19 雾在哪里 第二课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文二年级上册

该小学语文教学设计针对《雾在哪里》第2课时，聚焦梳理雾的行踪与景色变化。通过“雾孩子挑战捉迷藏”情境导入，衔接上节课认知，以圈画地点、绘制“藏身地图”搭建学习支架，引导学生读懂课文内容。 特色在于情境化任务驱动，通过小组合作整理“藏物清单”、对比朗读魔法效果、句式仿写与故事接龙，提升语言运用与思维能力，激发审美创造。具体活动如“雾散后事物出现”创编，助学生深化理解，为教师提供生动高效的教学方案。

第19课　雾在哪里（第2课时） 教学目标 1．借助问题，读懂课文内容，能结合课文内容，说出雾的行为以及相应的景色变化。 2．发挥想象，用自己的话说出雾是什么样子的，体会其中的情趣。 教学重点 1．能清晰梳理雾先后去过的地方（大海、海岸、城市）及藏起来的事物，准确找出描写藏物后景象的句子；能仿照课文句式进行简单的想象表达。 2．通过圈画、朗读、小组交流等活动，学习抓住课文细节梳理内容的方法，培养观察和想象能力。 教学难点 感受雾“淘气孩子”的形象，体会课文生动有趣的语言，激发对自然现象的好奇与喜爱。 教学准备难准备 教材、PPT课件。 教学过程 新课导入 同学们，上节课我们认识了调皮的雾孩子。今天，它向我们全班同学发起了挑战！它说：“我要和你们玩一个超级捉迷藏，看看谁能当最厉害的侦探，把我的藏身地图和藏物清单完整地找出来！” 【设计意图】以上节课熟悉的“雾孩子”形象切入，结合上节课的“捉迷藏”印象自然衔接，符合二年级学生具象化、情境化的认知特点，能快速调动课堂积极性。 新知探究 任务一：绘制“雾孩子藏身地图” 1．提出问题“读课文，找一找雾孩子都去了哪里？” 请各位侦探默读全文，像雷达一样扫描，用圆圈快速圈出所有表示地点的词语。再四人组成小组，对照补充，确保自己没有遗漏。 2．教师请小组代表发言，共同在黑板上（或课件上）完成“藏身图”的绘制。 大海→天空→海岸→城市 教师关键引导语：“雾孩子的行动路线有什么规律吗？” 引导学生发现：从远到近，由海及陆。这是一个非常重要的发现： 先从大海（远的水域）出发，到天空（更广的空间），再到海岸（海陆衔接处），最后到城市（近的陆地）。 任务二：整理“雾孩子的藏物清单” 1．雾孩子在每个地方都施了魔法。现在，请小组合作，分区域寻宝。一组负责“大海”部分（1~3自然段），二组负责“天空”（第4自然段），三组负责“海岸”（5~6自然段），四组负责“城市”（7~10自然段）。用横线画出被藏起来的东西。 2．每个小组派代表汇报，教师将关键词贴在“藏身图”对应位置下方，形成“藏物清单”。 大海：海水、船只、蓝色的远方 天空：天空、太阳 海岸：海岸、城市、房屋、街道、树木、桥梁、行人、小黑猫…… 城市：自己 3．教师引导：雾孩子藏的东西有什么变化？（从大景物到小细节，最后藏起自己）这说明了什么？（雾越来越浓，越来越近） 4．借助板书讲故事。 现在，我们有了完整的“藏身图”和“魔法清单”，谁能看着黑板上的提示，当一回故事大王，把雾孩子的捉迷藏游戏更细致地讲给大家听？（邀请1~2名学生尝试） 任务三：揭秘“隐身魔法的效果” 1．魔法生效前后，世界有什么不同？请各小组选择你们最喜欢的一处地点，进行“魔法生效前后”的对比朗读。比如，一组读“我要把大海藏起来”，另一组读藏起来后的效果“无论是海水……都看不见了”。读出变化和神奇！ 2．展示与互评。 小组展示对比朗读，其他同学评价：“他们读出了魔法的神奇效果吗？” 课件中呈现的魔法效果体现的句子，重点引导学生朗读这些句子。 【设计意图】通过魔法前后的对比朗读，让学生在分角色合作中感知文本场景反差，深化对魔法神奇性的理解；借朗读要求，提升学生情感朗读能力；搭配展示互评环节，既搭建成果输出平台，也以针对性评价强化感知，实现学练评一体的课堂互动。 任务四：雾孩子的魔法之旅 1．调皮的雾孩子可不会只玩一次捉迷藏。请你推测一下，它接下来可能会飘到哪里？又会把什么藏起来呢？ 出示句式模板：雾来到_______，“我要把_____________________。” 于是，________________________。____________________,________________________________，都看不见了。 教师强调：我们课文中用了非常清楚的句式来写雾孩子的魔法。你可以选择使用屏幕上的句式，像小作家一样规范地表达；也可以用自己的话，像讲故事一样自由地描述。哪种方式让你觉得更顺手，就选哪种！ 2．独立思考与创作：给学生1~2分钟安静思考和时间，在练习本上写一写或构思一下。 3．小组分享与完善：在小组内轮流分享自己的“预测”。组员可以互相提问：“你为什么觉得它会去那里？”“藏起这个东西后会发生什么有趣的事？”吸收同伴的建议，完善自己的表达。 4．全班展示：邀请几位“推理小达人”分享他们的预测，教师给予积极评价。 如：“你的推理很有逻辑！”“这个想法充满童趣！” 5．雾孩子最后把自己藏起来，其实就是雾散了。当太阳出来，雾完全消失后，刚才被它藏起来的一切，又会怎样“出现”呢？这个世界会一下子变得安静，还是热闹起来？ 看，课文里的小黑猫出现了，摇着尾巴。这只是一个例子！请你展开想象，除了小猫，还有什么会出现？它们会是什么样子？在做什么？你可以模仿这个句子的结构，但更鼓励你创造出属于自己的精彩句子。 出示例句： 小黄狗也出现了，它 ， 。 也出现了，它 ， 。 6．合作创编故事。 小组接龙：以小组为单位，开展“雾散了以后”的故事接龙。每人依次说一句，描述一种事物出现的样子。推选一位代表，把小组接龙的内容连成一个完整的小故事，参加全班的“最佳故事奖”评选！ 评选标准：①想象丰富②语句通顺③合作默契。” 7．展示与评选：小组代表讲述故事，由全班同学投票或教师综合点评，评选出“最佳故事奖”，重点表扬其想象力和合作精神。 【设计意图】本环节基于课文内容设计想象拓展，既巩固了课文的核心句式，又给学生提供了自主表达的空间。从“续藏物”到“想出现的事物”，难度逐步提升，符合二年级学生的语言发展水平，同时培养了想象力和表达能力。 课堂小结 今天的课堂上，我们跟着“雾孩子”开启了奇妙的“捉迷藏”之旅。通过精读课文，大家清晰梳理出雾孩子先后去了大海、海岸、城市三个地方，感受了藏物前后的景象变化。都记住了雾孩子淘气的形象，也学会了观察课文中的场景与细节。 课后任务 和同学分享“雾孩子捉迷藏”的故事，说说你觉得雾孩子最有趣的地方是什么。 学科网（北京）股份有限公司 $