《习作：他了》（教学设计）语文统编版五四制五年级下册

课题 习作：他 了 统编版 五年级下册 第四单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是五年级下册“习作”单元的核心内容，以“他___了”为题，引导学生观察生活中人物在特定情绪下的外在表现，通过描写面部表情、动作、语言等细节，展现人物内心世界。教材紧扣新课标“语言运用”与“思维能力”要求，强调从真实生活出发，训练学生捕捉瞬间情感的能力。课文提供了典型范例，如人物陶醉时眼神闪烁、言语重复、身体僵直等，帮助学生掌握“以形写神”的写作技巧。该内容承上启下，既是对前序阅读中人物描写的深化，也为后续记叙文写作奠定基础。 学情分析 五年级学生已具备一定的观察能力和表达能力，能用简单句式描述事件，但在描写人物心理状态时，常局限于“他很开心”“他很难过”等概括性语言，缺乏具体细节支撑。部分学生对情绪的感知较模糊，难以准确回忆当时的情境。此外，学生在写作中易忽略动作、神态、语言三者的协调统一，导致人物形象单薄。针对此，教学需借助情境唤醒记忆，通过对比示范、分步引导，帮助学生建立“由表及里”的描写意识，提升细节刻画能力。 课时教学目标 文化自信 1. 激发学生关注身边普通人的情感世界，增强对生活细节的敏感度，树立“人人皆可入文”的写作信念。 2. 鼓励学生从家庭、校园、社会中挖掘真实素材，体现对平凡生活的尊重与热爱。 语言运用 1. 能准确使用动词、形容词、副词等词语，生动描绘人物在特定情绪下的动作、神态与语言。 2. 学会运用排比、反复、比喻等修辞手法，增强语言的表现力与感染力。 思维能力 1. 在回忆与筛选素材过程中，发展逻辑思维与联想能力，理清事件前因后果。 2. 通过对比分析范文，培养批判性思维，判断描写是否“具体、真实、有感染力”。 审美创造 1. 在习作中追求人物描写的艺术性，力求让读者“看见”人物的情绪波动。 2. 创造富有画面感的文字场景，使文章具有文学美感与情感张力。 教学重点、难点 重点 1. 引导学生围绕“他___了”这一主题，选取一个具体的生活情境进行写作。 2. 指导学生从面部表情、动作、语言三个维度，细致描写人物当时的外在表现。 难点 1. 如何让学生突破“概括化”表达，真正实现“细节化”描写，使人物形象立体可感。 2. 如何在有限时间内完成从回忆—筛选—构思—动笔的全过程，避免思维卡顿或无话可写。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 多媒体课件、情绪卡片（含“陶醉”“生气”“伤心”等）、小组讨论记录表、优秀习作范例打印稿 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一： 创设情景，导入新课【8分钟】 一、故事导入，唤醒记忆 （一）、播放微视频：《奶奶看老照片》 1. 教师播放一段视频：一位白发苍苍的老奶奶坐在沙发上，轻轻翻开一本泛黄的相册，手指缓缓滑过一张张旧照片，眼睛逐渐湿润，嘴角微微上扬，喃喃自语：“这是你小时候……多可爱啊。”随后，她突然停下，凝视着一张全家福，眼中闪过泪光，双手不自觉地抚上脸颊，仿佛在触摸那段遥远的时光。 2. 提问引导：同学们，你们注意到奶奶的表情变化了吗？她一开始是什么样子？后来又发生了什么？她的动作、眼神、语气有什么不同？ 3. 预设回答提示：开始时微笑，接着眼眶红了，手摸脸，声音变轻，甚至停顿——这些都说明她被深深触动了，她此刻的心情是怎样的？ 4. 小结：这位奶奶因为看到老照片而陷入了深深的回忆，她的眼泪、动作、语气都在告诉我们——她“陶醉了”，不是陶醉于美景，而是陶醉于亲情的温暖。这正是我们今天要写的主题：“他___了”。 二、揭示课题，明确任务 （一）、板书课题：习作：他___了 1. 教师提问：谁能补充完整这个题目？比如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”？ 2. 展示三种情绪卡片：将“陶醉”“生气”“伤心”分别贴在黑板上，每张卡片配一幅简笔画（如笑脸、皱眉、流泪）。 3. 强调写作要求：不要只写“他很伤心”，而要写出“他是怎么伤心的”——他的脸怎么变？手怎么动？说了什么话？有没有忘记周围的一切？ 4. 出示核心问题：当你看到一个人情绪爆发时，你最想记住的是什么？是他的表情？动作？还是他说的话？ 5. 引出本节课目标：我们将一起走进生活，寻找那些让人印象深刻的瞬间，把它们变成文字。 1. 观看微视频，专注观察奶奶的动作与神情变化。 2. 回答教师提问，尝试描述奶奶的情绪变化过程。 3. 补充课题，说出自己想到的情绪词。 4. 思考并交流：哪些细节最能打动人心？ 评价任务 观察细致：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过真实生活片段创设情境，激活学生的情感记忆，降低写作畏难情绪；利用视频直观呈现人物情绪变化，帮助学生理解“如何从外在表现推断内心”，为后续描写打下认知基础；同时以“奶奶看照片”为例，自然引出“陶醉”这一主题，为学生提供可模仿的范例。 学习任务二： 思考回忆，挑选词汇【10分钟】 一、头脑风暴，提取关键词 （一）、小组合作：我心中的“他___了” 1. 教师宣布分组规则：四人一组，每组选一名组长，负责组织讨论并记录发言。 2. 发放“情绪关键词卡”（每人一张），上面印有以下词汇：激动、愤怒、委屈、羞愧、失落、惊喜、感动、痴迷、悔恨、胆怯、坚定、颤抖、抽泣、哽咽、怔住、低头、叹气…… 3. 组织讨论：请每位同学轮流说出一个让你印象深刻的“他___了”的瞬间，并用1-2个关键词来形容那一刻的人物状态。 4. 示例示范：老师分享自己的经历——去年运动会，我班同学在最后一秒投进三分球，他整个人猛地跳起，双手高举，嘴里大喊“进了！进了！”，脸上全是汗水和笑容，像疯了一样在场上奔跑，完全忘记了比赛结束的时间。 5. 教师巡视各组，适时介入指导，鼓励学生使用具体动词和形容词，避免使用“很好”“特别”“非常”这类模糊词。 二、提炼核心词，形成“情绪地图” （一）、全班汇总，构建“情绪词库” 1. 请各组派代表汇报本组总结的关键词，教师在黑板上用彩色粉笔分类整理： - 表情类：面红耳赤、眼角泛红、眉头紧锁、嘴角抽搐、嘴唇发抖、瞳孔放大、眼神呆滞、目光涣散、死死盯着、瞪大双眼、咬紧牙关、青筋暴起、脸色苍白、铁青着脸、黯淡无神…… 2. 教师引导：这些词中，哪些最能表现“他生气了”？哪些适合“他伤心了”？哪些适合“他陶醉了”？ 3. 师生共同完成“情绪地图”板书：以“他___了”为中心，向外辐射出三类关键词——表情、动作、语言，并标注适用情境。 1. 小组内轮流发言，分享个人经历并用关键词描述人物状态。 2. 记录员将关键词写在小组记录表上。 3. 听取其他组汇报，补充完善自己的词汇库。 4. 在教师引导下，分类整理关键词，构建“情绪地图”。 评价任务 表达丰富：☆☆☆ 合作有序：☆☆☆ 分类准确：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作激发思维火花，打破学生“无话可写”的困境；借助大量具体词汇输入，帮助学生建立“描写工具箱”，为后续写作提供语言支持；通过“情绪地图”可视化呈现，使抽象的情绪具象化，便于学生快速定位可用素材，提升写作效率与质量。 学习任务三： 寻找素材，筛选故事【12分钟】 一、情景模拟：我来演一演 （一）、角色扮演，再现瞬间 1. 教师宣布活动规则：每组选择一个“他___了”的场景，派两名同学上台表演，一人演主角，一人演旁观者（或叙述者）。 2. 提供三个情景卡供选择（提前打印）： - 情景一：“久别重逢”——一位父亲出差半年后回家，看到孩子时激动得说不出话，紧紧抱住孩子，眼泪直流，反复抚摸孩子的脸。 - 情景二：“期待落空”——小明满怀希望地等待获奖名单公布，结果没有自己名字，他脸色瞬间苍白，双手颤抖，低头不语，慢慢走回座位。 - 情景三：“焦急地等人”——妹妹站在校门口等姐姐放学，来回踱步，不停张望，咬着嘴唇，嘴里念叨：“怎么还没来？” 3. 学生自由选择情景，准备1分钟，随后上台表演。 4. 表演结束后，教师提问：你看到了什么？他的眼神、动作、语气有什么特别之处？你觉得他内心在想什么？ 5. 引导全班观察：比如“咬嘴唇”说明紧张，“来回踱步”体现焦躁，“低头不语”暗示失落，这些细节都在无声诉说内心。 二、筛选故事，确定写作对象 （一）、自我反思：谁让我印象最深？ 1. 教师提出问题：在我们刚才的表演和讨论中，哪一个瞬间最让你动容？为什么？ 2. 发放“写作灵感卡”，每人一张，要求写下三个候选人物及其事件： - 例1：妈妈听到我考了满分，眼睛突然亮了，猛地抱住我，连声说“太好了！太好了！” - 例2：同桌因为被冤枉而气得脸通红，手指着对方大声喊：“不是我干的！” - 例3：爷爷在奶奶去世后，一个人坐在老藤椅上，一坐就是两个小时，一句话也没说。 3. 学生独立思考，填写卡片。 4. 教师巡视指导，提醒学生关注“真实感”“独特性”“情感浓度”。 5. 组织“悄悄话交流”：请同桌互相交换卡片，轻声说出自己选的故事，听听对方的感受。 6. 教师总结：选出最有价值的三个故事，进入下一阶段——构思提纲。 1. 自主选择情景，参与角色扮演，体验人物情绪。 2. 观察同伴表演，捕捉细节变化，回答教师提问。 3. 填写“写作灵感卡”，列出三个可能写作的人物与事件。 4. 与同桌交流，倾听他人感受，初步筛选素材。 评价任务 观察敏锐：☆☆☆ 选材典型：☆☆☆ 表达真实：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演将抽象情绪具象化，让学生在“做中学”，增强对人物表现的理解力；通过“写作灵感卡”引导学生从记忆库中主动提取真实素材，避免虚构或套作；通过同桌互评，促进情感共鸣，提升选材的深度与广度，为正式习作奠定坚实基础。 学习任务四： 确定目标，展开习作【10分钟】 一、范文引路，学习写法 （一）、精读范例，圈画细节 1. 教师出示教材原文片段： > 他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像…… 2. 提问引导：这段文字写了谁？他在做什么？他是什么样子？用了哪些词语？ 3. 分组讨论：从哪几个方面描写的？（眼睛、面孔、嘴巴、动作、心理） 4. 教师带领学生逐句分析： - “眼睛闪着奇异的光芒”——视觉描写，突出专注与兴奋。 - “面孔涨得通红”——面部表情，反映情绪强烈。 - “嘴里不停地说”——语言描写，重复强调，体现激动。 - “根本没听见”——侧面烘托，说明沉浸程度高。 - “痴痴地站着”“一动不动”——动作描写，体现入神状态。 - “一个小时过去了，两个小时过去了”——时间推移，强化持续性。 5. 总结写作秘诀：要写“他___了”，必须做到“三看三写”——看眼神、看表情、看动作；写语言、写心理、写环境衬托。 二、构建提纲，明确结构 （一）、使用“五步提纲法”搭建框架 1. 教师发放“习作提纲表”，引导学生填写： - ① 题目：他______了（如：他陶醉了） - ② 人物：谁？（如：爸爸） - ③ 事件：发生了什么事？（如：收到我的作文发表通知） - ④ 表现：他有哪些具体表现？（分三点写：表情、动作、语言） - ⑤ 心理：他内心在想什么？（如：我儿子真棒！我一定要好好奖励他） 2. 示例示范：教师以“爸爸收到我的作文发表通知”为例，现场填写提纲。 3. 学生根据自己的素材，独立填写提纲，教师巡视指导。 4. 鼓励学生使用“关键词+句子”形式，如：“嘴角上扬→脸上露出灿烂的笑容”“手舞足蹈→原地跳起，拍掌欢呼”“声音发抖→哽咽着说：‘真的吗？我儿子写出了这样的文章！’”。 1. 朗读范例，圈画描写人物的具体词语。 2. 分组讨论，归纳描写角度与方法。 3. 填写“习作提纲表”，梳理事件脉络与细节。 4. 根据提纲，口头复述故事梗概。 评价任务 细节丰富：☆☆☆ 结构清晰：☆☆☆ 思路完整：☆☆☆ 设计意图 通过经典范例剖析，让学生掌握“如何写具体”的核心技巧；运用“五步提纲法”降低写作门槛，帮助学生理清思路，避免东拉西扯；通过口头复述训练，检验学生是否真正理解人物表现与内心的关系，确保写作方向正确。 学习任务五： 完成习作，互改互评【5分钟】 一、动笔写作，限时完成 （一）、布置任务：开始写作 1. 教师宣布：现在，请大家根据提纲，用10分钟时间写出一篇完整的习作草稿，题目自拟，不少于300字。 2. 提醒要点： - 一定要写具体！不能只说“他很高兴”。 - 用上今天学到的关键词和描写方法。 - 写完后，给自己打个勾：“我写到了表情、动作、语言。” 二、互评互改，优化提升 （一）、两人互评，使用“三色笔”法 1. 完成后，交换作文，使用三种颜色笔进行批注： - 红色：标出最打动你的一个细节（如“他紧握拳头，指甲嵌进掌心”） - 蓝色：提出一条修改建议（如“可以加一句‘他低着头，不敢看别人的眼睛’来表现羞愧”） - 绿色：写一句鼓励的话（如“这个比喻真妙！”“你写得太真实了！”） 2. 教师巡视，收集共性问题，准备课后讲评。 3. 收集部分优秀习作，张贴于“班级作文墙”展示。 1. 在规定时间内动笔写作，完成初稿。 2. 交换作文，使用三色笔进行互评与批注。 3. 接收反馈，思考如何改进。 评价任务 内容具体：☆☆☆ 语言生动：☆☆☆ 修改有效：☆☆☆ 设计意图 通过限时写作训练，提升学生快速构思与表达的能力；利用“三色笔互评”机制，实现多元评价，既肯定优点，又指出改进空间，培养学生的审辨能力与合作意识；通过作品展示，增强成就感，激发持续写作兴趣。 作业设计 一、基础巩固：照样子写一段话 请仿照下面的例子，选择一个“他___了”的情景，写一段话，至少包含三个描写角度（表情、动作、语言）。 > 例：他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！” （1）他________了。 （2）当时发生了什么事？__________________________________________________ （3）他有哪些具体的表现？ - 表情：__________________________________________________ - 动作：__________________________________________________ - 语言：__________________________________________________ （4）他内心在想什么？__________________________________________________ 二、拓展提升：家庭采访任务 回家后，采访一位家人，问他/她：“你什么时候最感动？”或“你什么时候最生气？”然后记录下他/她的具体表现，包括： 1. 他/她的眼神是怎样的？ 2. 他的手、脚、身体有怎样的动作？ 3. 他说了什么话？语气是怎样的？ 4. 你当时有什么感觉？ （提示：可以用录音、拍照、笔记等方式记录，下次课分享） 【答案解析】 一、基础巩固：照样子写一段话 示例： （1）他生气了。 （2）当时发生了什么事？同桌不小心把我的新橡皮弄断了，还说是我不小心碰掉的。 （3）他有哪些具体的表现？ - 表情：眉头皱成一团，眼睛瞪得像铜铃，脸颊鼓鼓的，像充了气一样。 - 动作：猛地站起来，双手撑在桌上，身子前倾，手指狠狠地戳着桌面。 - 语言：声音尖锐地喊道：“你撒谎！那是我最喜欢的橡皮！” （4）他内心在想什么？我花了好久才攒够钱买的，你怎么能这样对待我的东西？ 二、拓展提升：家庭采访任务 提示：学生需真实记录家人的情绪表现，重点捕捉细节。如：妈妈听到好消息时，突然捂住嘴，眼眶泛红，轻声说：“真的吗？太好了！”——这正是“他陶醉了”的典型瞬间。 板书设计 习作：他___了 → 关键词：陶醉 / 生气 / 伤心 / 激动 / 失望 / 惊喜 → 三看三写： 　　👀 看眼神：炯炯有神 / 目光呆滞 / 瞪大双眼 / 泪光闪烁 　　👄 看表情：面红耳赤 / 嘴角抽搐 / 紧咬牙关 / 青筋暴起 　　✋ 看动作：手舞足蹈 / 双手抱头 / 捶胸顿足 / 原地转圈 → 三写：写语言 / 写心理 / 写环境衬托（如：世界仿佛静止了） → 五步提纲法： 　　① 题目 → ② 人物 → ③ 事件 → ④ 表现 → ⑤ 心理 教学反思 成功之处 1. 以“奶奶看照片”微视频导入，真实动人，迅速激活学生情感，课堂气氛活跃。 2. 通过“情绪关键词卡+角色扮演”双轮驱动，有效突破“无话可写”难题，学生参与度极高。 3. “五步提纲法”实用性强，帮助学生理清思路，写作效率显著提升。 不足之处 1. 个别学生在互评环节缺乏建设性意见，多为简单表扬，需加强评价标准培训。 2. 时间分配略显紧张，部分学生未能完成完整习作，下次可适当延长写作时间至12分钟。 3. 个别小组讨论不够深入，教师应更精准介入，引导思维深化。 学科网（北京）股份有限公司 $