Unit 7 Being a Smart Shopper Developing the Topic(Reading for Writing)教学设计- 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦购物主题核心词汇（如cheap、compare prices）及建议句型（如We should...），通过情境问答激活旧知，结合图片、造句铺垫词汇，搭建从已知到新知的学习支架，为阅读语篇理解与仿写建议短文奠定基础。 此资料以分层阅读（泛读-精读-细节解读）结合思维导图梳理语篇逻辑，培养思维品质，通过语篇结构分析与写作提纲引导实现读写迁移，提升语言能力。多元评价（教师示范、自评、互评）助力学习能力发展，实例丰富且贴近生活，能有效提升学生读写技能与理性消费意识，为教师提供清晰可操作的分层教学流程。

《Unit 7 Being a Smart Shopper-Developing the Topic(Reading for Writing)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握购物相关核心词汇、句型，能读懂购物场景语篇并仿写简单购物建议短文。文化意识：了解中外理性购物文化差异，树立合理消费理念。思维品质：通过分析语篇逻辑、筛选关键信息，培养逻辑思维和批判性思维，学会理性判断消费行为。学习能力：掌握读前预测、读中找细节、读后仿写的学习方法，提升自主学习和合作探究能力，养成良好的英语读写习惯。 教学重难点 重点：掌握购物相关词汇（如cheap, expensive, useful, compare等）和核心句型（如We should compare prices before shopping. It’s better to buy...）；能读懂购物主题语篇，理清语篇结构和核心观点；能模仿语篇结构，写出简单的理性购物建议。难点：灵活运用核心句型表达具体购物建议；理清语篇逻辑，将阅读中获取的信息迁移到写作中，做到写作内容连贯、观点明确；培养理性购物的思维意识。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活已知，引入主题 1. 情境问答，唤醒旧知：教师结合学生生活实际，提出一系列贴近生活的问题，引导学生用英语简单回应，如“Do you like shopping? Where do you usually go shopping? What do you usually buy when shopping? Do you think it’s good to buy many things you don’t need?” 鼓励学生大胆发言，无论回答是否完整、语法是否正确，都给予肯定和鼓励，调动学生的课堂积极性。 2. 词汇铺垫，扫清障碍：结合学生的回答，自然引出本节课核心词汇和短语，如cheap（便宜的）、expensive（昂贵的）、useful（有用的）、useless（无用的）、compare prices（比较价格）、think twice（三思而后行）、save money（省钱）、a smart shopper（聪明的购物者）等。通过图片展示、词性辨析、简单造句等方式，帮助学生快速掌握词汇含义和基本用法，如展示一件便宜的文具和一件昂贵的玩具，对比讲解“cheap”和“expensive”，并引导学生造句，如“This pen is cheap. That toy is expensive.” 3. 主题呈现，明确目标：教师小结学生的发言，引出本节课主题——“Being a Smart Shopper”，并告知学生：“Today we will read a passage about how to be a smart shopper, and then we will learn to write a short passage to give advice on smart shopping. Let’s work together to become smart shoppers and improve our reading and writing skills.” 设计意图：热身导入环节以学生熟悉的购物场景为切入点，符合七年级学生的认知特点，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。情境问答既能唤醒学生已有的购物相关知识和英语表达基础，又能自然引出本节课的主题和核心词汇，为后续的阅读和写作教学做好铺垫。词汇铺垫注重实用性和直观性，帮助学生快速掌握核心词汇，降低后续阅读的理解难度；明确教学目标，让学生清楚本节课的学习任务，做到心中有数，提升学习的针对性。 （二）阅读输入：分层阅读，提炼信息 本环节围绕一篇贴近学生生活的购物主题短文展开，短文主要介绍了成为聪明购物者的几个关键建议，语言简单易懂，句式规范，符合七年级下册学生的阅读水平，旨在引导学生通过分层阅读，逐步掌握语篇结构和核心信息，学习阅读技巧，为后续的写作迁移做好准备。 1. 读前预测：教师展示短文标题“How to Be a Smart Shopper”和几张购物场景图片（如超市购物、网上购物、比较商品价格等），引导学生预测短文内容：“Look at the title and the pictures. Can you guess what the passage is about? What advice do you think the passage will give us on being a smart shopper?” 让学生分组讨论1-2分钟，每组派代表分享预测结果，教师进行简要点评，引导学生学会根据标题和图片进行合理预测，培养预测能力。 设计意图：读前预测是重要的阅读技巧之一，能帮助学生快速进入阅读状态，带着问题去阅读，提升阅读的主动性和针对性。分组讨论既能培养学生的合作探究能力，又能让学生充分发挥想象力，激活思维，为后续的阅读理解做好心理准备。 2. 读中理解：采用分层阅读的方式，引导学生逐步深入理解短文内容，掌握阅读技巧。 （1）泛读（Skimming）：让学生快速阅读短文，不纠结于生词和细节，主要任务是理清短文的整体结构，找出短文的中心句和段落大意。阅读结束后，教师提出问题：“What’s the main idea of the passage? How many pieces of advice does the passage give us? What are the main parts of the passage?” 引导学生总结短文中心思想——短文主要介绍了成为聪明购物者的几条建议；短文分为三个部分，开头引出主题，中间给出具体建议，结尾总结升华。 （2）精读（Scanning）：让学生再次阅读短文，逐段精读，筛选关键信息，完成思维导图填空任务。教师提前准备好思维导图，思维导图的核心是“Advice on Being a Smart Shopper”，分支为短文给出的具体建议，如“Compare prices before shopping”“Think twice before buying things”“Don’t buy useless things”“Save money for important things”等，让学生阅读短文，找出每条建议对应的具体解释和细节，填写到思维导图中。同时，引导学生圈画短文中的核心句型，如“We should...”“It’s important to...”“It’s better to...”“We shouldn’t...”等，分析这些句型的用法和功能，为后续的写作模仿做好准备。 （3）细节解读：针对短文中的重点句子和难点内容，进行详细讲解，帮助学生彻底理解短文。如讲解句子“We should compare prices of the same product in different shops before we buy it.”，分析句子结构，引导学生理解“compare...before...”的用法，并结合生活实际，让学生说说自己购物时比较价格的经历；讲解句子“It’s better to think twice before buying expensive things.”，解释“think twice”的含义，引导学生思考：“Why should we think twice before buying expensive things?” 培养学生的理性思维。同时，再次巩固核心词汇，让学生结合短文中的语境，理解词汇的具体用法，如“useless”在短文中的句子“Don’t buy useless things.”，引导学生理解其含义，并造句，加深记忆。 设计意图：读中理解环节采用“泛读—精读—细节解读”的分层阅读模式，符合七年级学生的阅读认知规律，能引导学生逐步深入理解语篇，从整体到细节，掌握语篇结构和核心信息。泛读帮助学生把握短文主旨，培养整体阅读能力；精读引导学生筛选关键信息，完成思维导图，既能培养学生的细节查找能力，又能帮助学生理清语篇逻辑，掌握语篇结构；细节解读针对重点和难点，帮助学生扫清阅读障碍，彻底理解短文内容，同时巩固核心词汇和句型，为后续的写作迁移做好铺垫。思维导图的运用，能将抽象的语篇信息可视化，帮助学生更好地梳理和记忆关键信息，培养逻辑思维能力。 3. 读后巩固：通过多种形式的练习，帮助学生巩固阅读内容，深化对主题的理解，同时提升英语表达能力。 （1）句子改写：给出短文中的核心句子，让学生用不同的句式进行改写，如将“We should compare prices before shopping.”改写为“It’s important to compare prices before shopping.”或“We had better compare prices before shopping.”，帮助学生灵活运用核心句型，提升句式转换能力。 （2）小组讨论：提出问题，让学生分组讨论，如“What other advice can you give on being a smart shopper? Do you have any bad shopping experiences? What did you learn from them?” 引导学生结合生活实际，拓展思维，深化对“聪明购物”主题的理解，同时锻炼学生的英语口语表达能力和合作探究能力。讨论结束后，每组派代表分享讨论结果，教师进行点评和补充，鼓励学生提出更多合理的购物建议。 （3）主旨回顾：让学生结合思维导图，尝试用自己的话复述短文的主要内容，巩固阅读成果，提升语言组织能力和口语表达能力。对于复述有困难的学生，教师可以给予适当的提示，如提示核心词汇和句型，帮助学生完成复述任务。 设计意图：读后巩固环节注重知识的巩固和能力的提升，通过句子改写，帮助学生灵活运用核心句型，突破教学重点；小组讨论引导学生结合生活实际，拓展思维，深化对主题的理解，同时锻炼学生的口语表达能力和合作探究能力，符合英语学科核心素养中“语言能力”和“思维品质”的培养要求；主旨回顾让学生巩固阅读内容，提升语言组织能力和口语表达能力，为后续的写作迁移做好过渡。 （三）写作指导：梳理思路，突破难点 阅读输入的最终目的是实现写作输出，本环节在学生掌握阅读语篇结构、核心词汇和句型的基础上，进行针对性的写作指导，帮助学生梳理写作思路，掌握写作方法，突破写作难点，逐步提升写作能力。 1. 语篇结构分析：教师引导学生回顾阅读短文的结构，再次展示思维导图，小结语篇结构：“The passage about being a smart shopper has three parts: the beginning (introduce the topic), the body (give specific advice), the ending (summarize and encourage).” 然后告知学生，我们本节课要写的短文也将采用这种结构，让学生明确写作的整体框架，做到心中有数。 设计意图：分析阅读语篇的结构，能帮助学生掌握同类短文的写作框架，实现阅读向写作的结构迁移，降低写作的难度，让学生知道“怎么写”，培养学生的语篇意识和逻辑思维能力。 2. 写作要点点拨：结合本节课的教学重难点，教师明确写作要求和要点：① 主题明确：围绕“如何成为聪明的购物者”或“给他人的购物建议”展开，观点清晰；② 结构完整：包含开头、中间、结尾三部分，开头引出主题，中间给出2-3条具体的购物建议，结尾总结升华，鼓励他人成为聪明的购物者；③ 语言规范：正确运用本节课所学的核心词汇和句型，如compare prices, think twice, save money, We should..., It’s better to...等，句式多样，避免重复；④ 内容连贯：运用简单的连接词，如first, second, finally, besides, also等，使短文内容连贯、流畅；⑤ 书写规范：书写工整，无拼写错误、语法错误，语句通顺。 同时，教师针对每个部分的写作进行具体点拨：① 开头：可以采用提问、陈述观点等方式引出主题，如“Do you want to be a smart shopper? Here are some useful advice for you.” 或 “Being a smart shopper can help us save money and buy useful things. Let me tell you how to be a smart shopper.”；② 中间：给出具体的购物建议，每条建议可以适当补充简单的解释，让建议更具体、更有说服力，如“First, we should compare prices before shopping. We can go to different shops or look up prices online to find the cheapest one.”；③ 结尾：可以总结全文，鼓励他人，如“Follow these advice, and you will be a smart shopper soon.” 或 “Let’s try our best to be smart shoppers and spend money wisely.” 设计意图：明确写作要求和要点，能让学生清楚写作的标准，有针对性地进行写作练习；分部分点拨写作方法，结合具体的例句，让学生知道每个部分“写什么”“怎么写”，突破写作难点，帮助学生树立写作信心，避免写作时无从下手的情况。同时，强调核心词汇、句型和连接词的运用，能帮助学生巩固所学知识，提升写作的语言规范性和连贯性。 3. 句型积累与运用：教师再次梳理本节课的核心句型，将其分类整理，如“建议类句型”“陈述观点类句型”“总结类句型”，并引导学生进行造句练习，强化句型的运用能力。 建议类句型：We should... / We shouldn’t... / It’s better to... / It’s important to... / You’d better... / Why not...? 陈述观点类句型：Being a smart shopper is useful. / Comparing prices can help us save money. / Buying useless things is a waste of money. 总结类句型：In a word, / All in all, / Follow these advice, and you will... / Let’s... to be a smart shopper. 引导学生结合购物主题，用这些句型造句，如“We shouldn’t buy things we don’t need. It’s better to think twice before buying expensive things. All in all, being a smart shopper can make our life better.” 对于造句有困难的学生，教师给予适当的指导和帮助，确保每位学生都能掌握核心句型的基本用法。 设计意图：句型是写作的基础，积累和运用核心句型，能帮助学生提升写作的语言规范性和流畅性，避免写作时出现句式单一、语法错误等问题。分类整理句型，便于学生记忆和运用；造句练习注重实用性和针对性，让学生结合本节课主题进行练习，实现知识的迁移运用，为后续的短文写作做好语言储备。 4. 写作思路梳理：让学生结合写作要求和要点，分组讨论自己的写作思路，确定自己要写的购物建议、短文结构和核心句型，然后填写写作提纲。写作提纲模板如下： Title: How to Be a Smart Shopper Beginning: Introduce the topic (e.g., Do you like shopping? How can we be a smart shopper?) Body: Give 2-3 pieces of advice 1. First, we should... (explain a little) 2. Second, it’s better to... (explain a little) 3. Besides, we shouldn’t... (explain a little) Ending: Summarize and encourage (e.g., Follow these advice, and you will be a smart shopper.) 学生填写写作提纲时，教师巡视指导，及时发现学生的问题并给予帮助，如帮助学生梳理思路、补充建议、纠正句型错误等，确保每位学生都能理清自己的写作思路，完成写作提纲，为后续的短文写作做好准备。 设计意图：梳理写作思路、填写写作提纲，能帮助学生理清短文的结构，明确每个部分的写作内容，避免写作时思路混乱、内容零散的情况。分组讨论能让学生相互启发、相互帮助，拓展写作思路；教师巡视指导，能关注到每位学生的学习情况，及时解决学生的困难，确保写作指导的有效性，帮助学生树立写作信心。 （四）写作实践：自主创作，落实能力 在完成写作指导和思路梳理后，进入写作实践环节，让学生根据自己的写作提纲，自主完成短文写作。教师明确写作任务：“Now please write a short passage about how to be a smart shopper. You can use the writing outline, core words and sentences we learned today. Make sure your passage is clear, coherent and correct.” 写作过程中，教师巡视课堂，进行针对性的指导，重点关注以下几点：① 学生是否能按照写作提纲完成短文，结构是否完整；② 学生是否能正确运用本节课所学的核心词汇和句型，语言是否规范；③ 学生是否能运用连接词，使短文内容连贯；④ 学生的书写是否工整，有无拼写错误、语法错误。对于写作有困难的学生，教师给予适当的提示和帮助，如提示核心词汇、句型或写作思路，鼓励学生大胆写作；对于写作能力较强的学生，鼓励他们尝试运用更多的句型和词汇，丰富短文内容，提升写作水平。 同时，提醒学生：写作时要结合自己的生活实际，提出的建议要具体、合理，语句要通顺，避免抄袭阅读短文，要写出自己的真实想法和建议；写完后，先自己检查一遍，纠正拼写错误、语法错误和语句不通顺的地方。 设计意图：写作实践是提升学生写作能力的核心环节，让学生自主完成短文写作，能落实学生的主体地位，培养学生的自主写作能力和语言运用能力。教师巡视指导，能关注到不同层次学生的学习需求，做到因材施教，确保每位学生都能参与到写作实践中，有所收获。提醒学生自主检查，能培养学生的自主纠错能力和良好的写作习惯，提升写作质量。 （五）评价反馈：纠错提升，巩固成果 写作实践结束后，进入评价反馈环节，通过多元化的评价方式，帮助学生发现自己的优点和不足，纠正错误，提升写作能力，同时巩固本节课的学习成果。评价反馈遵循“教师示范评价—学生自评—同伴互评—教师总结评价”的流程，注重评价的针对性和激励性。 1. 教师示范评价：教师选取2-3篇学生的习作（涵盖优秀习作、中等习作和存在明显问题的习作），投影展示给学生，结合写作要求和要点，进行详细的示范评价。对于优秀习作，重点表扬其优点，如结构完整、观点明确、词汇丰富、句型多样、内容连贯、书写工整等，并引导学生学习其优点；对于中等习作，肯定其优点，同时指出其存在的不足，如句型单一、连接词运用不够、内容不够具体等，并给出具体的修改建议；对于存在明显问题的习作，委婉地指出其错误，如拼写错误、语法错误、结构不完整等，并引导学生一起纠正，帮助学生明确错误类型，避免今后再出现类似的错误。 设计意图：教师示范评价能为学生提供评价的标准和方法，让学生知道如何评价一篇习作，同时能帮助学生发现自己习作中可能存在的问题，明确修改方向。选取不同层次的习作，能关注到不同层次学生的学习情况，让每位学生都能有所收获，优秀学生能获得肯定和激励，中等学生和基础薄弱学生能获得指导和帮助。 2. 学生自评：让学生结合教师的示范评价和写作要求，对照自己的习作，进行自主评价，找出自己的优点和不足，填写自评表。自评表内容包括：① 结构是否完整；② 观点是否明确；③ 核心词汇和句型运用是否正确；④ 内容是否连贯；⑤ 有无拼写错误、语法错误；⑥ 书写是否工整；⑦ 自己的不足和修改计划。学生自评时，教师巡视指导，引导学生认真反思自己的习作，客观评价自己的优点和不足，制定合理的修改计划。 设计意图：学生自评能培养学生的自主反思能力和自我纠错能力，让学生主动发现自己习作中的问题，明确修改方向，同时能让学生更清晰地认识到自己的学习成果，增强学习的主动性和自觉性。 3. 同伴互评：将学生分成若干小组，每组4-5人，让学生交换习作，结合自评表和写作要求，进行同伴互评。要求学生：① 肯定同伴习作的优点；② 指出同伴习作中存在的不足，并给出具体的修改建议；③ 帮助同伴纠正拼写错误、语法错误等简单的错误。同伴互评过程中，教师巡视指导，引导学生相互尊重、相互帮助，认真评价同伴的习作，避免敷衍了事；对于评价有困难的学生，教师给予适当的指导和帮助。 设计意图：同伴互评既能培养学生的合作探究能力和语言评价能力，又能让学生从同伴的习作中学习优点，发现自己的不足，相互启发、相互提升。同时，同伴之间的交流和帮助，能营造轻松愉快的课堂氛围，增强学生的学习信心，让学生在评价中提升自己的写作能力。 4. 修改完善：让学生结合教师的示范评价、自己的自评和同伴的互评意见，对自己的习作进行修改完善，纠正错误，弥补不足，提升习作质量。修改过程中，教师巡视指导，对于修改有困难的学生，给予适当的帮助和提示，确保每位学生都能完成习作的修改完善工作，形成最终的习作。 设计意图：修改完善是提升写作质量的重要环节，让学生结合多方面的评价意见修改习作，能帮助学生进一步纠正错误，弥补不足，巩固所学知识，提升写作能力。同时，能培养学生的认真、严谨的学习态度和良好的写作习惯。 5. 教师总结评价：教师对本次写作实践和评价反馈环节进行总结，肯定全体学生的努力和进步，表扬表现优秀的学生和小组，鼓励基础薄弱的学生继续努力，树立学习信心。同时，再次强调本节课的核心知识点和写作要点，如核心词汇、句型、语篇结构等，巩固本节课的学习成果，并对学生提出期望：“Today we did a good job in reading and writing. We learned how to be a smart shopper and how to write a short passage about smart shopping. I hope you can put what you learned today into practice, become smart shoppers in life, and keep practicing your English reading and writing skills.” 设计意图：教师总结评价能对本节课的写作实践环节进行梳理和升华，肯定学生的努力和进步，激励学生的学习积极性，同时巩固本节课的核心知识点，让学生再次明确学习重点，提升学习效果。提出期望，能引导学生将所学知识运用到生活中，实现“学用结合”，符合英语学科核心素养的培养要求。 （六）课堂小结与拓展：深化主题，延伸应用 1. 课堂小结：教师引导学生一起回顾本节课的学习内容，小结本节课的重点：“Today we learned a lot about being a smart shopper. We read a passage about how to be a smart shopper, mastered some core words and sentences related to shopping, learned the structure of a advice passage, and finished a short passage about smart shopping. We also learned some reading and writing skills, and knew how to be a smart shopper in life.” 让学生再次梳理本节课的学习成果，巩固所学知识。 2. 主题拓展：结合本节课的主题，引导学生深化对“聪明购物”的理解，培养理性购物的意识。教师提出问题：“As a student, what should we pay attention to when shopping? How can we help our parents be smart shoppers?” 引导学生分组讨论，分享自己的想法，教师进行点评和补充，鼓励学生在生活中践行理性购物的理念，不仅自己要成为聪明的购物者，还要帮助身边的人成为聪明的购物者，培养学生的责任意识和正确的消费观。 3. 作业布置：结合本节课的教学内容和学生的学习情况，布置分层作业，满足不同层次学生的学习需求： （1）基础作业：① 熟读本节课阅读短文，背诵核心词汇和句型；② 完善自己的写作习作，抄写修改后的短文；③ 用本节课所学的核心句型，写出3条自己的购物建议。 （2）提升作业：① 查阅资料，了解更多关于理性购物的建议，补充到自己的习作中，丰富习作内容；② 写一篇短文，题目为“Advice for My Parents on Smart Shopping”，给父母提出一些聪明购物的建议，要求结构完整、观点明确、语言连贯。 （3）拓展作业：和父母一起去购物，践行聪明购物的理念，帮助父母比较价格、挑选商品，然后用英语简单记录这次购物经历和自己的感受，下节课分享。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，形成完整的知识体系。主题拓展能深化学生对本节课主题的理解，将英语学习与生活实际紧密结合，培养学生的理性购物意识和责任意识，符合英语学科核心素养中“文化意识”和“思维品质”的培养要求。分层作业的布置，能满足不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生能巩固所学知识，中等学生能提升自己的能力，优秀学生能拓展思维，实现“因材施教”，同时能将课堂学习延伸到课外，培养学生的自主学习能力和实践能力，实现“学用结合”。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $