Unit 7 Being a Smart Shopper-Exploring the Topic(Thinking Skills)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册

该初中英语教学设计围绕“Being a Smart Shopper”主题，聚焦购物核心词汇（如buy, price, quality）与基础句型（How much is...? I would like to buy...）。通过购物场景图片、英文背景音乐及学生经历分享激活旧知，衔接基础词汇句型回顾，构建“生活情境-旧知唤醒-新知导入”的学习支架。 此资料亮点在于以思维品质培养为核心，设计判断对错、案例分析（如Lucy买书包）、推理应用的分层任务，结合情境模拟和分层练习提升语言能力，文化拓展渗透中外购物差异。情境教学与小组合作等方法，助力学生提升语言运用与理性消费思维，为教师提供完整教学流程与分层设计参考。

《Unit 7 Being a Smart Shopper-Exploring the Topic(Thinking Skills)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握购物相关核心词汇与基础句型，能进行简单询价、选品对话。文化意识：了解中外购物礼仪与消费差异，树立理性消费的文化观念。思维品质：通过分析商品差异、判断消费合理性，培养逻辑推理与批判性思维。学习能力：在情境互动、小组合作中，提升自主探究、合作交流及知识迁移能力，养成主动思考、合理消费的良好习惯。 教学重难点 重点：掌握buy、sell、price、cheap、expensive等购物核心词汇，熟练运用“How much is this?”“I would like to buy...”等基础句型，能完成简单购物情境对话。难点：灵活运用核心句型表达消费需求与判断，结合生活经验分析商品价值、辨析理性与非理性消费，通过Thinking Skills环节培养批判性消费思维并迁移运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师展示超市、便利店购物场景图片，搭配轻快的英文购物相关背景音乐，提问学生：“Do you like shopping? What do you usually buy when you go shopping?” 引导学生自由发言，分享自身购物经历，如“I usually buy snacks and books.”“I buy clothes with my mom.” 2. 旧知衔接：结合学生发言，自然过渡到基础词汇与句型回顾，提问：“When you buy things, do you care about the price? How do you ask the price?” 引导学生说出简单表达，如“Is it cheap?”，教师补充并板书核心词汇：buy（买）、sell（卖）、price（价格）、cheap（便宜的）、expensive（昂贵的），带领学生跟读3遍，纠正发音，重点强调“expensive”的重音位置和“cheap”的发音技巧。 3. 导入课题：教师小结：“Shopping is a part of our daily life, but how can we be smart shoppers? Today we will explore the topic — Being a Smart Shopper, and learn some thinking skills to help us shop wisely.” 板书课题，明确本节课学习目标。 设计意图：以学生熟悉的购物情境为切入点，贴合七年级学生具象思维为主的特点，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。通过分享购物经历，降低学生表达门槛，增强学习自信心；旧知衔接环节帮助学生唤醒已有知识储备，为新知识的学习奠定基础，同时自然导入课题，让学生明确本节课的学习方向，实现“从生活到英语，从旧知到新知”的平滑过渡。 （二）新知探究：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇深化学习 （1）词汇拓展：在基础词汇的基础上，补充拓展相关词汇和短语：product（商品）、quality（质量）、affordable（负担得起的）、look for（寻找）、think twice（三思而后行），结合图片和简单例句帮助学生理解，如“This product has good quality.（这个商品质量很好。）”“This book is affordable for me.（这本书我能负担得起。）”。 （2）词汇运用：开展“词汇配对”游戏，教师准备写有词汇和对应中文释义、例句的卡片，分给学生，让学生快速配对，配对正确的学生上台展示，教师进行点评和补充。随后进行“句子填空”练习，给出不完整句子，如“When you buy something, you should look at the ______（质量）first.” 让学生填写核心词汇，巩固词汇记忆。 （3）发音巩固：组织“小组跟读竞赛”，将学生分成4组，教师朗读词汇和例句，小组轮流跟读，发音标准、整齐的小组获得“发音小能手”贴纸奖励，通过竞赛形式调动学生积极性，强化词汇发音记忆，避免机械跟读的枯燥感。 2. 核心句型探究学习 （1）句型呈现：教师创设两个具体购物情境，通过角色扮演的方式呈现核心句型： 情境1：Student A（顾客）: How much is this T-shirt? Student B（售货员）: It’s 50 yuan. Student A: Is it cheap? Student B: No, it’s a little expensive, but it has good quality. 情境2：Student A: I would like to buy a pen. Do you have a cheap one? Student B: Yes, this one is 5 yuan. It’s cheap and good. Student A: OK, I’ll take it. 教师带领学生朗读对话2遍，讲解句型用法：“How much is...?” 用于询问单数商品的价格；“I would like to buy...” 用于表达购买意愿，语气委婉；“Is it cheap/expensive?” 用于询问商品价格高低；“I’ll take it.” 用于确定购买商品。 （2）句型拓展：引导学生思考复数商品的价格询问方式，教师补充：“How much are these...?” 结合例句练习，如“How much are these apples? They’re 10 yuan.” 同时拓展句型：“What about this one?”“It’s too expensive. I can’t afford it.”，丰富学生的表达，满足不同购物场景的需求。 （3）句型练习：开展“情境对话演练”，将学生分成两人一组，每组抽取一个购物情境卡片（如“买书包”“买笔记本”“买零食”），运用所学句型编写简短对话，每组推选代表上台展示，教师点评，重点纠正句型运用错误和发音问题，鼓励学生大胆表达，对表现优秀的小组给予表扬和奖励。 设计意图：词汇学习遵循“基础—拓展—运用”的分层原则，贴合七年级学生的认知规律，避免词汇学习的枯燥性，通过游戏、竞赛、练习等多种形式，帮助学生扎实掌握词汇的发音、词性和用法。句型学习以情境角色扮演为载体，让学生在真实的购物情境中感知句型的用法，增强语言的实用性，同时通过小组演练，提升学生的口语表达能力和合作交流能力，实现“学用结合”的教学目标。 （三）思维训练：聚焦主题，培养能力（Thinking Skills核心环节） 本环节围绕“如何成为聪明的购物者”展开，设计分层思维任务，引导学生从“判断—分析—推理—应用”逐步提升思维能力，落实思维品质核心素养。 1. 任务一：判断对错，初步感知理性消费 教师展示8个购物场景描述，让学生结合自身生活经验和所学知识，判断“Smart Shopping”（聪明购物）或“Not Smart Shopping”（不聪明购物），并说明理由（用简单的英文或中文表达均可）： （1）Buying a toy just because it looks beautiful, but you don’t need it.（只因为玩具好看就买，但是你并不需要它。） （2）Asking the price and checking the quality before buying something.（买东西前先问价格、检查质量。） （3）Buying expensive clothes that you can’t afford.（买你负担不起的昂贵衣服。） （4）Comparing two products and choosing the one with good quality and low price.（对比两个商品，选择质量好、价格低的那个。） （5）Buying a lot of snacks that are bad for your health.（买很多对健康有害的零食。） （6）Listening to others’ advice when you don’t know what to buy.（不知道买什么时，听取别人的建议。） （7）Throwing away things you just bought because you don’t like them anymore.（扔掉刚买的东西，因为你不再喜欢它们了。） （8）Buying products with good reviews.（买评价好的商品。） 学生独立思考后，小组内交流讨论，每组推选1名代表分享小组观点，教师引导学生总结：Smart shopping means buying what you need, checking the quality and price, and not wasting money. 同时板书核心观点，帮助学生建立理性消费的初步认知。 2. 任务二：分析案例，提升逻辑思维 教师呈现两个具体购物案例，引导学生结合所学知识和生活经验，分析案例中人物的购物行为是否聪明，并说明理由，同时给出合理建议，培养学生的逻辑分析能力。 案例1：Lucy wants to buy a new schoolbag. There are two schoolbags in the shop. Bag A is 30 yuan, but it’s not strong（结实的）. Bag B is 50 yuan, it’s strong and has many pockets（口袋）. Lucy’s pocket money is 40 yuan. She buys Bag A because it’s cheap. 提问引导：“Is Lucy a smart shopper? Why or why not? What advice would you give to Lucy?” 引导学生分析：Lucy’s choice is not smart. Because Bag A is cheap but not strong, it will be broken soon. She will waste money to buy a new one again. She can save some pocket money and buy Bag B, or look for another bag that is affordable and strong. 案例2：Tom’s birthday is coming. He wants to buy a gift for his best friend, Jack. Jack likes playing basketball. Tom’s budget（预算）is 60 yuan. He goes to the shop and compares three gifts: a basketball (55 yuan, good quality), a toy car (40 yuan, Jack doesn’t like it), a book about basketball (30 yuan, Jack likes reading). Tom buys the basketball. 提问引导：“Is Tom a smart shopper? Why? What other advice can you give to Tom?” 引导学生分析：Tom is a smart shopper. Because he knows what Jack likes, and he chooses a gift that fits his budget and has good quality. He can also buy the book and a small basketball sticker, which is cheaper and Jack may also like it. 小组讨论结束后，各小组展示分析结果，教师进行点评和总结，引导学生学会从“需求、预算、质量”三个方面分析购物行为，培养逻辑分析和理性思考的能力，同时鼓励学生大胆表达自己的观点，锻炼口语表达能力。 3. 任务三：推理应用，强化思维迁移 （1）推理训练：教师提出一系列购物相关的问题，引导学生进行推理思考，运用所学知识和思维方法解决问题： ① If a product is very cheap, but no one buys it, what may be the reason?（如果一个商品很便宜，但是没有人买，可能是什么原因？） ② If you want to buy a pair of shoes, but you don’t know the size, what should you do?（如果你想买一双鞋，但是不知道尺码，你应该怎么做？） ③ If you buy something and find it’s broken, what can you do?（如果你买了东西，发现它是坏的，你可以怎么做？） 学生独立思考后，自由发言，教师引导学生多角度思考，如问题①的答案可能是“The quality is bad.”“It’s not useful.”“It’s out of date.”，培养学生的发散思维和推理能力。 （2）实践应用：开展“Smart Shopper Plan”活动，让学生结合自身实际，制定一个简单的购物计划，内容包括：What do you want to buy? How much is your budget? What will you check before buying? Why do you want to buy it? 学生独立完成购物计划后，小组内交流分享，互相提出修改建议，帮助对方完善计划，实现思维的迁移和应用。 设计意图：本环节紧扣“Thinking Skills”主题，遵循“初步感知—逻辑分析—推理应用”的思维训练梯度，符合七年级学生思维发展的特点。通过判断对错、分析案例、推理应用等分层任务，引导学生主动思考、积极探究，不仅能巩固所学的语言知识，更能培养学生的逻辑思维、批判性思维和发散思维。同时，结合生活实际的案例和购物计划，让学生感受到思维训练的实用性，实现“语言学习与思维培养”的有机结合，落实思维品质和语言能力的双重核心素养。 （四）巩固提升：情境拓展，学以致用 1. 小组合作：购物情境模拟 将学生分成6-8人一组，每组创设一个完整的购物情境（如超市、服装店、书店），分配角色：售货员（2人）、顾客（3-4人）、观察员（1人）。顾客需要运用所学词汇和句型，结合本节课所学的聪明购物技巧，完成购物过程（询价、选品、对比、决定购买）；售货员需要热情回应，介绍商品的价格、质量等；观察员负责记录小组内成员的语言运用情况和购物技巧的使用情况。 情境模拟要求：① 对话完整，运用至少3个核心句型和4个核心词汇；② 体现聪明购物的技巧（如对比商品、检查质量、考虑预算）；③ 语言表达流畅，发音标准；④ 角色分工明确，配合默契。 各小组准备5分钟后，依次上台展示，观察员汇报小组表现情况，教师进行点评，重点表扬语言运用准确、购物技巧运用恰当、配合默契的小组，同时指出存在的问题（如句型运用错误、思维不够理性等），并给予针对性的指导和建议。 2. 分层练习：巩固知识，提升能力 设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能获得成就感： 基础题（必做）： （1）根据句意及首字母提示填写单词：① What’s the p______ of this pen? ② This dress is too e______, I can’t afford it. ③ We should buy products with good q______. ④ She wants to b______ a new book for her sister. （2）句型转换：① This T-shirt is 40 yuan.（对划线部分提问）______ ______ is this T-shirt? ② I would like to buy a pair of shoes.（改为一般疑问句）______ you ______ to buy a pair of shoes? ③ The bag is cheap.（改为否定句）The bag ______ ______ cheap. 提高题（选做）： （1）用所学词汇和句型编写一段简短的购物对话（不少于5句话）。 （2）结合本节课所学，写3条“Smart Shopping Tips”（聪明购物小贴士），用英文表达。 学生完成练习后，教师进行批改和讲解，重点讲解易错点和难点，对完成提高题的学生给予表扬和鼓励，激发学生的学习动力，同时帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力。 3. 文化拓展：了解中外购物差异 教师简单介绍中外购物礼仪和消费差异，如：In China, we usually bargain（讨价还价）in small shops, but in Western countries, people don’t usually bargain in supermarkets or shops. In Western countries, people pay more attention to the quality and brand of products, while Chinese people often pay attention to the price and practicality（实用性）. 引导学生思考：“What’s the difference between Chinese and Western shopping habits? Which habit is better? Why?” 让学生自由发言，培养学生的文化意识，引导学生尊重不同的文化习俗，同时树立适合自己的理性消费观念。 设计意图：情境模拟活动将语言知识、思维技巧和生活实际紧密结合，让学生在真实的情境中运用所学知识，提升口语表达能力和合作交流能力，同时强化聪明购物的思维意识。分层练习兼顾不同层次学生的需求，落实“因材施教”的教学理念，让每个学生都能在练习中巩固知识、提升能力。文化拓展环节帮助学生了解中外购物差异，拓宽国际视野，落实文化意识核心素养，实现“语言学习、思维培养、文化渗透”的有机统一。 （五）总结升华：梳理知识，情感渗透 1. 知识总结：教师引导学生一起梳理本节课所学的核心知识，包括： （1）核心词汇：buy、sell、price、cheap、expensive、product、quality等。 （2）核心句型：How much is/are...? I would like to buy... Is it cheap/expensive? I’ll take it. 等。 （3）思维技巧：如何判断理性购物、如何分析商品价值、如何结合需求和预算购物。 引导学生用思维导图的形式（师生共同绘制）梳理知识，帮助学生构建完整的知识体系，加深记忆。 2. 情感升华：教师小结：“Shopping is not just buying things, it’s a kind of life skill. Being a smart shopper means we should think carefully before buying, choose what we need, not waste money, and protect our own rights. I hope all of you can use the thinking skills we learned today, become smart shoppers, and form a good consumption habit（消费习惯）in daily life.” 同时引导学生思考：“In our daily life, what else can we do to be smart shoppers? How can we help our family shop wisely?” 鼓励学生将课堂所学运用到生活中，实现“学以致用”，培养学生的责任意识和理性消费观念。 3. 课堂反思：让学生用1-2句话总结本节课的收获，如“I learned how to ask the price in English.”“I know how to be a smart shopper by checking the quality and price.” 教师倾听学生的总结，及时给予肯定和鼓励，帮助学生树立学习自信心，同时了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。 设计意图：知识总结环节帮助学生梳理本节课所学内容，构建完整的知识体系，避免知识碎片化，加深学生的记忆和理解。情感升华环节将语言学习与生活教育、情感教育相结合，引导学生树立理性消费观念和良好的消费习惯，落实情感态度与价值观的培养目标，同时让学生感受到英语学习的实用性，激发学生的学习兴趣和主动性。课堂反思环节让学生主动回顾学习收获，培养学生的自我反思能力，同时帮助教师及时掌握学生的学习情况，优化后续教学。 （六）作业布置：分层落实，延伸拓展 结合本节课所学内容，设计分层作业，让学生在课后巩固知识、提升能力，同时将课堂所学延伸到生活中： 基础层（必做）： 1. 抄写本节课所学的核心词汇（每个单词抄写5遍，带1个例句）。 2. 背诵本节课所学的核心句型和情境对话（至少背诵1段对话）。 3. 完成课堂上的基础题订正，并用所学句型编写3个购物相关的句子。 提高层（选做）： 1. 完善课堂上的“Smart Shopper Plan”，并与家人分享，听取家人的建议，修改完善购物计划。 2. 和家人一起去购物，尝试用本节课所学的英语句型进行简单的购物对话，记录自己的购物过程和感受（用英文或中文均可，不少于50字）。 3. 搜集3条中外购物相关的小知识，下节课上台分享。 拓展层（挑战做）： 1. 制作一份“Smart Shopping”英文手抄报，内容包括核心词汇、句型、购物技巧、购物小贴士等。 2. 小组合作，拍摄一段购物情境模拟的英文短视频，运用本节课所学的知识和思维技巧，下节课展示。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $