《关山月》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐六年级下册

教学设计 案例名称 关山月 提供者 - 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是学习李白《关山月》一诗，通过 “明月”“天山” 等意象理解边塞风光与人物情感，掌握 “描写 — 议论 — 抒情” 的诗歌结构，感受诗人对征人关切与和平的向往。 （2）本节课主要介绍了 “意象叠加”（如明月作为情感载体）、“用典手法”（如 “征战地”“不见还” 的典故）、“情感递进”（写景苍凉→议论惨烈→抒情绵长）等知识点，以及通过关键词（如 “戍客”“思妇”）联想人物命运的赏析方法。 （3）通过学习本节课，学生能够准确背诵并默写全诗，用自己的话描述 “天山云海” 的苍茫与 “高楼叹息” 的绵长，学会用 “意象分析法” 赏析其他古诗，并在生活中体会 “思念” 与 “和平” 的情感价值，提升文学鉴赏与情感共鸣能力。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过理解诗意，掌握 “关山”“戍客” 等关键词句的含义，准确背诵《关山月》，提升古典诗词的语言感知与表达能力。 （2）思维发展与提升：通过分析诗歌前、中、后三段的表现形式（描写、议论、描写）及关键词（明月、征战地、戍客），梳理诗歌情感脉络，发展逻辑思维与分析能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过品味 “明月”“长风” 等意象营造的边塞月夜意境，感受诗歌 “苍凉雄浑” 的审美风格，尝试结合自身体验想象戍客与思妇的情感，提升审美鉴赏与艺术联想能力。 （4）文化传承与理解：通过了解李白的生平及《关山月》的创作背景，理解诗歌中 “对征人的关切” 与 “向往和平” 的主题，体会古典诗歌的人文精神，增强文化认同与传承意识。 教学重难点 （1）教学重点：通过分析 “明月”“天山”“关山” 等意象群，理解诗歌内容，把握诗人对征人的关切与和平向往的思想感情，初步培养 “意象感知 — 情感共鸣” 的审美思维。 （2）教学难点一：结合 “长风”“玉门关” 等边塞意象，理解诗歌苍凉雄浑的意境构建，体会 “意象与情感” 的关联，提升审美鉴赏能力。 （3）教学难点二：理解诗中 “戍客 — 思妇” 双线情感及 “征战与和平” 主题，联系生活经验谈对 “和平” 的理解，深化文化传承与人文关怀意识。 教学方法 情境创设法、朗读法、讨论法、问题探究法、比较阅读法、结构分析法 教学环境及资源准备 （1）多媒体设备（含 PPT 课件、投影仪、音响等）。 （2）《关山月》原文及李白生平、《关山月》写作背景资料（含注释、相关例证诗句）。 （3）关山边塞风光图片 / 地图（如天山、玉门关、明月等意象的实景或示意图）。 教学过程 一、情景导入： （教师手持银色卡纸制作的月亮道具走进教室，道具边缘缀着细小的光斑，仿佛将月光裁进了纸里。） （教师将月亮轻轻悬在黑板旁的铁丝上，微笑提问：“同学们，这轮月亮挂在教室，有没有让你们想起课本里的哪句诗？”） （生：举头望明月，低头思故乡！；我寄愁心与明月，随风直到夜郎西！；小时不识月，呼作白玉盘！） （教师点头，目光扫过全班：“看来大家对月亮的诗句记忆很深！李白笔下的月亮，常是情感的‘信使’—— 它能见证乡愁，也能见证边疆的烽火。”） 今天我们要学的《关山月》，正是这样一首 “月亮见证的边塞长歌”。（教师用粉笔在黑板写下课题 “关山月”，圈出 “月” 字） “‘关山’是边塞的边界，‘月’是贯穿全诗的线索。这轮月亮会看到怎样的故事？它会听到谁的叹息？请翻开课本第 XX 页，我们一起走进诗中的边塞世界。” 二、作者与背景简介： （教师转身在黑板左侧画简笔：一座天山轮廓，旁注 “盛唐边疆”；右侧画一轮弯月，旁注 “安史之乱”。） “同学们，我们先认识这首诗的作者。”（教师板书 “李白”） “他字太白，号青莲居士，被称为‘诗仙’—— 为什么叫‘仙’？（生：因为他的诗像仙人写的！）” 对，“飞流直下三千尺”“黄河之水天上来”，想象力天马行空。但更重要的是，他的人生经历了盛唐的辉煌与动荡：早年仗剑远游，曾在长安供奉翰林，却因权贵排挤离开；安史之乱时，他为永王李璘参谋，兵败后流放夜郎，中途遇赦。 （教师指向黑板右侧的 “安史之乱”）“正是这样一位‘仗剑走天涯’的诗人，为何会对边塞战争如此敏感？（生：他去过边疆！）不完全对。盛唐由盛转衰的时代，边疆战事频繁，无数战士 “不见有人还”，这让他看到了战争的残酷。” 三、初读感知： （1）教师范读与正音： （教师将月亮道具挂在投影仪幕布前，背景播放古琴曲《关山月》（慢速版），用略带沙哑的嗓音范读：“明月出天山，苍茫云海间。长风几万里，吹度玉门关。汉下白登道，胡窥青海湾。由来征战地，不见有人还。戍客望边邑，思妇楼上头。愿将腰下剑，直为斩楼兰。”） （教师朗读时，左手轻按胸口，右手模拟风吹动的动作）“现在请同学们闭眼想象：你站在天山脚下，月亮从云海中升起，长风吹过玉门关 —— 这是怎样的画面？”（生：辽阔！寒冷！） “好，现在我们来正音。（板书易错字）‘戍（shù）客’：注意是‘人’字旁，与‘戊（wù）’‘戌（xū）’区分；‘楼兰（lǘ lán）’：‘卢’是草字头；‘白登（bái dēng）’：‘登’是上下结构。‘还（huán）’在此处读‘huán’（归还），不是‘hái’（还有）。” （2）学生分层朗读： （教师将学生分为 “边塞组”“情感组”“典故组”，每组代表不同视角）“请‘边塞组’朗读前四句（写景），‘情感组’朗读后四句（抒情），‘典故组’朗读中间四句（叙事）。注意：‘长风几万里，吹度玉门关’的停顿是‘长风 / 几万里，吹度 / 玉门关’，像风吹过玉门关的节奏！” （各组朗读后，全班齐读全诗，教师用指挥棒打出节奏：“明月 / 出 / 天山，苍茫 / 云海 / 间。长风 / 几万里，吹度 / 玉门关。”） （3）梳理诗意： （教师在黑板画简易地图：天山→玉门关→白登道→青海湾）“现在请结合课下注释，用‘谁在做什么，结果怎样’的句式说说诗意。” （生：汉朝军队从白登道出发去打仗！）对，“汉下白登道”：“下” 是 “攻下” 的意思，指军队出征。 “胡窥青海湾”：“窥” 是 “窥探”，指胡人觊觎青海湾的土地。 “由来征战地，不见有人还”—— 为什么 “不见有人还”？（生：因为打仗会死！）非常好！诗人用 “不见还” 三个字，写出了战争的残酷。全诗脉络是：明月出天山（景）→征战不休（事）→思念难还（情）。” 四、逐句解析与探究： （1）前四句：写景句，边塞风光的苍凉雄浑 （教师举起月亮道具，让月光投影在学生脸上）“这四句是‘边塞画卷’，关键词是‘明月、天山、云海、长风、玉门关’。” （教师放慢语速）“天山之上，一轮明月从云海中缓缓升起，云海像被打翻的牛奶，漫过苍茫的群山；长风吹过万里，带着塞外的寒气，穿过玉门关 —— 这扇关隘，是中原与西域的边界，如今却只剩风声呜咽。” （学生睁开眼）“谁能用一个词形容这画面？”（生：壮阔！）“苍凉！”（教师点头）“壮阔” 是空间感，“苍凉” 是情感感。（补充）“大漠孤烟直，长河落日圆” 也是这样的雄浑边塞景，而 “我寄愁心与明月” 中的明月，同样是 “情感的发酵地”—— 它见证了李白对友人的牵挂，也见证了边疆的烽火。” （2）中间四句：议论、用典，战争的惨烈与百姓的苦难 （教师在黑板画 “战争天平”：左边画汉朝军队，右边画胡人军队，中间写 “白登道”“青海湾”）“汉下白登道，胡窥青海湾”—— 这是两个历史典故！ “‘白登道’：汉高祖刘邦曾被匈奴围困于此，此后汉朝与匈奴的战争持续百年；‘青海湾’：唐朝与吐蕃争夺的战略要地。” （提问）“这两句是叙事还是议论？”（生：议论！）“对！诗人用典故点明：边疆的征战从未停止，不是‘汉胜胡败’，而是双方拉锯的‘不见还’。”（教师指向 “由来征战地，不见有人还”）“这是诗人的直接批判：征战之地，没有一个人能活着回来！” （3）后四句：描写与抒情，戍客与思妇的思念之痛 （教师在黑板画 “双视角图”：左侧画戍客（戴头盔、持剑），右侧画思妇（凭栏、望月亮））“戍客望边邑，思妇楼上头”——“望” 是核心动作！ （提问）“戍客望什么？”（生：望家乡！）“望亲人！”“思妇望什么？”（生：望丈夫回来！） （教师递话筒给学生）“‘戍客’：‘我在边疆，何时能回家？’（学生 A：‘家乡的月亮，你何时能照到我妻子的窗前？’）‘思妇’：‘丈夫在边关，他还活着吗？’（学生 B：‘楼兰未斩，他何时能回来？’） ‘愿将腰下剑，直为斩楼兰’—— 这是戍客的誓言！（教师模仿拔剑动作）‘斩楼兰’是为了什么？（生：保家卫国！）对！但‘不见有人还’的现实，让誓言带着沉重的叹息 —— 他们的愿望实现了吗？（生：没有！）” 五、整体品味与情感升华： （教师将 “月亮”“征战地”“戍客”“思妇” 四个关键词贴在黑板中央，形成 “情感链”）“现在请小组讨论：全诗的‘情感主线’是什么？” （学生分组讨论，教师巡视指导）（生 1：同情战士！）（生 2：批判战争！）“非常好！诗人的情感像这轮月亮：从‘苍凉壮阔’到‘残酷批判’，再到‘深情无奈’。”（教师用红笔圈出 “明月”） “这轮月亮，既是边塞的见证者，也是情感的承载者。它让我们看到：‘征战地’的悲剧，‘思妇’的叹息，‘戍客’的剑 —— 这一切都在‘关山月’下交织，成为盛唐的‘血泪史’。” （教师播放《关山月》歌曲片段，学生闭眼聆听，手轻拍节奏）“现在，你还觉得‘关山月’只是一首诗吗？”（生：它是战士的眼泪！）“是思妇的白发！”“是诗人的家国情怀！” 六、课堂小结： （教师将月亮道具举过头顶，月光洒在学生脸上）“今天我们跟着‘关山月’，走过了天山云海，见证了白登道的烽火，也看到了戍客与思妇的守望。” 李白用 “月” 串联起景、事、情，让我们读懂：诗中的 “不见有人还”，不是冰冷的诗句，而是无数战士的生命；“思妇楼上头”，不是简单的思念，而是对和平的渴望。 （教师指向 “关山月”）希望大家以后读诗时，能像今天这样，让 “月” 成为你的 “情感钥匙”，打开诗人的内心世界。” 作业布置 （1）背诵《关山月》并默写全诗，重点关注 "明月出天山，苍茫云海间" 和 "戍客望边邑，思妇楼上愁" 等句，体会诗中意象（明月、关山、戍客、思妇）对情感表达的作用。 （2）结合诗中 "征战地，不见还" 的战争场景和 "戍客思妇" 的思乡之情，以 "和平的珍贵" 为主题写一句简短感悟（30 字左右），并说明与《关山月》情感的关联。 学科网（北京）股份有限公司 $