Unit 10 Lending a Helping Hand-Exploring the Topic(Grammar in use)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册

《Unit 10 Lending a Helping Hand-Exploring the Topic(Grammar in use)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握情态动词can表请求、允许及提供帮助的用法，能运用核心句型完成简单对话与表达。文化意识：理解中西方互助文化的共性，培养尊老爱幼、邻里互助的美德，尊重多元文化中的善意表达。思维品质：通过情境分析、句型拓展，提升逻辑思维与灵活运用语言的能力，学会主动思考帮助他人的方式。学习能力：培养自主探究、合作交流的能力，能主动积累语法知识，在实践中总结运用技巧，树立主动学习英语的意识。 教学重难点 重点：情态动词can表请求（Can you...?）、提供帮助（Can I help you?/I can help you...）的句型结构及用法；能在互助情境中熟练运用核心句型完成对话，准确表达请求与帮助意愿。难点：区分can表“能力”与“请求/帮助”的不同含义；在具体语境中灵活运用can的肯定句、否定句及疑问句，避免句式混淆；能结合互助场景，自然、得体地运用句型表达真实意图，克服中式表达习惯。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境互动，激活旧知：教师创设生活化情境，走进教室后主动询问学生：“Good morning, everyone. Look, my bag is heavy. Can you help me?” 同时做出吃力提包的动作，引导学生回应。随后继续创设场景：“Your classmate can’t find his pen. Can you help him?” 邀请2-3名学生现场互动，尝试用简单英语回应。 2. 词汇回顾，铺垫新知：展示本单元核心词汇图片（help, volunteer, community, neighbor, carry, open等），采用“快速认读+句型搭配”的方式，引导学生说句子，如：“I can help you carry the box.” “She is a volunteer.” 回顾词汇的同时，自然引出can的用法，让学生初步感知can表“帮助”的含义。 3. 导入课题：教师总结互动内容，板书课题：Unit 10 Lending a Helping Hand-Exploring the Topic(Grammar in use)，明确本节课核心：学习用情态动词can表达请求与帮助，学会在生活中用英语传递善意。 设计意图：以生活化情境为切入点，贴近学生生活实际，降低语法学习的枯燥感，同时激活学生已有的can表“能力”的知识储备，通过互动自然过渡到can表“请求/帮助”的用法，实现旧知向新知的迁移。词汇回顾环节帮助学生巩固基础，为后续句型运用扫清词汇障碍，同时渗透“互助”的主题，契合单元核心素养目标。 （二）新知探究（Presentation） 本环节围绕“情态动词can表请求、提供帮助”的核心用法，分层次呈现，结合情境突破，引导学生自主探究，避免教师单纯讲解语法规则。 1. 探究1：can表“提供帮助”的用法 （1）情境呈现：展示课本情境图片（李太太向小雅求助，找不到钥匙和手机，小雅主动提供帮助），教师用英语描述情境：“Mrs. Li is in trouble. She can’t find her keys and phone. Xiaoya wants to help her. What will Xiaoya say?” （2）句型呈现：播放情境对话录音（节选），引导学生倾听并提取关键句子，教师板书核心句型：① Can I help you? ② I can help you (make a call). 随后讲解句型含义：Can I help you? 意为“我能帮你吗？”，用于主动提供帮助；I can help you... 意为“我能帮你做……”，用于具体说明帮助的内容。 （3）用法拓展：引导学生观察句型结构，总结can表“提供帮助”时的句式：肯定句（主语+can+动词原形+其他）、否定句（主语+can’t+动词原形+其他），结合例句讲解：“I can help you open the door.” “I can’t help you carry the heavy box.” （4）即时练习：邀请学生结合身边场景，用“I can help you...”说句子，如帮助同学捡书、开门、借文具等，教师及时纠正发音与句式错误，强化记忆。 2. 探究2：can表“请求帮助”的用法 （1）情境延伸：承接上一情境，教师提问：“If you are Mrs. Li, you need help. What will you say to Xiaoya?” 引导学生尝试表达，随后呈现完整对话：“—Can you help me make a call? —Sure, I can. / Sorry, I can’t.” （2）句型呈现：板书核心句型：Can you...? （你能……吗？），讲解其用法：用于向他人请求帮助，语气委婉礼貌，肯定回答用“Sure, I can. / Of course, I can.”，否定回答用“Sorry, I can’t. + 理由”，如“Sorry, I can’t. I’m busy now.” （3）对比辨析：结合学生已学知识，引导学生区分can的两个含义：① 表能力（I can swim. 我会游泳。）；② 表请求/帮助（Can you help me? 你能帮我吗？）。通过例句对比，让学生明确语境对can含义的影响，突破难点。 （4）即时练习：开展“两两互动”，学生互相用“Can you...?”请求帮助，对方用相应句式回应，如：“—Can you help me with my English? —Sure, I can.” “—Can you open the window? —Sorry, I can’t. It’s cold outside.” 教师巡视指导，重点关注学生是否能正确运用回应句式，避免出现“Can you...? —Yes, I can.”之外的错误表达。 3. 探究3：拓展句型（补充） 结合单元主题“互助”，补充常用拓展句型，丰富学生表达：① Could you...? （你能……吗？），语气比Can you...? 更委婉，适用于对长辈、陌生人求助；② Let me help you. （让我来帮你。），用于主动提供帮助，语气更亲切。通过例句讲解用法，如：“Could you help me carry the bag, please?” “Let me help you clean the classroom.” 设计意图：遵循“情境→探究→总结→练习”的思路，让学生在具体情境中感知语法用法，而非机械记忆规则，契合七年级学生“直观形象思维”的特点。分层次探究can的不同用法，逐步突破重点；通过对比辨析，帮助学生区分can的不同含义，突破难点。即时练习和互动环节，让学生及时运用新知，提升语言运用能力，同时强化“互助”的主题意识。 （三）巩固练习（Practice） 本环节设计梯度练习，从基础到提升，从单一到综合，层层递进，帮助学生巩固语法知识，提升灵活运用能力，同时结合单元主题，渗透核心素养。 1. 基础练习：句型转换（单人完成，集体订正） （1）题目设计：① I can help you. （改为否定句）② Can you swim? （改为肯定句）③ She can open the door. （改为一般疑问句，并作肯定/否定回答）④ They can help the old man. （对划线部分提问，划线部分为“help the old man”） （2）实施过程：学生独立完成练习，教师巡视，收集共性错误（如can’t的缩写、疑问句语序错误等），随后邀请学生上台板书答案，集体订正，重点讲解易错点，如：对动作提问时，用“What can...do?” 句型，即“What can they do?” （3）设计意图：基础练习聚焦句型结构，帮助学生巩固can的肯定句、否定句、疑问句的转换，夯实语法基础，同时强化对句型结构的记忆，避免基础错误。 2. 提升练习：情景匹配（小组合作，巩固运用） （1）题目设计：呈现6个求助情境（左侧）和6个回应句子（右侧），让学生小组合作，进行情景匹配，例如： 左侧（情境）：① I can’t find my pen. ② My bag is heavy. ③ Can you help me with my math? ④ Could you open the window? ⑤ I’m late for class. ⑥ She can’t carry the box. 右侧（回应）：A. Sure, I can. Let’s go quickly. B. Sorry, I can’t. I’m not good at math. C. Let me help you find it. D. I can help you carry it. E. Of course. Here you are. F. Sure, it’s too hot. （2）实施过程：将学生分成4-5小组，每组发放练习单，小组内讨论匹配，限时完成后，邀请小组代表上台展示答案，讲解匹配理由，教师点评，重点引导学生结合情境选择合适的回应，体会语气的委婉性与得体性。 （3）设计意图：情景匹配结合生活化情境，让学生在语境中运用语法知识，提升语言运用的灵活性，同时培养小组合作能力，让学生在交流中互相学习、共同进步，契合“学习能力”核心素养。 3. 综合练习：对话补全（自主完成+两两核对） （1）题目设计：呈现一段不完整的互助对话，结合本课时核心句型，让学生补全对话，例如： A: Good afternoon, Linda. B: Good afternoon, Tom. A: _______（你能帮我吗？）I can’t carry this box. B: _______（当然可以。）Let me help you. A: Thank you very much. B: You’re welcome. _______（我还能帮你做什么？） A: _______（你能帮我开门吗？） B: Sure, I can. A: Thanks again. B: No problem. （2）实施过程：学生自主补全对话，随后与同桌核对答案，互相纠正错误，教师巡视指导，重点关注学生是否能结合语境，正确运用“Can you...?” “Sure, I can.” 等句型，同时检查发音与句式的准确性。对于易错点，如“ What else can I help you do?” 的表达，教师进行补充讲解。 （3）设计意图：对话补全聚焦综合运用，让学生将所学句型串联起来，形成完整的语言表达，提升语言的连贯性与得体性，同时贴近生活实际，让学生感受到英语的实用性，增强学习兴趣。 4. 拓展练习：角色扮演（情境演绎，深化运用） （1）情境设计：结合单元主题“社区互助”，设计3个生活化情境，每组抽取一个情境，进行角色扮演，要求运用本课时核心句型，对话不少于5句： 情境1：邻里互助——Mrs. Wang 不小心把钥匙落在家里，向邻居Xiaoming求助，借用手机给女儿打电话，Xiaoming主动提供帮助。 情境2：同学互助——Li Ming 不会做英语作业，向同桌Zhang Wei求助，Zhang Wei帮助他讲解难题，Li Ming表示感谢。 情境3：社区志愿——Volunteers 在社区帮助老人打扫房间，与老人进行简单对话，主动提供帮助（如倒水、整理衣服等）。 （2）实施过程：小组内分工，确定角色，讨论对话内容，限时准备后，邀请2-3组上台演绎，其他学生认真倾听，教师点评，重点关注：句型运用的准确性、语气的得体性、对话的连贯性，同时鼓励学生加入自己的语言，丰富对话内容，对表现优秀的小组给予表扬。 （3）设计意图：角色扮演是语言运用的综合体现，结合单元“社区互助”主题，让学生在真实的情境中运用核心句型，不仅巩固了语法知识，还能培养学生的语言表达能力、合作能力和应变能力，同时渗透“邻里互助、关爱他人”的美德，契合“文化意识”与“思维品质”核心素养。 （四）拓展延伸（Extension） 1. 文化渗透：教师简单介绍中西方互助文化的共性与差异，例如：中西方都倡导“乐于助人”的美德，英语中常用Can you...? / Could you...? 表达请求，语气委婉；中文中常用“你能帮我吗？”“麻烦你帮我一下”，同样注重礼貌。引导学生尊重不同文化中的善意表达，培养跨文化交际意识。 2. 主题升华：结合本单元主题“Lending a Helping Hand”，引导学生思考：“In our daily life, who can we help? How can we help them?” 邀请学生分享自己帮助他人或被他人帮助的经历，用简单的英语表达，如：“I can help my grandma carry water. I can help my classmate find his book.” 教师总结，鼓励学生主动帮助他人，培养尊老爱幼、邻里互助、团结友爱的美德，将语言学习与品德教育结合起来。 3. 知识拓展：补充情态动词may表请求的用法（May I...?），与can进行简单对比，如：“May I use your pen? ” 语气比Can you...? 更正式，适用于更礼貌的场合，为后续学习铺垫，同时拓宽学生的知识视野。 设计意图：文化渗透环节帮助学生了解中西方文化差异，提升跨文化交际意识，契合“文化意识”核心素养；主题升华环节将语法学习与品德教育结合，落实“立德树人”的教学目标，渗透互助美德；知识拓展环节为后续学习铺垫，培养学生的自主探究与知识迁移能力。 （五）总结与作业（Summary & Homework） 1. 课堂总结：教师引导学生自主总结本节课的核心内容，提问：“What did we learn today? ” 邀请学生发言，总结情态动词can表“请求帮助”“提供帮助”的句型及用法，教师补充完善，板书核心要点，帮助学生梳理知识体系，强化记忆。同时总结本节课的主题：学会用英语表达善意，主动帮助他人，培养互助美德。 2. 分层作业：结合学生的学习差异，设计分层作业，满足不同学生的学习需求，契合“精准教学”理念： （1）基础层（必做）：① 抄写本节课核心句型（Can I help you? / Can you...? 等），每个句型抄写5遍，并仿写2个句子；② 完成课后练习册中本课时的基础练习题（句型转换、情景匹配），巩固语法基础。 （2）提升层（选做）：① 与家人进行互动，用本节课所学句型，模拟求助与帮助的场景，录制一段简短的对话（1-2分钟）；② 写3个关于“帮助他人”的句子，用“I can help... / Can you help...?” 句型，结合自己的生活实际。 （3）拓展层（选做）：查阅资料，收集更多关于“互助”的英语句型，结合本单元主题，写一段简短的英文短文（不少于5句话），介绍自己帮助他人的经历或想法。 设计意图：课堂总结环节引导学生自主梳理知识，培养学生的归纳总结能力，帮助学生形成完整的知识体系；分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础层巩固知识，提升层强化运用，拓展层培养学生的自主探究与写作能力，同时将课堂知识延伸到课外，让学生在生活中运用英语，提升语言运用能力。 （六）板书设计（Blackboard Design） Unit 10 Lending a Helping Hand Exploring the Topic(Grammar in use) 一、Can表“提供帮助” 1. 句型：Can I help you? （我能帮你吗？） 回应：Sure, thank you. / No, thanks. 2. 肯定句：主语 + can + 动词原形 + 其他 例：I can help you carry the box. 3. 否定句：主语 + can’t + 动词原形 + 其他 例：I can’t help you open the door. 二、Can表“请求帮助” 1. 句型：Can you + 动词原形 + 其他? （你能……吗？） 肯定回应：Sure, I can. / Of course, I can. 否定回应：Sorry, I can’t. + 理由 2. 拓展：Could you...? （更委婉） 例：Could you help me make a call? 三、辨析：can表“能力” vs “请求/帮助” - 能力：I can swim. （我会游泳。） - 请求：Can you help me? （你能帮我吗？） 四、拓展句型：Let me help you. （让我来帮你。） 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $