Unit 9 From Here to There-Exploring the Topic(Thinking Skills)教学设计2025-2026学年仁爱科普版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦地点、方位词汇及first/next/then/finally等顺序词，通过校园寻找物品短视频导入，结合图片排序活动激活旧知，自然引出顺序词，搭建从感知到运用的学习支架，帮助学生有序描述出行与寻找过程。 该资料以情境化教学与分层任务为特色，通过“寻找礼物”微情境、角色扮演、阅读排序等活动，培养学生逻辑思维与信息处理的思维品质，提升用顺序词描述过程的语言能力。文化渗透环节对比中外指路习惯，增强跨文化理解，分层作业设计兼顾差异，助力学生学以致用，为教师提供可操作的核心素养培养方案。

《Unit 9 From Here to There-Exploring the Topic(Thinking Skills)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握地点、方位、顺序相关词汇与 first/next/then/finally 等表达，能听懂、读懂事件顺序并有序描述出行与寻找过程。思维品质：通过排序、推理、归纳，培养逻辑思维与信息处理能力，学会按顺序梳理流程。文化意识：了解中外出行与指路习惯，尊重不同表达，增强规则与安全意识。学习能力：在合作探究中提升观察、归纳与自主运用语言的能力。 教学重难点 重点：掌握事件顺序表达与方位基础词汇，能借助顺序词梳理并描述过程；掌握 Thinking Skills 中按时间 / 步骤排序的方法。 难点：在真实情境中准确使用顺序词与方位表达，逻辑清晰地完成路线描述与事件复述；将排序思维迁移到阅读与口语表达中。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激活，链接旧知 教师活动 教师播放一段校园寻找物品的短视频，画面呈现从教室出发、经过走廊、到达操场、找到物品的完整流程。播放后提问：What can you see? What did he do first? 引导学生用简单词汇回答。随后出示四幅打乱顺序的小图，邀请学生上台排列，并说出先后步骤。教师板书 first, next, then, finally，带读并强调用法。 学生活动 学生观看视频，积极回答问题，参与图片排序，尝试用中文或简单英文说出顺序，跟读顺序词，初步感知其功能。 设计意图 以贴近生活的校园情境快速吸引注意力，激活已有经验，自然引出顺序词，为本课 Thinking Skills 做好铺垫，降低学习门槛。 （二）主题呈现：感知话题，明确任务 教师活动 教师呈现本单元主题图 From Here to There，引导学生观察图中场景、人物动作与地图标识，提问：Where are they? What are they doing? 引出出行、寻找、路线、位置等核心概念。告知本课学习目标：学习按顺序梳理事件，用英语清晰描述步骤，提升逻辑思维与语言表达能力。呈现教材 Exploring the Topic 板块，引导学生快速浏览图片与文字，圈出不熟悉的词汇。 学生活动 学生观察主题图，回答问题，明确学习任务，浏览文本圈出生词，初步感知话题与内容结构。 设计意图 依托教材主题图整体感知单元话题，明确学习方向，培养看图预测与快速略读能力，落实学习能力素养。 （三）新知学习：词汇突破，顺序感知 教师活动 教师结合主题图与情境，教学核心词汇：place, direction, map, sign, find, follow, first, next, then, finally 等，利用图片、动作与例句帮助理解。创设 “寻找礼物” 微情境：First, look at the map. Next, go along the street. Then, turn left. Finally, find the gift. 边说边做动作，引导学生跟读模仿。组织 pair work，两人一组用顺序词描述简单日常步骤，如上学、起床、去图书馆等。教师巡视纠正发音与用词。 学生活动 学生学习词汇，理解含义与用法，跟读例句，小组合作练习口头描述，大胆开口表达。 设计意图 词汇学习情境化，避免孤立记忆；通过跟读与小组练习强化语言输出，夯实语言能力，为后续排序与表达打基础。 （四）Thinking Skills 核心学习：步骤排序，逻辑建构 活动 1：阅读排序，理解流程 教师活动：呈现教材中寻找礼物的四幅图片与对应文字，引导学生逐图阅读，理解每一步内容。要求学生独立给图片标序号，同桌核对答案。教师邀请学生说明排序理由，板书完整顺序链：First, draw a map. Next, read the map. Then, dig under the tree. Finally, find the box. 带领学生齐读，梳理逻辑。 学生活动：独立阅读排序，同桌交流，阐述排序依据，跟读完整段落，理解事件发展顺序。 设计意图：以教材素材为载体，训练观察、阅读与逻辑排序能力，落实思维品质目标，让学生掌握 “先理解再排序” 的方法。 活动 2：跟读模仿，语音语调 教师活动：播放教材音频，要求学生闭眼倾听，感受语音、语调与停顿。第二遍逐句暂停，学生跟读，强调顺序词的重读与句子节奏。第三遍学生齐声朗读，鼓励配上动作增强记忆。 学生活动：认真听音频，逐句跟读，齐声朗读，感受语言韵律，准确表达顺序。 设计意图：通过多模态输入规范语音语调，提升语感，在朗读中深化对顺序逻辑的理解。 活动 3：归纳提炼，技能总结 教师活动：提问：How can we describe a process clearly? 引导学生总结：use first, next, then, finally。教师补充：先理清步骤，再用顺序词连接，让表达更有条理。板书 Thinking Skills 核心：Order the steps → Use sequence words → Describe clearly。 学生活动：思考回答，归纳方法，记录核心技巧，理解排序思维的价值。 设计意图：引导学生自主归纳学习方法，从 “学会知识” 转向 “学会学习”，强化学习能力素养。 （五）巩固操练：分层任务，迁移运用 基础任务：图片排序小达人 教师出示三组打乱顺序的生活场景图（问路指路、公园游玩、邮寄物品），学生独立完成排序，并用顺序词口头描述每一组流程。完成后小组内互查互评，教师抽查反馈。 提升任务：情境角色扮演 将学生分为 4 人一组，分配角色：问路者、指路者、记录员、评委。创设社区场景，给出地图与地点标识（bank, school, hospital, bus stop），要求小组合作设计一段问路指路对话，必须使用 first, next, then, finally 清晰说明路线。记录员整理台词，小组展示后评委从语言准确性、逻辑清晰度、合作默契度打分。 拓展任务：阅读小侦探 提供一段简短的旅行小短文，无顺序词，学生阅读后圈出事件，并用顺序词重新整理段落，口头复述。教师引导学生关注文本逻辑，培养阅读理解与信息重构能力。 学生活动 学生按层次完成任务，基础层确保人人参与，提升层积极合作创编，拓展层主动思考重构文本，大胆展示与互评。 设计意图 分层任务兼顾不同水平学生，基础任务巩固新知，提升任务综合运用语言，拓展任务对接阅读策略，实现知识向能力迁移，全面培养语言能力与思维品质。 （六）文化渗透：中外对比，拓宽视野 教师活动 教师展示中西方指路表达差异图片与短视频：中文常说 “往前走、左拐、在旁边”，英文常用 “go straight, turn left, across from”；国外注重标识与距离，国内习惯 landmarks（标志性建筑）。讲解安全出行常识：follow traffic rules, pay attention to signs。引导学生讨论：Why do we need to describe directions clearly? 学生活动 学生观察对比，了解文化差异，讨论交流，增强安全意识与跨文化理解。 设计意图 渗透文化意识，帮助学生尊重差异、文明出行，落实文化意识核心素养，实现学科育人。 （七）课堂小结：梳理回顾，内化提升 教师活动 教师引导学生共同回顾：本节课学了哪些顺序词？如何按顺序描述事件与路线？Thinking Skills 的核心是什么？鼓励学生用一句话总结收获。教师补充评价，肯定课堂表现，强调逻辑表达与合作学习的重要性。 学生活动 学生主动回顾知识点，分享学习收获，梳理思维方法，强化记忆。 设计意图 以学生为主体梳理课堂内容，形成完整知识与思维体系，巩固学习效果，提升自主总结能力。 （八）作业布置：分层设计，学以致用 基础作业：抄写顺序词与核心句型，朗读教材对话 3 遍，家长签字。 提升作业：画一张从家到学校的简单地图，并用 first, next, then, finally 写 5 句话描述路线。 拓展作业：和家人玩 “指路寻宝” 游戏，用英语描述步骤，记录最清晰的一段表达。 设计意图 分层作业满足不同学生需求，将课堂学习延伸到生活，实现学以致用，持续培养语言运用与思维能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $