19 雾在哪里 教学设计-2025-2026学年语文二年级上册统编版

《雾在哪里》教学设计（第1课时） 一、教学目标 1.认识“雾”“淘”等12个生字，会写“岸”“屋”“散”“步”4个字。 2.能正确、流利地朗读课文。初步了解课文内容，找出雾说的话。 3.初步感受雾的淘气顽皮。 二、教学重点与难点 教学重点： 1.认识“雾”“淘”等13个生字，会写“岸”“屋”“散”“步”4个字。 2.能正确、流利地朗读课文。初步了解课文内容，找出雾说的话。 教学难点： 初步感受雾的淘气顽皮。 三、教学流程 四、教学过程 一、猜谜导入，揭示课题 1.猜谜语导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师说一个谜语，看谁能猜出来（课件出示谜面）：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。（打一自然现象） 2.猜对啦！谜底就是“雾”。（板书“雾”）根据形声字的特点识记“雾”字。一些带有雨字头的汉字与水、天气现象有关，你还认识哪些带有雨字头的汉字？（霜、霞、雪、雷等） 3.雾是一种自然现象，有时出现，太阳一晒又消失不见，雾到底在哪儿呢？这节课我们就来学习第19课（板书把课题补充完整）指导朗读课题，读出疑问的语气。 【设计意图】提起猜谜语，学生兴趣盎然，喜闻乐见。谜底恰是课文的主人公——雾，自然而然地引出课题，激发学生的阅读期待。引导学生依据形声字的特点识记生字“雾”，同时借助同偏旁的字感知一些带有雨字头的汉字与水、天气现象有关，增加学生的识字积累和识字经验。 二、初读课文，识记生字 （一）初读课文，标出自然段 1.借助拼音，自读课文，不认识的字拼读音节，多读两遍。 2.标出自然段。 3.同桌互相读课文，每人读一个自然段，互相检查是否读准确了，有错的地方要帮助小伙伴纠正。 （二）多种方法，识记生字 1.课文的第1自然段就告诉我们，雾是一个什么样的孩子呀？（随着学生的回答，课件出示“淘气的孩子”） 2.指名读这个短语。 3.（课件出示葡萄的“萄”字）我们在前面学习《葡萄沟》一课时，已经认识了“葡萄”的“萄”字，你有什么好办法记住“淘气”的“淘”呢？（熟字换偏旁） 4.淘气顽皮是我们很多男孩子的天性呀！怪不得课文中要用单人旁的“他”呢！（课件出示第1自然段，“他”字变红） 5.指名读第1自然段。 6.看，淘气的雾孩子给我们送来了一些词语（课件出示生字上标注拼音的词语）自由读词语、指名领读词语： 于是 明暗 海岸 街道 桥梁 甚至 一切 躲藏 消失 7.出示“明暗”、“海岸”，区分同音字“暗”与“岸”： （1）指名读词语。 （2）（“暗”与“岸”变红） 两个字读音相同，意思有什么不同呢？ 暗：日字旁与太阳有关，《说文解字》中写道：与“明”相对。暗，日无光也。根据这个意思，可以组什么词呢？（黑暗、阴暗等） 岸：（出示海岸图片）让学生指出海岸的位置。海边的陆地叫做“海岸”，拓展积累：湖边的陆地叫做“湖岸”，江边的陆地叫做“江岸”，河边的陆地叫做“河岸”。 8.出示“街道”、“桥梁”，识记生字“街”与“梁”： （1）指名读词语。 （2）出示甲骨文中的“街”字：四通道也，中间的两个“土”表示建筑工事。学生说说生活中在哪里见过“街”字？ （3）出示小篆中的“梁”字：指用刀砍伐树木，在水上架桥。现一般指架在柱子上的长木，如“桥梁”、“房梁”；也指中间高起的部分，如“鼻梁”、“山梁”。学生读词语，拓展积累：桥梁、房梁、鼻梁、山梁。 9.出示“甚至”，识记生字“甚”与“至”： （1）指名读词语。 （2）学生说说有什么好办法可以记住这两个字。 引导学生可以用熟字加笔画的方法识记“甚”：“其”加上竖折；可以用熟字减偏旁的方法识记“至”：“到”减去立刀旁、“屋”减去尸字头、“室”减去宝盖等。 【设计意图】认读字只要求在不同的语境中能准确认读，因此不必每个字都进行细致地字形分析，在语境中整体识记即可。个别不易识记的生字，可以引导学生采用熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁、同音字区分、联系生活经验、拓展组词、了解字源字理等多种方式进行识记。 三、再读课文，整体感知 1.这么多生字词语你们都认识啦，相信你们一定能把课文读得更加准确、流利，完整地读读课文吧。 2.雾孩子都说了什么？用直线画出雾孩子说的话，边画边读。课件出示雾孩子的话，指名朗读。 3.雾把什么藏起来了？结合下面的提示，在书上圈出相关词语，试着填空说一说： 雾飞到海上，把 、 连同 藏了起来。雾来到岸边，把 和 藏了起来，城市里的 、 、 、 ，甚至 和 ，一切都被藏了起来。最后，雾把 也藏了起来。 4.雾把一切东西都藏了起来，最后把自己也藏了起来，就像一个爱藏东西的小朋友，真是又淘气又顽皮。仔细观察课文的两幅插图，找出对应的段落，借助插图再次感受雾孩子的淘气，同时也借助插图感受雾把其他东西藏起来（景物朦胧）和雾把自己藏起来时（景物清晰）两种截然不同的景象。 【设计意图】本课篇幅较长，通过第一课时的学习后，学生应该达到整体感知课文内容的目标，此环节中画出并准确朗读雾孩子说的话既是为了引导学生了解课文内容，又是为第二课时有语气地朗读雾孩子的话做好铺垫。尝试填空和找出插图对应的段落，都是为引导学生整体感知课文内容服务的。 四、指导书写，练习写字 （一）指导书写“岸”和“屋” 1.同时出示这两个字，认读生字，引导学生观察字形结构，发现字形上短下长的共同点。 2.学生说一说两个字的关键笔画。 3.教师范写“屋”，边写边提示：竖撇要写舒展，撇折和点贴近横中线，最后一笔横稍长。 4.学生描红、练习书写“岸”和“屋”，教师巡视指导。 5.在实物投影下展示，师生点评。 6.学生修改后再次练习书写。 （二）指导书写“散”和“步” 1.同时出示这两个字，认读生字。两个字正好组成词语“散步”，练习说一说：（ ）地散步。然后用“散”和“步”分别进行扩词练习。 2.引导学生分别观察这两个字：一看结构；二看宽窄、高低；三看关键笔画，师生交流。 3.教师范写“步”，边写边提示：起笔竖压住竖中线，第四笔长横写在横中线之上。下半部分不是“少”，不要多写点。 4.学生描红、练习书写“散”和“步”，教师巡视指导。 5.在实物投影下展示，师生点评。 6.学生修改后再次练习书写。 【设计意图】二年级学生已经有了一定的书写经验，因此，二年级的写字指导应和一年级有所不同。教师要根据要求会写的几个一类字的特点，将同结构、同偏旁、同部首或者同书写规则的字进行分类指导，重点讲解和范写学生不易写好的字，而对于那些学生容易掌握的字，则应该引导学生独立观察、练习书写，切实提高学生的书写能力。 五、板书设计 19 雾在哪里 屋 步 淘气的孩子 学科网（北京）股份有限公司 $ 《雾在哪里》教学设计（第2课时） 一、教学目标 1.巩固认读“雾”“淘”等12个生字，复习书写“岸”“屋”“散”“步”4个字，学写“于”“论”“切”“久”4个字。 2.体会雾说话时的心情，读好雾说话时的语气。 3.能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。 4.结合对课文的理解，进一步感受雾的淘气顽皮，说说自己眼中的雾是什么。 二、教学重点与难点 教学重点： 1.巩固认读“雾”“淘”等12个生字，复习书写“岸”“屋”“散”“步”4个字，学写“于”“论”“切”“久”4个字。 2.体会雾说话时的心情，读好雾说话时的语气。 教学难点： 1.能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。 2.结合对课文的理解，进一步感受雾的淘气顽皮，说说自己眼中的雾是什么。 三、教学流程 四、教学过程 一、回顾课文，复习字词 1.这节课继续学习第19课，齐读课题。 2.读课文，回顾内容，注意读准生字词语。 3.复习词语，开火车读词语： 于是 明暗 淘气 海岸 云雾 街道 桥梁 甚至 一切 躲藏 消失 【设计意图】复习本课12个认读字组成的词语，检查学生掌握生字的情况，同时也为下面边读课文主要内容边填空做好了识字铺垫，帮助识字能力稍弱的学生也能顺利地完成下面的练习。 4.完成填空，回顾课文主要内容。（边读边填） 【设计意图】课文篇幅较长，内容较多，学生自主概括课文主要内容会非常困难，因此采用以上这样的方式，既帮助学生回顾了课文主要内容，再次加强了认读字的识记，又复习了第一课时学过的4个一类字的组词和书写，一举多得，提高课堂效率。 二、品读课文，仿句表达 1. 雾孩子很淘气，他最会藏东西了，为此他还感到很得意呢！他说的这三句话应该怎么读呢？（课件出示雾说的三句话） “我要把大海藏起来。” “现在我要把天空连同太阳一起藏起来。” “现在我要把海岸藏起来。” 指导朗读，读出雾孩子得意、调皮的语气。 2.雾孩子是怎么把这些景物藏起来的呢？读下面的内容（课件出示） 雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 雾把天空连同太阳一起藏了起来。无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。 雾把海岸连同城市一起藏了起来。无论是房屋、街道、树木、桥梁，还是行人和小黑猫，什么都看不见了。 （1）自由读、指名3人分别朗读。 （2）引导学生观察发现段落和句式的特点：先说雾把什么藏了起来，再用“无论是……还是……都……”的句式说说藏起来之后的景色是什么样的。 （3）雾孩子可淘气了，你们看，他还来到了森林里（分别出示清晰和朦胧的森林图片），你能照样子先说说雾把什么藏了起来，再用“无论是……还是……都……”的句式说说藏起来之后的景色是什么样的吗？（指导学生看图想象，仿照句式表达） （4）顽皮的雾孩子又来到了我们的校园（分别出示清晰和朦胧的校园图片），你能照样子再说一说吗？（给出句式，看图填空） （5）（出示几幅图片：公园、游乐园、医院、沙漠等）想一想，雾把什么藏了起来，再用“无论是……还是……都……”的句式说说藏起来之后的景色是什么样的。同桌互相说一说，然后全班交流。 【设计意图】仿句表达是本课课后练习中的重点题目，将对课后题的指导巧妙地融入品读课文之中。为了使学生发现段落和句式的特点，更准确地仿句表达，教师对课文文本进行了适当整合、改编，有助于突破这一教学重难点。 三、体会心情，读出语气 1.雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。这时他的心情怎么样呢？你们玩过藏东西的游戏吗？就是你把东西藏起来，让其他的人来找。如果每次你藏的东西都被别人找到了，你会感觉怎么样？（有些不高兴，有点儿无聊，使劲儿想下次把东西藏在哪里才不会被找到）雾孩子和你们的心情一样，他再也没有可藏的了，所以他使劲儿想着： “现在，我该把谁藏起来呢？” 指名朗读，教师指导朗读，读好疑问句的语气。 2.你突然想到了一个非常隐蔽的地方，把东西藏在这儿，别人肯定找不到，这时你的心情又会怎么样？（非常得意、开心）雾孩子也想到了一个好主意，他开心、得意地说： “我要把自己藏起来。” 指名朗读，教师指导朗读，读出雾孩子开心、顽皮的语气。 【设计意图】引导学生联系自己的生活经验，感受雾孩子心情的变化，扮演雾孩子，读好雾说话时的不同语气。 3.雾孩子把自己藏起来之后的景象又是什么样的呢？自由读、指名读第9和第10自然段。 四、合作朗读，创意表达 1.指名合作读全文：1人读第1自然段；1人读第2、第3自然段；1人读第4自然段；1人读第5、第6自然段；1人读第8自然段；1人读第9、第10自然段。 2.课文说雾“是个淘气的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？（爱藏东西的孩子、本领大的孩子、跑得快的孩子、魔术师、魔法师、一种自然现象等） 【设计意图】在品读课文的基础上，学生已经充分感受到了雾孩子的淘气顽皮，在此，引导学生说说自己眼里的雾是什么，这是学生在阅读文本后独特的情感体验和想象，因此没有统一固定的答案，合情合理，学生能简单说说这样想的理由即可。 五、拓展阅读，丰富想象 1.自主阅读短文：《冬天是个魔术师》 2.冬天会变什么魔术？用直线画出相关句子。 3.师生交流：为什么说冬天是个魔术师呢？ 【设计意图】本单元课文编排的主题是“想象”，本课侧重于体现充满童心童趣的想象。通过对课文的学习，学生已经对想象、拟人有了初步的感知，体验到了其中的“有趣”。在此拓展阅读以想象、拟人写法为主的小短文《冬天是个魔术师》，可以加深学生对想象、拟人的感知，在丰富学生想象力的同时，使学生再次感受到拟人写法的有趣，也为本单元《语文园地七》中学习同类型题目“读读下面的句子，说说有趣在哪里”做好了铺垫。 六、指导写字，练习书写 （一）指导书写“论”和“切” 1.同时出示这两个字，认读生字。 2.用“论”字组词。（无论、评论、讨论、言论等） 3.学习多音字“切”（四声和一声），用两个读音分别组词。（一切、亲切、关切；切分、切开等） 4.引导学生观察字形结构，发现两个字左窄右宽的共同点。 5.学生说一说两个字的关键笔画。 6.教师范写“切”，边写边提示：左边不是“土”，第二笔是竖提。 7.学生描红、练习书写“论”和“切”，教师巡视指导。 8.在实物投影下展示，师生点评。 9.学生修改后再次练习书写。 （二）自主观察书写“于”和“久” 1.同时出示这两个字，认读生字，分别练习组词。（于是、由于、关于；不久、长久、久远等） 2.学生自主观察两个字的占格位置、关键笔画。 3.学生描红、练习书写“于”和“久”，教师巡视指导。 4.在实物投影下展示，师生点评。 5.学生修改后再次练习书写。 【设计意图】指导写字是低年级语文教学的重要内容，随着学生写字经验的积累，在教学时，每课中要指导书写的几个字不应平均用力，要重点指导学生不易掌握的字。因此教师重点指导和范写左边易错的“切”字，而相同结构的“论”字和字形简单的独体字“于”、“久”则由学生自主观察、练习书写，提高写字指导的时效性。 五、板书设计 19 雾在哪里切 淘气的孩子 学科网（北京）股份有限公司 $