第3课 刮什么风 教学设计-2025-2026学年科学三年级下册苏教版

课题

刮什么风

一单元

测量天气

学科

科学

年级

三年级下册

教材内容分析

本课时为苏教版科学三年级下册第一单元《观测天气》中的重要课时，教材围绕 “风的形成、风向识别、风力判断、标准化测量” 展开。通过 AI 赋能课件的数字人视频、情景化插图、动手实验指导等资源，设计 “情境导入、探究实践、原理分析、拓展延伸” 四大任务。内容贴近三年级学生生活，以直观观察、动手操作、趣味记忆为核心，引导学生理解风的形成原因、掌握风向判断方法、学会风力测量技巧，了解蒲福风力等级表和标准化测量要求，培养科学观察与实验探究能力，为单元后续天气观测学习奠定基础。

新课标要求

依据《义务教育科学课程标准（2022 年版）》中年级 “科学探究” 领域要求，本课旨在引导学生通过观察、实验、数据分析等活动，探究风的相关自然现象；结合 AI 技术创设的互动化教学场景，激发探究兴趣；培养如实记录、规范操作、主动交流的科学态度，建立风与自然环境、生活实践的关联认知。

学习

目标与核心素养

科学观念：能准确说出风的形成原因（空气流动）；能识别风向的八个基本方位，掌握风向测量工具的使用方法；能区分风力等级，了解风速与风力的关系；知晓蒲福风力等级表的基本内容和标准化测量要求。

科学思维：能通过实验观察和数据记录，分析风向和风力的变化特点；能根据自然现象或《风级歌》推理风力等级，发展归纳与应用思维。

科学态度：对风的探究产生浓厚兴趣，乐于参与纸杯风速仪制作、校园风向观测等实践活动；养成规范操作、认真记录、主动分享的良好习惯，感受科学探究的趣味性和严谨性。

社会责任：知道风与生产生活、自然环境的密切联系，初步建立关注气象、科学应对风灾的意识，培养适应自然的能力。

学情分析

三年级学生对风有丰富的生活体验，能感知风的大小和方向变化，但对风的科学定义、风向的 “来向” 本质、风力等级的划分等认知模糊；好奇心强，对 AI 数字人、情景化插图、动手制作等直观化、互动化资源兴趣浓厚，乐于参与实践探究；动手操作能力和逻辑分析能力初步发展，需要通过具象示范、分步引导、趣味记忆等方式降低学习难度，同时借助鼓励性评价保护探究积极性。

重点

1. 掌握风的形成原因，理解风向的定义和八个基本方位；

2. 学会使用风向标、风袋等工具判断风向，能规范记录风向数据；

3. 了解风力与风速的关系，会用自制纸杯风速仪观测风力，能通过《风级歌》判断风级。

难点

1. 准确理解风向是 “来向” 而非 “去向”，规范使用风向测量工具；

2. 理解纸杯风速仪的工作原理，通过转动圈数合理判断风力大小；

3. 结合生活现象灵活运用《风级歌》判断风级，理解标准化测量的意义。

材料准备

教师：AI 数字人小科与苏苏导入视频、小科与苏苏情景化插图（风向判断、风速仪制作、风级观察等）、风向标模型、风袋模型、蒲福风力等级表挂图、纸杯风速仪制作示范教具、磁性黑板贴、彩笔。

学生：纸杯（4 个 / 组，3 个同色 + 1 个异色）、吸管（2 根 / 组）、竹签、大头钉、铅笔（1 支 / 组）、风向记录单（提前打印）、校园风力观测表、笔记本、彩笔。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

1. 情境导入：

播放 AI 数字人小科与苏苏导入视频（“看，柳树枝都往那边飘了。国旗也往那边飘，那风是从哪边吹来的呢？哇，风突然变大了！风有时候大，有时候小，它到底有多大呢？风从哪里来？风有多大？今天，我们就一起来揭开风的秘密！”），2.提问：

“视频里小科和苏苏提出了哪些关于风的问题？你也有类似的疑问吗？” 提问：“小科和苏苏正在认真观察风的变化，他们想知道风的来向和大小，你们愿意和他们一起探究‘刮什么风’吗？”

3.揭示课题：

总结学生发言，引出课题《刮什么风》，说明本节课将和小科、苏苏一起学习风的形成、风向判断、风力测量的知识。

1. 观看视频，积极分享视频中关于风的疑问，结合自身生活体验提出自己的困惑；

2. 观察插图，被 AI 角色的探究热情感染，激发参与探究的兴趣；

3. 明确本节课学习任务，集中注意力。

通过 AI 数字人视频和情景化插图，创设沉浸式探究情境，符合三年级学生直观认知特点，快速唤醒生活经验，激发探究兴趣。

讲授新课

1. 风的形成与本质：

1）出示小科和苏苏讲解风的形成的插图，提问：“风看不见摸不着，它到底是怎么产生的呢？”）结合插图和动画演示，讲解核心知识：风是气象要素之一，由空气的流动形成，空气从一个地方流向另一个地方时，就产生了气压差，我们就能感受到风；风对天气变化、气候形成、人类生

1. 观察插图和动画，理解风的形成原因和重要影响，建立科学的风的概念；

2. 跟随讲解区分风向的 “来向” 与 “去向”，记忆八个方位，认识风向

通过 “定义 - 工具 - 实验 - 趣味记忆” 的逻辑展开，AI 角色插图贯穿始终，将抽象知识具象化；动手制作和校园观测让学生在实践中掌握技能，《风级歌》

产生活都有重要影响。

2. 风向的认知与测量：

1）出示小科和苏苏辨别风向的情景插图，提问：“我们常说的东风、北风，指的是风往哪个方向吹吗？” 引导学生理解风向是 “来向” 而非 “去向”，是风的 “老家”。

2）讲解方位知识：结合地图方位插图，介绍四个主方位（东、南、西、北）和四个复合方位（东北、东南、西北、西南），说明这八个方位组成 “八方位法”，能精准描述风向。

3）介绍测量工具：出示风向标和风袋模型，结合小科和苏苏的使用示范插图，讲解：“风向标箭头指向的方向就是风吹来的方向；风袋鼓起来的方向就是风的来向，常用来在机场或港口测风。”

4）规范记录指导：出示风向记录表格插图，讲解填写要求：准确填写月 / 日、观测时刻，在风向列填写具体方位（如北、西南等），并让学生模拟填写示例数据。

3. 风力的认知与测量：

1）情景设问：出示小科和苏苏感受不同风力的插图（微风拂面、狂风摇树），提问：“风的强度有大有小，我们该怎么描述和测量呢？” 讲解风力的定义：风的强度叫风力，风速越快，风力越大。

2）自制纸杯风速仪：出示小科和苏苏制作风速仪的分步插图，讲解制作步骤：

-剪去 4 个纸杯上半部分，用竹签或吸管将纸杯十字交叉固定，杯口朝同一方向，中心用大头钉固定在铅笔上（异色纸杯便于计数）。

- 分组实操：学生分组制作风速仪，教师巡

标和风袋的使用方法，模拟填写风向记录单；

3. 带着疑问参与纸杯风速仪制作，规范操作、小组协作完成制作，在校园观测中认真记录转动圈数，感受风力与风速的关系；

4. 倾听蒲福风力等级表的由来，结合插图朗读记忆《风级歌》，了解专业风速测量的步骤和意义。

降低记忆难度，符合中年级学生认知规律。