站在一旁，心里又愧疚又害怕，只能一遍遍地小声说“对不起”。 过了好一会儿，他才慢慢抬起头，眼睛红红的，语气也软了许多：“下次小心一点好不好？”我用力点头，连忙帮他一起整理桌面、修补画作。看着他渐渐平复的神情，我才真正明白，一时的粗心，会给别人带来多大的难过。 这件事让我记住了：做事要细心，更要懂得体谅别人的用心。也让我看到，生气不只是大喊大叫，还藏在眼神、动作和沉默里。 预设1：神态描写细腻真实：“眉头拧成疙瘩”“眼神又急又红”“脸颊发烫”，精准写出他生气又委屈的样子，画面感很强。 预设2：动作细节传神到位：“攥紧拳头”“肩膀发抖”“猛地放笔”“把头埋在胳膊里”，用一连串动作表现情绪变化，不直白说“生气”，却处处透着生气。 预设3：心理与环境烘托：通过“我”的害怕、同学的安静，侧面突出他当时又气又委屈的状态，让场景更真实。 预设4：情感变化层次清晰：从愣住→压抑→爆发→慢慢平复，情绪层层推进，符合人物真实反应。 预设5：结尾自然升华主旨：从生活小事中提炼“做事细心、体谅他人”的感悟，不生硬、不空洞，做到记事与明理结合。 …… 总结：这篇短文以“不小心弄坏同桌画作”为线索，紧扣“他生气了”这一核心，叙事完整、情感真挚。作者没有简单喊口号，而是抓住神态、动作、语言、侧面环境，把人物从生气到委屈、再到慢慢平复的过程写得具体可感。全文语言朴实、细节真实、情感自然，非常贴近小学生生活，能让读者产生共情，是一篇优秀的《他____了》主题习作。 （设计意图：通过欣赏完整佳作，让学生直观感受如何抓住细节把人物的情绪写具体、写生动，学习神态、动作、侧面烘托等写作技巧，为自主习作搭建清晰范例与思路。） 七、巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法 本次习作是半命题作文,我们可以根据这个人当时的表现将题目补充完整,如“他紧张了”“他生气了”等。 我的魅力题目：可以选择下面的题目来表达你的心情，也可以自拟一个有趣的题目。 ●他开心了 ●他兴奋了 ●他生气了 ●他难过了…… 2.依照范例，学习写作提纲 用心构思：①要写的人物是谁？②打算拟定什么题目？③事情的前因后果是什么？④人物当时的样子是怎样的？ （设计意图：列出题纲，为学生写作找准了方向，为写作分清了结构、段落。） 八、积累素材，创意表达 1.积累素材 这节课我们围绕《他____了》展开，明确了“过程具体、心理真实、细节生动”的核心要求。下面为大家准备了一些精彩的词语和句段，帮助大家让文章更生动。 精彩词语 积累好词汇可以帮助我们提高阅读和写作水平。当我们掌握更多的词汇，就可以更轻松地理解和记忆文章内容，也可以更加自信地写作。积累词汇可能有点枯燥，但只有通过不断地积累，我们才能够真正提高我们的语言能力，并用好的语言表达来传达自己的思想和情感。 ◆描写感动的词语： 感人肺腑 感天动地 感同身受 热泪盈眶 感激涕零 感天动地 感人至深 可歌可泣 感激不尽 声泪俱下 ◆描写生气的词语： 气愤填膺 直眉怒目 愤愤不平 暴跳如雷 气急败坏 气冲牛斗 怒发冲冠 咬牙切齿 愤愤不平 怒目而视 ◆描写伤心的词语： 万念俱恢 以泪洗面 撕心裂肺 万念俱灰 一筹莫展 垂头丧气 心如刀割 悲痛欲绝 肝肠寸断 痛哭流涕 ◆描写兴奋的词语： 心花怒放 慷慨激昂 欢天喜地 热泪盈眶 情不自禁 百感交集 欣喜若狂 手舞足蹈 笑逐颜开 乐不可支 ◆描写人物神态的词语 怒发冲冠 洗耳恭听 斗志昂扬 从容不迫 神采飞扬 聚精会神 心平气和 愁眉不展 愀然不乐 眉开眼笑 ◆描写人物动作的词语 动如脱兔 横冲直撞 连蹦带跳 抱头痛哭 大摇大摆 大步流星 步履矫健 辗转反侧 步履轻盈 踉踉跄跄 ◆描写人物语言的词语 夸夸其谈 津津乐道 信口开河 絮絮叨叨 词不达意 能言善辩 附耳低言 吞吞吐吐 言简意赅 语重心长 精彩句段 ★妈妈更加生气了,像沉睡中的活火山在一瞬间突然爆发,又似暴躁不已的老虎被惹怒了双眼瞪得像铜铃一般大，仿佛下一刻就会喷出吓人的火花。两条眉毛竖了起来，头发好像也要一根根地倒立起来。 ★我的眼眶也不禁湿润了，这才是人间的真情，同学之间的友情和老师与学生之间的师生情。这一件平平凡凡、点点滴滴的小事使我读懂了人生这本书，真正体会到了人间的真情。正是这一次次感动，使我领略到了人生的真谛。 ★我不忍眼巴巴地看着战友被活活地烧死，但是我忍不住不看。我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。 ★他愤怒的脸扭曲成暴怒的狮子:温文尔雅惯了的面庞，燃起火来隔外地可怖，如同优雅的猫忽然尖叫着露出尖利的牙。不错!就是你错了，不然他的温柔哪里去了;就是你错了!不然他如何燃烧着，引燃着周身的空气，惊人的安静，却让空气怒吼着撕扯你的心跳。 ★听到这个消息，她先是怔了一下，继而皱起了眉头似乎在思索什么，转瞬睁大了双眼，张大了嘴，好象突然明白了什么似的，惊呼一声“我成功了”便连人带着小马尾辫都跳了起来，奔跑着冲向走廊，向每个她遇见的认识的和不认识的人大声说着:“我成功了，我真的成功了”唯恐别人听不见，这突如其来的喜讯打乱了她以往的镇静。 ★他被荷花池里的这座雕像吸引了，眼里闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停嘟囔着:“太美了，实在太美了!”他好似根本没听见周围的喧闹声，世界上的其他东西对他来说好像都消失了，只留下了他和这座雕像，十分钟过去了，二十分钟过去了，他还是痴痴地站着，一动不动地凝视着这座雕像…… ★老人低下了头，用布满皱纹的手擦了擦眼睛，红肿的双眼里泛着点点泪光，尽管在努力地克制着，可泪水还是顺着眼角流淌了下来，一滴一滴地掉落在那辆有点破旧的三轮车上。他自言自语道:“真是好人啊，不让我赔偿蹭坏的车，还买了我那么多的菜!” ★他第一个冲到了终点，冠军的宝座非他莫属了。此时，简直无法用任何语言来描述他心中的激动，他脸上写满了兴奋与喜悦，一句话也说不出来，甚至不顾腿伤，一下子跪在地上仰面朝天，两只手捂在了自己的脸上，其他同学都向他拥过来，将他紧紧地包围住。 ★张铭越说越来劲，那充满讽刺意味的语调，让他这个“哑巴”有苦说不出。班里同学对他指指点点，议论声就像一张黑压压的大网，将他团团裹住。他紧皱着眉头，那委屈的泪水在眼里直打转，每一句责怪他的话语都像一把利刃，在他的心上，疼得他喘不过气来。他终于受不了了，突然把桌面上的东西全部扫落在地上，愤怒地吼道:“反正我就是没有偷别人的东西!”说完，像发怒的狮子一样冲出了教室。 精彩开头 开头是一篇文章的最关键的部分。既要给文章开好头儿，又不能占太多篇幅，还要吸引读者的注意，同时又能把文章的核心意思在第一段中或者开头部分表述清楚，因此语言上要求有个性，篇幅上要求不能太长，还得体现出独特的文风。 ★点题式： ①生活中有开心地事,也有烦恼的事,今天上午的综合实践活动课上,就发生了一件不愉快的事。 ②我的同桌朱明在班级中是个“沉默哥”，平时寡言少语，更是很少露出笑容班里没几个人见他笑过。但那一次，他却开心地笑了。 ★比喻式：生活就像一首诗，朦胧清新，洒脱奔放，充满了喜悦、悲伤与哲理；生活又像是一幅画，色彩旖旎，浓淡交织，诗情画意，令人回味无穷。 ★对比式：“做人要诚实”，这是爸爸常对我说的一句话。就在前几天，由于我的不诚实，让我尝到了撒谎的滋味。 ★情境导入式： ①深夜，微风轻轻撩起窗帘，皎洁的月光透过稀疏的缝叶，清晰的照射在窗前。柔和的微风像有一种神奇的魔法，把我吹进了无尽的回忆中。 ②天上缀满了闪闪发光的星星，像银河泻在了青色的天字中。大地已经沉睡了，只有阵阵微风轻轻地吹着，和着偶尔传来的一两声狗吠。 ③无情的新冠肺炎病毒打破了人们平静安详的生活，威胁着我们每个人的健康和安全。抗击疫情时，每一天都在上演着一个个感人的故事。 ★交代起因式：在一条热闹非凡的街道上，一位衣着朴素、满头白发的收废品的老人，骑着一辆破旧的三轮车。车上装着废旧家具、旧报纸……正当他吃力地蹬着车子穿行在街道上时突然“嗞啦”一声，车上的一根锐利铁丝在一辆崭新的轿车上划出了一道深深的痕迹。 ★话题引入式：在人与人的相处中,我们难免会有被别人错怪的时候。错怪,看似微不足道,却会给人带来心灵上的伤害，甚至留下“伤痕”。我的好朋友沈小卓，就曾被别人戴上一顶冤枉的帽子，他那委屈的样子我至今忘不了。 绝妙结尾 一篇好作文，不仅开头吸引人、过程写具体，结尾同样至关重要。好的结尾，能让文章更完整、更有力量。 ★反问式：天空中的乌云一直都在,呼呼的风儿也在,浙渐沥沥的雨也在,一个小男孩也在,可他怀里那只猫却不在了，他怎能不伤心呢? ★对比式：小小的口罩，传递着大大的爱。它让我们在这个寒冬里感受到人间的温暖，它让我们在灾难面前感受到万众一心、攻坚克难的壮志豪情! ★议论总结式：他并不是毫无理智的情绪失控，而是通过愤怒向我们表明一种正确的态保护环境是每一个人应尽的责任。 ★引用名言总结式：是啊，只要有比赛就自然会有淘汰，这是一条永恒不变的定律。但是-次的淘汰并不代表着永远被淘汰，伤心失落只是暂时的，正如圣地亚哥所说:“一个人可以被毁灭，但不能被打败!” ★自然结尾式：大家坐上车，准备出发回家了，可他一直都是呆呆的，长时间地看着车窗外面。同学们给他讲了一个又一个笑话，想逗他笑，他好像笑了，可是他笑得比哭还难看…… ★祝愿式：奶奶，您吉人有天相，我相信您的病情一定会好转的，我还等着您回家，我们一起牵手逛街呢！ ★总结式：一场风波就这样过去了，但是老师的话却一直在我耳边萦绕：善于原谅。我一定铭记于心。 ★启发式：这件事过去很长时间了，但我却铭记不忘。事情虽然小，但它给我的启发却很大，因为它让我明白了一个道理，那就是：人不论做错了什么事，只要认识到错了，而且敢于承认，勇于改正，那就一定有新的开始，一定会进步的。 ★照应开头式：夜已经深了，我还睡不着，小女孩的笑容像寒冷里的阳光温暖着我。唉，真希望能再见到她。（开头：夜深了，可是我却丝毫没有睡意，想起白天的事情，心里还是暖暖的。） 九、板书设计 病 文 修 改 1.片段修改。 习作完成了，读给大家听？其他同学认真听，想一想：是否符合本次习作的要求，并在评改中找到自己习作中的不足，再进行修改。 示例：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？ 他灵机一动,打开了门,把核桃夹在门缝处，只听见“咔”的一声,核桃碎了。 看他吃得津津有味的样子,我小声地嘀咕道:“真是一个大吃货!” 解析：打破核桃的动作没有写出来。 下面是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这么修改。 他灵机一动,打开了门,把核桃夹在门缝处可惜门缝太大,核桃掉了下来。但他毫不灰心,径直向课桌走了过去,把核桃放在课桌的左上角,用手肘很很一击,核桃还没碎。他往后退了几步,又发起了新一轮的“进攻”。只听见“咔”的一声,核桃碎了。他欣喜若狂,揉探通红的手肘,顾不得疼痛,开心地笑了。 看他吃得津津有味的样子,我小声地嘀咕道:“真是一个大吃货!” 解析：经过改动，抓住打破核桃的动作进行了详细描写,一次次的尝试,各种滑稽、令人意想不到的动作,让人看到了一个为了吃而“不择手段”的“吃货”形象。 2.篇章修改。 病文展示 升格作文 她笑了 也许是我们实在太调皮了吧,严老师很少笑,老绷着脸。（严老师严肃的样子应该写出来。） 有一次,我们围在一起说起严老师这张霜打过似的脸,大家情不自禁地说:“我们在下次班队课表演一个小品让严老师笑一笑怎么样?”（“情不自禁”用词不准确。） “太好了!”全班鼓掌通过。 班队课开始了。同学们大展身手十八般武艺全都用上了,可都没有把严老师逗笑,反而我们自己捧着肚子,笑得死去活来、上气不接下气……突然,严老师威风凛凛的目光向我们扫射过来,全班顿时一片寂静。（“威风凛凛”用词不恰当。） 这是节语文课,恰巧讲到人物神态描写,当同学们列举出了几十种笑后,严老师说,还有一种笑是“浅浅一笑”。 “是微笑吗? 一位胆大的同学说:“严老师,你能不能给我们示范一下?”（叙述不够详细。） 只见她把嘴微徴向上弯起,露出一点牙齿,流露出像月光一般柔和的目光。顿时,所有人都为这甜美的笑容怔住了……（老师微笑前的动作、神态应该描写出来。） 严老师真是太漂亮了。[（结尾没有点题。） 她笑了 也许是我们实在太调皮了吧,严老师很少笑,老绷着脸,两道目光有时简直就像两柄寒光闪闪的利剑,射在谁的脸上,谁就会忍不住一颤。（选材新颖，吸引读者眼球。） 有一次,我们围在一起说起严老师这张霜打过似的脸,大家不约而同地说:“我们在下次班队课表演一个小品让严老师笑一笑怎么样?”（用词准确，突出了大家对老师的爱。） “太好了!”全班鼓掌通过。 班队课开始了。同学们大展身手十八般武艺全都用上了,可都没有把严老师逗笑,反而我们自己捧着肚子,笑得死去活来、上气不接下气……突然,严老师寒光闪闪的目光向我们扫射过来,全班顿时一片寂静。（“寒光闪闪”突出了老师的严厉。） 唉!第一步计划宣告失败。 不过机会终于来了! 这是节语文课,恰巧讲到人物神态描写,当同学们列举出了几十种笑后,严老师补充说,还有一种笑是“浅浅一笑”。 “是微笑吗?（条理清楚，描写细腻，叙述生动，给人身临其境之感。） “不是的,我来给你们解释……”可说了半天,我们还是听不懂。这时一位胆大的同学站起来说:“严老师,你能不能给我们示范一下?” 严老师听后愣了一下,但看着我们期昐的眼神,终于点头答应了一“好!（神态描写形象生动，严老师甜美的微笑跃然纸上。） 只见她把嘴微徴向上弯起,露出一点牙齿,眼睛里流露出像月光一般柔和的目光。顿时,整个教室里鸦雀无声,所有人都为这甜美的笑容怔住了…… 可是,严老师,为什么你有那么漂亮的微笑,却总是藏着呢?[（疑问句结尾，令人回味无穷。）来源:Z+x 整体赏析 细细地品来,修改后的作文曲折生动：为了让冷峻的严老师笑一笑,这帮学生可谓煞费苦心:先是用小品表演逗笑地,使尽十八般兵器,可她没笑;山穷水尽中忽然峰回路转,老师的笑竟然自己送上门来一一课上老师解释什么是“浅浅一笑”,大胆的学生要求老师示范,老师终于露出甜美的一笑。情节有戏剧性,曲折动人。选材思想深入：老师的笑,是那么美,让从未见过老师笑容的学生们惊呆了,进而发出疑问和呼唤:老师,不要把微笑藏起来。这其实是呼唤老师不要僵化,教育同样要展现美丽,这无疑是本文不同凡响之处。 佳 作e 展 示 佳作一 佳作构思 范文展示 他哭了 我的爸爸一向很在意形象,在我的印象中,他总是一副威严十足、泰然自若的样子,绝不会流露出一丝弱势。直到那一天,爸爸的外公去世了…… 那是一个令人悲伤的日子,天空阴沉,乌云也在淅淅沥沥地哭泣。爸爸一路上低着头,小声呢喃着什么。我看不清他的神色,只看到他那两只大手紧紧地握着,甚至握得有些发白。突然,我看到一连串晶莹的泪珠从他的脸颊滑下,滴落在裤子上,晕出深色的痕迹。我有些难以置信:一向面不改色的爸爸竟然哭了! 等到了爸爸的外公家,他终于再也克制不住内心的悲痛,放声大哭起来:“外公!外公……”他扑倒在地上,撕心裂肺地哭喊着，脸色苍白,双眼红肿,似乎要把一辈子的眼泪都流尽。不知过了多久,爸爸才站起身来,踉踉跄跄地走向最里面的房间。我悄悄跟了上去,看见爸爸正抱着一个相框,相框中是一个老人与一个男孩的合影。他拿着湿巾小心翼翼地擦拭着相框,双眼紧紧盯着照片,目光中满是眷恋。 爸爸似乎想到了什么,又转身来到屋后的小园子,那里承载了他儿时的记忆。一踏进园子,爸爸就仿佛被定格住了,他一动不动地望着园子里的一切:捉过蚂蚱的小菜园,儿时种下的小树,外公常常挥舞的旧锄头……看着这些熟悉的事物,他的泪水又不由自主地涌出眼眶。我思绪翻涌,默默走上前,静静地陪伴着爸爸。他摸了摸我的头,眼中盛满了哀伤,像是在诉说着自己对外公的思念。 都说“男儿有泪不轻弹,只是未到伤心处”,这一天,我第一次看到爸爸在我面前哭泣,也是这一天,我懂得了时间与生命的沉重,感受到了爸爸对过去的人与事的深深怀念。 名师点评 巧妙对比:通过写爸爸平时的泰然自若,与后文外公去世时爸爸的不同表现,形成鲜明对比。 环境渲染:“阴沉的天空”“哭泣的乌云”渲染了悲伤的氛围,为后文写爸爸哭了作铺垫。 情绪变化:从默默哭泣，到放声大哭,再到满是眷恋,情绪变化真实动人,让人深切感受到爸爸的难过。 画面描绘:熟悉的景物、逝去的亲人,物是人非的画面令人更加动容。 升华主旨:“我”从爸爸哭了这次经历中懂得了时间和生命的沉重，意义深刻。 整体赏析 这篇习作写得情感真挚、细节动人，非常适合小学高年级习作。文章先用 “爸爸一向威严、从不示弱” 做对比，为后文的哭做铺垫；路上默默流泪、到家放声大哭、对着老照片和旧园子思念落泪，层次清晰；动作、神态、环境描写都很到位，把爸爸的悲痛与怀念写得真实感人。结尾引用诗句点明中心，既升华主题，又写出自己的成长，是一篇有温度、有画面、有深度的好作文。 佳作二 佳作构思 范文展示 他害怕了 在我眼中,爸爸向来是高大威武的“巨人”,无论何时何地,他那坚定而温柔的目光,厚实又有力的大手,总能给我满满的安全感。但那天,我却看到了一个不一样的爸爸。 那天,我们来到了游乐场。看着眼前众多的游乐设施,我摩拳擦掌,跃跃欲试,指着不远处的过山车喊道:“爸,我想坐过山车!”爸爸面露难色,一声不吭,整个人愣在了原地。兴奋不已的我没有注意到他的异常,满脸期待地看着他:“爸,你陪我一起吧!”他看了看我,嘴唇微动,似乎想说些什么,最终还是在我期待的目光中咽了回去。约莫十几秒后,他回过神来,抬手擦了擦额头上的汗珠,仿佛下定决心般说道:“好,一起去吧!” 坐上过山车后,他先迅速系好自己的安全带,然后一遍遍地检查着我的安全带。不一会儿,过山车开动了,爸爸紧紧地握住我的手。车速骤然加快,他的手猛地攥紧,虽然嘴里不停安慰我说:“不怕,爸爸在这……”但我感受到他的声音和手都在不停地颤抖。我转头看向他,发现他正紧闭着双眼,眉头紧锁,整个身体都紧绷着。 我有些诧异,此时过山车恰好到达顶峰,大起大落间,失重感陡然加剧,耳边只余呼啸的风声和一浪高过一浪的尖叫声。爸爸颤抖得更厉害了,他脸色煞白,紧抿的嘴唇已经没有了血色,面部也因极度恐惧而变得僵硬。可即使如此,爸爸也没有忘记安慰我。 过山车停下了,我担忧地看向身边的爸爸,他依旧浑身僵直,似乎还未从失重的恐惧中缓过来,过了许久,他才眨了眨眼睛,松开紧握着我的手,声音沙哑道:“我……我没事,你刚刚玩得开心吗?” 看着眼前明明很害怕但仍在强装镇定的爸爸,我突然明白,原来爸爸也有害怕的时候,只不过在我面前,他对我的爱战胜了恐惧。爸爸就像一棵大树,为我遮风挡雨,让我在他的庇护下茁壮成长。 名师点评 形象生动的写出爸爸在"我”眼中的巨人形象,使后文他的害怕更加鲜明。 生动比喻:形象生动的写出爸爸在"我”眼中的巨人形象,使后文他的害怕更加鲜明。 对比描写:通过描写“我”的兴奋,突出爸爸不同寻常的举动,体现他的害怕。 多种描写:运用动作、语言、神态描写的方法，生动再现了爸爸坐过山车前的紧张和害怕。 形象立体:描写爸爸即使害怕也不忘安慰“我”的样子,突出表现了他对“我”的爱，使爸爸的形象更加真实立体。 收束全文:自然结尾，写出“我”对父亲的理解,点明了父爱的伟大。 整体赏析 在我们面前,父亲的形象总是高大的,但这次小作者抓住了爸爸与平时不同的表现，运用多种描写方法再现他害怕时的样子。在坐过山车前、中、后这三个阶段,爸爸害怕的情绪层层递进,但依旧不忘关心“我”,让读者感受到了父爱的伟大。 佳作三 佳作构思 范文展示 他激动了 班级里的气氛比平常紧张了许多，同学们都端端正正地坐着，眼睛死死地盯着课代表手中的试卷，这次的成绩关系到“学艺之星”的评比。最与众不同的人非胡小明莫属!他一点儿也不紧张，只见他和平时一样淡定地拿着两支笔在“舞枪弄棒”。他成绩不稳定，大抵平平。在以前，无论奖项大小，他都秉承着“两不”原则一一不在意、不追求。 卷子发到了胡小明的桌上，他一脸无所谓地瞥了一眼。突然，他呆住了，眼睛瞪得浑圆，脸涨得通红，像煮熟的螃蟹似的。“沈……沈……沈芊妍。”向来口若悬河的胡小明竟然结巴了，“快……快帮我看看，这是真的吗?”几个同学围了过来，只见卷首醒目地写着“A+”!胡小明瞪大双眼，拿着试卷的两只手不住地颤抖，好像屏住呼吸般呆立在座位旁。他不住地喃喃道:“这是真的吗……A+……这是真的吗……”没过一会儿，他好像接受了事实，时而拿着试卷手舞足蹈，时而捧起试卷亲上两口，嘴角都快咧到耳朵根儿了。 经过短时间的躁动，同学们恢复了平静，老师来公布获奖名单了。平时胡小明对这类事情漠不关心，此刻，他却紧紧地盯着老师，身子也不自觉地往前倾了倾，竖起耳朵，生怕漏掉一个字。老师开始读名单了，胡小明直直地盯着讲台，两手端正地放在桌上，坐得板正，就好像这能给他加分似的。 一个名字……两个名字……“胡小明!” 老师特地表扬了胡小明，教室里响起雷鸣般的掌声…… 获奖同学到讲台上拍照，短短的几步路，胡小明几乎是蹦着过去的，他时不时低头欣赏自己的奖状，轻轻抚摩几下。再看其他几个同学，不是放松地站着，就是面带微笑，毫不拘束。只有胡小明一个人站得笔直，昂首挺胸，使劲抿着嘴，脸红到了脖子，明显是在憋笑，憋着他发自内心的狂喜。随着“咔嚓”的拍照声响起，他这个表情就被定格到了相机里。 放学了，我感觉一阵风从身边呼啸而过，只见胡小明手拿奖状，飞一般地冲向家长接送的人群中，残风中传来他响彻云霄的声音:“妈妈-我获奖了……” 名师点评 善用标点:运用省略号写出人物说话断断续续的样子，对人物语言的描写十分准确，把人物激动的心情写出来了。 捕捉细节:“身子前倾”“耳朵竖起”，通过捕捉和描写这类不易被发现的细微之处，把人物那种带着些期盼的紧张写得具体可感。 对比+正面描写:将放松的同学和郑重的胡小明胡小明的站姿、嘴巴和脸色进行了细致的刻画，突出了胡小明激动的心情。 整体赏析 看到紧张的同学，你是否觉得文中的场景很熟悉?小作者选取校园生活中的事情作为写作素材，能把事情写得具体真实，引起我们的共鸣，真不错。除了选材贴切，小作者对人物的描写也十分细致，正面描写人物的语言、动作、神态等，侧面描写其他同学的表现、班级氛围等，两相结合，把人物的外在表现写得十分具体可感，也易于反映人物激动的内心。 佳作四 佳作构思 范文展示 她羞愧了 车门即将关闭的那一瞬间，一个青年男子跌跌撞撞地跑进了我所在的一等座车厢。“补票，有需要的吗?”乘务员响亮的声音响起。“这儿!这儿!我要补一张二等座的票!”那个男子喘着粗气喊道。补完票，他眼神飘忽，放下背包翻找起什么来。他是丢了什么东西吗?怎么不向旁边的乘务员求助呢? 更奇怪的是，乘务员一走，他立刻停下了翻找的动作，单肩背着背包在过道上走动起来。他畏首畏尾，双眼乱瞄，目光飞快地扫过每一排座位，像一只惊弓之鸟，急于寻找落脚之处。我越发疑惑了，他买的不是二等座的票吗?忽然，斜后方传来一阵响动，我好奇地向后看去，他竟在一个空座上“着陆”了。我一下子明白了，他是想占个一等座，有人来了就起，没人来就心安理得坐到目的地。想到这里，我不自觉多看了他一眼，他立马低下了头，仿佛心虚了。 建湖站到了。一个戴着眼镜的叔叔上了车，只见他径直走向青年所坐的座位，看了看手中的车票，又看了看车厢上的座位号。这期间，青年一句话没说，他瞥了那个叔叔一眼又假装没事发生一样低头用手指在手机屏幕上划来划去，晶莹的汗珠从他的额头上滚落下来……那个叔叔礼貌地说:“这应该是我的座位，您看看车票?”青年“腾”的一下站起来，猛地拎起地上的背包，轻声说道:“啊?对不起，对不起。我看错车厢了!”他狼狈地跨出座位，却险些被绊倒，然后低着头挪到了过道上。来自四面八方的目光一齐射向他，他加快了离开的步伐，留下灰溜溜的背影一缩起的脑袋几乎要埋进衣领里了。 此时此刻，他真的羞愧了…… 名师点评 聚焦“主角”:直接描写车厢里的一幕，聚焦“反常”的男子，自然地交代了事情发生的地点和主要人物，声色兼具的场景描写则让读者能迅速进入到故事中。 穿插内心想法:此处加入“我”的猜测，既能让事情更显真实，表明这是“我”目睹的真人真事，又对后文青年羞愧的原因有所交代，能把事情写得更清楚。 正侧面描写结合:侧面写乘客们不约而同的反应，正面写青年加快的步伐、缩起的脑袋等，正侧面描写结合，烘托出青年的“羞愧”。 整体赏析 生活中并不只有真善美，假恶丑现象也需我们警惕和思考。因占座引发争议的新闻不少，小作者敢写现实中“不完美”的事，选材不落窠臼，也十分具有时代性，让人眼前一亮。习作前半部分写青年心虚、慌张、不自然的神情和动作，为下文刻画他占座行为暴露后的羞愧蓄势，细节丰富、到位。 真 题e 拓 展 真题一(北京市 海淀区) 題目:“那一次,我真 ”或者“那一次,他(她)真 ” 生气、伤心、高兴、懊悔、尴尬……生活中,你是否有过这样的经历?谁生气、伤心、高兴、懊悔、尴尬等的样子给你留下了深刻的印象?请从上面两个题目中选择一个补充完整,写一写自己或者别人在某件事情发生时的具体表现。 要求:①把事情的前因后果写清楚;②从多个角度具体写出自己或者别人当时的表现,反映出人物的内心;③习作中不能出现真实的人名和学校名称。 写作提示 ①两个题目任选其一,可以写自己的经历,也可以写他人的样子。 ②要从神态、动作、语言等不同角度描写人物当时的表现,反映出人物内心。 我的构思 题目： 开头:： 中间: 结尾: 真题二(上海市浦 东新区) 题目: 对我笑了 善意的笑容给我们带来温暖,拉近了人与人之间的距离。慈祥的微笑、爽朗的大笑……谁的笑容让你印象深刻?先把题目补充完整,如“陈老师对我笑了”“王叔叔对我笑了”,然后回想当时的情景,把事情的前因后果写清楚。要注意把他(她)当时的动作、神态等表现写具体，反映真实的内心。书写工整、规范,500字左右。 写作提示 ①两个题目任选其一,可以写自己的经历,也可以写他人的样子。 ②要从神态、动作、语言等不同角度描写人物当时的表现,反映出人物内心。 我的构思 题目： 开头: 中间: 结尾: 真题三(杭州市 西湖区) 题目：他____了要求：①写清楚事情的经过，突出他的核心情绪（如生气、感动、紧张等）；②运用细节描写，让读者真切感受到他的情绪变化；③情感真实，不少于350字。 写作提示 ①选一件能体现他强烈情绪的事，比如他输掉比赛、被误解、收到惊喜等。②用“眉头紧锁”“眼眶泛红”“攥紧拳头”“声音发颤”等词语，描写他的情绪状态。③写清情绪产生的原因和变化过程，比如他从期待到失落、从委屈到释然的完整过程。 题四(武汉市 洪山区) 题目：给好朋友写一封信，分享一件让你印象深刻的事——他____了要求：①格式规范（包含称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期）；②把事情写具体，把他的情绪和你的观察写真实；③语气亲切，情感真挚，不少于400字。 写作提示 ①称呼用“亲爱的XX”，问候语要亲切，比如“你好！好久不见，最近过得怎么样？”②正文按“起因—经过—结果”的顺序，像和朋友聊天一样讲述这件事，重点描写他的神态、动作和语言。③结尾可以邀请朋友分享他的经历，比如“你有没有见过身边的人情绪爆发的时刻？期待你的回信！” 真题五(广州市 天河区) 题目：他____了 请从下列词语中选择一个，把想起的事情写下来： 火冒三丈 喜出望外 泣不成声 忐忑不安 要求：①所写的事情要体现所选词语的情绪；②重点写清楚事情的经过和他当时的感受；③情感真实，细节生动。 写作提示 ①先确定要写的核心情绪，再选择对应的事件，比如用“火冒三丈”写他发现自己的作品被弄坏的事。②用细节描写支撑情绪，比如“火冒三丈”时，可以写他“把笔重重摔在桌上”“脖子上的青筋都露了出来”。③写出情绪的变化层次，比如从疑惑到生气，再到委屈或释然，让人物更鲜活。 温馨提示 写作时首先要选择真实的生活事件，只有亲身观察或经历过，才能捕捉到人物最细腻的情绪变化，写出打动人心的细节；要按“起因—经过—结果”的顺序叙事，把经过部分作为重点展开描写，抓住“攥紧衣角”“眼眶泛红”等动作、神态细节，用周围的环境或他人反应侧面烘托情绪，同时用语气、语速的变化体现语言细节；心理描写要贯穿全文，写出“期待→紧张→委屈→释然”这类情绪变化的层次感，避免只用“他很生气”“他很感动”这类空洞词语；语言要通顺自然，像和朋友聊天一样，让读者能跟着文字感受到人物的情绪起伏；写完后请通读一遍，检查语句是否通顺、细节是否具体、心理变化是否真实、结尾是否点明感悟，并修正错别字与不通顺的表达。 2/2 学科网（北京）股份有限公司 $