Unit 10 Lending a Helping Hand-Wrapping up the Topic(Review)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册

《Unit 10 Lending a Helping Hand-Wrapping up the Topic(Review)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：熟练掌握单元核心词汇、句型及一般过去时用法，能运用语言完成求助、助人及事件描述的听、说、读、写任务。文化意识：理解中西方互助文化的共性，培养尊老爱幼、乐于助人的美德，增强社区归属感。思维品质：通过分类梳理、情境应用，提升归纳总结、逻辑推理及灵活运用语言的能力。学习能力：掌握单元复习方法，能自主查漏补缺、合作探究，养成主动复习、乐于反思的良好习惯，为后续英语学习奠定基础。 教学重难点 重点：巩固单元核心词汇（如volunteer、clear、provide等）和重点句型（如Could you...? I left...等）；熟练运用一般过去时描述过去发生的互助事件。难点：灵活运用一般过去时（尤其是不规则动词过去式）在具体语境中准确表达；能连贯、有条理地进行口头和书面表达，将零散语言知识整合为综合交际能力；区分易混淆词汇及句型的用法，突破语境应用中的表达障碍。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境创设：教师播放一段30秒的短视频，快速闪现社区互助场景（如帮助老人提东西、清理社区垃圾、邻居求助借物品等），搭配欢快的英文背景音乐，视频结尾呈现单元主题“Lending a Helping Hand”。播放结束后，教师用单元核心句型提问：“What did they do in the video? Did they help others?” 引导学生用简单的过去式短语或句子回答，如“They helped the old man.” “They cleaned the community.” 2. 词汇唤醒：教师展示单元核心词汇词云图（包含volunteer、clear、provide、exam、experience、leave、pick up等），邀请学生快速认读，随机抽查词汇拼写及中文含义，针对易混淆词汇（如leave-left、pick-picked）进行即时纠正。随后，开展“词汇接龙”游戏，规则为：学生依次说出一个单元核心词汇，并搭配一个简单的过去时短语，如“volunteer—volunteered to help”“clear—cleared the road”，接龙失败的学生需快速说出该词汇的用法，调动学生参与积极性。 设计意图：通过情境视频创设真实的互助语境，贴合单元主题，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣；词云图可视化呈现核心词汇，帮助学生快速回顾，结合词汇接龙游戏，避免机械背诵的枯燥，在互动中唤醒学生对单元词汇及一般过去时的记忆，为后续复习奠定基础，同时培养学生的快速反应能力和语言表达能力。 （二）知识梳理：分层突破，构建体系 1. 核心词汇梳理：分类整合，强化记忆 教师引导学生以小组为单位，结合课本内容，将单元核心词汇按“互助动作类”“物品/事件类”“情感/态度类”进行分类梳理，每组分配1-2类词汇，小组内讨论交流，补充词汇及对应的过去式形式、常见搭配。例如： （1）互助动作类：volunteer（volunteered）—volunteer to do sth.；clear（cleared）—clear sth.；provide（provided）—provide sth. for sb.；pick up（picked up）—pick sb. up/pick up sth.；help（helped）—help sb. (to) do sth. （2）物品/事件类：key（keys）；phone；exam；experience（经历，可数名词）；match（比赛、火柴）。 （3）情感/态度类：kind；friendly；glad；thankful。 各小组展示梳理结果，教师进行补充、纠正和总结，重点强调易混淆词汇和特殊搭配，如experience作“经验”讲时为不可数名词，作“经历”讲时为可数名词；leave的过去式为left，常见搭配leave sth. + 地点（把某物落在某地）；pick up作“开车接人”时的用法等。随后，给出5个中文句子，让学生用所学词汇及过去式填空，巩固词汇应用，如“Last Sunday, my mother ______ (自愿) to provide medical services for our community.”（volunteered）；“I ______ (落下) my keys at home yesterday.”（left）。 设计意图：引导学生自主分类梳理词汇，培养归纳总结的思维品质，让零散的词汇形成系统，便于学生记忆和提取；小组合作探究的方式，能调动每个学生的积极性，让学生在交流中查漏补缺，加深对词汇用法的理解；通过填空练习，将词汇记忆与语境应用结合起来，突破“记而不用”的难点，提升学生的语言应用能力。 2. 重点句型梳理：情境应用，灵活掌握 教师结合单元核心交际功能，将重点句型分为“求助类”“助人回应类”“事件描述类”三类，逐一梳理，结合具体情境引导学生应用，避免机械背诵。 （1）求助类句型：Could you...? / Can you...? / I need your help. / What should I do? 教师创设情境：“You left your phone at home and you need to call your parents. How do you ask your classmate for help?” 引导学生说出对应的求助句型：“Could you lend me your phone? I left mine at home.” 随后，让学生两人一组，创设不同的求助情境（如借文具、请求帮忙清理课桌、请求帮忙解决英语难题等），用求助句型进行对话练习，每组展示一组对话，教师进行点评，纠正语气和表达错误，强调Could you...? 比Can you...? 更礼貌。 （2）助人回应类句型：Sure. / Of course. / With pleasure. / I'm sorry, I can't. / Let me help you. / That's very kind of you. 结合上面的求助对话，引导学生用回应句型进行回应，如当同学说“Could you lend me your pen?”时，回应“Sure, here you are.” 或 “I'm sorry, I don't have a pen.” 随后，开展“情景配对”游戏，教师说出求助句型，学生快速说出对应的回应句型，巩固句型记忆和应用。 （3）事件描述类句型：I/They did... yesterday/last week. / He/She helped... do... / It was kind of sb. to do sth. 教师结合单元课文中的重点句子，引导学生回顾句型结构，如课文中的“My mom gave free medical exams.” “He called Zhao Jie, and Zhao Jie picked him up later.” 随后，引导学生用该类句型描述自己过去做过的一件助人小事，如“I helped my classmate carry books yesterday.” “She helped an old woman cross the road last week.” 鼓励学生大胆表达，教师及时给予肯定和鼓励，纠正时态错误。 设计意图：结合交际情境梳理句型，让学生明确句型的用法和语境，避免机械记忆；通过对话练习、情景配对、自主表达等活动，让学生在实践中掌握句型，提升口语交际能力；引导学生结合自身经历表达，拉近语言学习与生活的距离，增强学生的表达信心，同时渗透乐于助人的美德教育。 3. 语法梳理：聚焦重点，突破难点 本单元的核心语法是一般过去时，重点是不规则动词过去式的用法，这也是本节课的难点之一。教师结合前面的词汇和句型复习，进一步梳理一般过去时的用法，分层突破难点。 （1）一般过去时的含义和标志词：教师引导学生回顾：“一般过去时用来表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，常见的标志词有yesterday, last week, last Sunday, just now, a moment ago等。” 随后，给出两个句子，让学生对比分析：“I help my mom do housework every day.（一般现在时，描述经常性动作）” “I helped my mom do housework yesterday.（一般过去时，描述过去发生的动作）”，明确一般过去时与一般现在时的区别。 （2）动词过去式的构成：教师将动词分为“规则动词”和“不规则动词”两类，梳理构成规则：①规则动词：直接加-ed（如help-helped, clear-cleared）；以e结尾的动词加-d（如provide-provided）；辅音字母加y结尾的动词，变y为i加-ed（如carry-carried）；重读闭音节动词，双写末尾辅音字母加-ed（如stop-stopped）。②不规则动词：结合单元核心词汇，梳理常见的不规则动词过去式（如leave-left, do-did, go-went, take-took, see-saw, pick-picked除外，pick为规则动词），引导学生反复朗读、记忆，开展“不规则动词接龙”游戏，强化记忆。 （3）一般过去时的句式转换：教师以句子“I helped my classmate yesterday.”为例，梳理肯定句、否定句、一般疑问句及回答的结构：①肯定句：主语+动词过去式+其他；②否定句：主语+didn't+动词原形+其他（如I didn't help my classmate yesterday.）；③一般疑问句：Did+主语+动词原形+其他？ 回答：Yes, 主语+did. / No, 主语+didn't.（如Did you help your classmate yesterday? Yes, I did. / No, I didn't.）。随后，让学生分组练习句式转换，每组给出3个肯定句，让学生转换成否定句和一般疑问句，并进行回答，教师巡视指导，针对易错点（如忘记加didn't、动词还原错误）进行集中讲解和纠正。 （4）难点突破：针对学生容易混淆的不规则动词过去式，教师展示对比表格，让学生对比记忆，如leave-left, lose-lost, take-took, make-made等；同时，给出几个易错句子，让学生找出错误并改正，如“I leaved my bag at school.”（错误，leave的过去式为left，改正为I left my bag at school.）；“He didn't helped me.”（错误，didn't后加动词原形，改正为He didn't help me.）。 设计意图：分层梳理一般过去时的用法，从含义、构成、句式转换到难点突破，循序渐进，符合七年级学生的认知规律；结合游戏、练习、纠错等活动，让学生在互动中巩固语法知识，突破不规则动词过去式的记忆和应用难点；通过对比分析，帮助学生区分一般过去时与一般现在时，提升语法应用的准确性，培养学生的逻辑思维能力。 （三）综合应用：任务驱动，提升能力 本环节设计三个层次的任务，从基础应用到综合提升，让不同水平的学生都能得到锻炼，将词汇、句型、语法知识整合应用，提升综合语言能力，同时渗透核心素养教育。 任务一：听力训练——捕捉信息，巩固理解 教师播放两段听力材料，第一段为简短的对话，围绕“求助与助人”展开，如： A: Could you help me, please? I can't find my keys. I left them in the classroom. B: Sure. Let's go to the classroom to look for them. A: Thank you very much. B: You're welcome. 播放两遍，第一遍让学生听大意，第二遍让学生完成下列问题：① What's the problem with A? ② Did B help A? 随后，核对答案，引导学生用所学句型回答问题。 第二段听力材料为一段简短的独白，描述过去发生的一件互助事件，如：“Last Sunday morning, I went to the park with my sister. We saw an old man sitting on the ground. He couldn't stand up. My sister and I went over to help him. We helped him stand up and asked him if he was OK. The old man thanked us. We felt very glad to help him.” 播放两遍，第一遍让学生听大意，第二遍让学生完成信息填空：① I went to the park with my ______ last Sunday morning. ② We saw an old man ______ on the ground. ③ We helped him ______ ______ and asked him if he was OK. 核对答案后，让学生跟读听力材料，模仿语音语调，巩固一般过去时的发音和表达。 设计意图：听力训练是语言能力的重要组成部分，结合单元主题设计听力材料，既能巩固单元核心知识，又能提升学生的听力理解能力；分层设计听力任务（听大意、填信息），符合学生的听力水平，让学生逐步提升听力能力；跟读模仿，能帮助学生纠正发音，提升口语表达的准确性和流畅度。 任务二：口语表达——情境模拟，连贯表达 将学生分成4-5人小组，每组分配一个互助情境，让学生结合单元核心词汇、句型和语法，进行情境模拟表演，要求每人都有台词，对话连贯，准确运用一般过去时描述过去的事件，表演时间3-5分钟。情境如下： 情境1：邻居李太太把钥匙和手机落在家里，向你求助，你帮助她给女儿打电话，女儿随后回来送钥匙。 情境2：上周末，你们小组去社区做志愿者，帮助清理垃圾、看望孤寡老人，描述你们的志愿活动过程。 情境3：你在上学路上看到一位老人摔倒了，你和同学一起帮助老人，询问老人的情况，并联系老人的家人。 情境4：你的同学忘记带英语课本，向你求助，你把课本借给她，她表示感谢，你们约定以后互相帮助。 各小组进行小组讨论，分工合作，设计对话和动作，教师巡视指导，帮助学生梳理思路，纠正语言错误，鼓励学生大胆创新，加入自己的语言和动作。讨论结束后，各小组依次上台表演，其他学生认真观看，表演结束后，进行评价，评价标准：① 词汇、句型运用准确；② 时态运用正确；③ 对话连贯、流畅；④ 表演生动、自然。教师对各小组的表演进行总结点评，肯定优点，指出不足，给予改进建议，同时表扬表现优秀的小组和个人。 设计意图：情境模拟表演是提升口语交际能力的有效方式，结合单元主题设计真实的互助情境，让学生在实践中整合应用词汇、句型和语法知识，提升连贯表达的能力；小组合作分工，能培养学生的合作探究能力和团队协作精神；评价环节，既能让学生互相学习、查漏补缺，又能提升学生的评价能力和反思能力，增强学生的表达信心。 任务三：书面表达——梳理思路，规范写作 结合口语表达的情境，让学生以“A Memorable Helping Experience”为题，写一篇80-100词的短文，描述自己过去经历的一件互助事件，要求：① 条理清晰，语句通顺；② 准确运用一般过去时；③ 包含时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果；④ 运用单元核心词汇和句型。 教师先引导学生梳理写作思路，给出写作框架：① 开头：点明事件发生的时间和地点（如Last Sunday afternoon, I went to the community with my friends.）；② 中间：描述事件的起因、经过（如We saw an old woman who couldn't carry her bags. We went over to help her. We carried the bags for her and talked with her.）；③ 结尾：表达自己的感受（如I felt very happy to help others. Helping others is a good thing.）。随后，提醒学生注意事项：① 动词过去式的正确运用，尤其是不规则动词；② 句子之间的衔接，可使用and, then, finally等连接词；③ 书写规范、整洁，避免拼写错误。 学生开始写作，教师巡视指导，针对学生写作中出现的问题（如时态错误、词汇拼写错误、句子不连贯等）进行个别指导，帮助学生修改完善短文。写作结束后，挑选几篇优秀短文和几篇有典型错误的短文，在班级内展示，优秀短文进行表扬和朗读，典型错误短文进行集中讲解和纠正，引导学生互相学习、互相修改，提升写作能力。 设计意图：书面表达是语言能力的综合体现，结合口语情境设计写作任务，实现“说写结合”，降低写作难度；给出写作框架，帮助学生梳理思路，培养学生的逻辑思维能力；教师巡视指导和集中点评，能及时发现学生的问题，帮助学生查漏补缺，规范写作格式和语言表达，提升学生的书面写作能力；互相修改短文，能培养学生的反思能力和合作学习能力。 （四）查漏补缺：巩固提升，深化理解 1. 错题回顾：教师结合本节课学生在词汇、句型、语法、听、说、写环节中出现的典型错误，整理成错题清单，展示在黑板上，让学生逐一分析错误原因，进行改正。例如：① 词汇错误：“volunteer”拼写错误（少写字母e）、“leave”的过去式错误（写为leaved）；② 语法错误：一般过去时否定句中动词未还原（如He didn't helped me.）、一般疑问句回答错误（如Did you help her? Yes, I do.）；③ 表达错误：句型运用不当（如求助时说“What can you do for me?” 未用更礼貌的Could you...?）、句子不连贯（缺少连接词）。 2. 巩固练习：给出一套综合性的巩固练习题，涵盖词汇、句型、语法三个方面，让学生独立完成，巩固本节课所学知识，查漏补缺。练习题如下： （1）词汇填空：用所给词的适当形式填空。① My father ______ (volunteer) to help the poor last year. ② She ______ (leave) her homework at home this morning. ③ They ______ (pick) up the rubbish in the park yesterday. ④ He has many interesting ______ (experience) in his life. （2）句型转换：将下列句子改为否定句和一般疑问句，并作肯定、否定回答。① I helped my mom clean the room yesterday. 否定句：______ 一般疑问句：______ 回答：______ ② She provided food for the children last week. 否定句：______ 一般疑问句：______ 回答：______ （3）单项选择：① —Could you lend me your pen? —______. A. Yes, I can't. B. Sure, here you are. C. No, I can. ② He ______ his keys in the office yesterday. A. leave B. left C. leaves ③ —Did you go to the park last Sunday? —______. I went to the community to help others. A. Yes, I did. B. No, I didn't. C. No, I don't. 学生完成练习后，教师核对答案，针对易错题目进行详细讲解，帮助学生深化理解，巩固所学知识，确保学生掌握单元核心内容，突破重难点。 设计意图：错题回顾环节，能帮助学生及时发现自己的不足，分析错误原因，避免重复犯错，培养学生的反思能力；综合性的巩固练习，能全面检测学生的学习效果，涵盖本节课的重点和难点，让学生在练习中进一步巩固知识，提升语言应用能力，确保复习效果。 （五）课堂小结：梳理回顾，升华情感 1. 知识小结：教师引导学生自主回顾本节课的内容，梳理单元核心知识，包括核心词汇、重点句型和一般过去时的用法，让学生主动发言，分享自己本节课的收获，教师进行补充和总结，帮助学生构建完整的知识体系，强调本节课的重难点，提醒学生牢记易混淆知识点和易错点。 2. 情感升华：教师结合单元主题“Lending a Helping Hand”，引导学生思考：“Why should we help others? What can we do to help others in our daily life?” 鼓励学生发言，分享自己的想法，如“We can help our classmates with their lessons.” “We can help the old people cross the road.” “We can volunteer to clean our community.” 随后，教师总结：“Helping others is a good virtue. It can make us happy and make our world warmer. Let's try our best to help others and build a harmonious community.” 渗透乐于助人、关爱他人的美德教育，增强学生的社会责任感和社区归属感。 3. 作业布置：① 复习本节课所学知识，整理单元错题本，巩固易错知识点；② 背诵单元核心词汇和重点句型，并用一般过去时写3个描述互助事件的句子；③ 完成书面表达的修改和完善，背诵优秀短文；④ 和家人分享一件自己的互助经历，用英语简单描述给家人听。 设计意图：自主小结环节，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理知识，加深记忆；情感升华环节，结合单元主题，渗透美德教育，落实文化意识和情感态度的核心素养目标；分层作业布置，兼顾基础巩固和能力提升，让学生在课后进一步巩固所学知识，将课堂学习延伸到课后，培养学生的自主学习能力和语言应用能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $