Unit 3 Our Colorful School Life Developing the Topic(Oral Communication)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册.

《Unit 3 Our Colorful School Life-Developing the Topic(Oral Communication)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握失物招领及校园生活相关核心词汇、句型，能听懂简短对话并提取关键信息，能按“求助-描述-确认”逻辑开展口语交流。文化意识：了解中外校园失物招领交流礼仪差异，培养有序沟通的意识。思维品质：通过听力辨析、对话创编，提升逻辑思维和灵活运用语言的能力。学习能力：在小组合作、情境操练中，养成主动倾听、乐于表达、互助纠错的良好学习习惯，提升自主学习和合作探究能力。 教学重难点 重点：掌握失物招领相关核心词汇（schoolbag, pencil, color等）和句型（Can I help you? I can’t find my... What color is it?等）；能听懂失物招领对话并提取颜色、物品、位置等关键信息；能按逻辑开展简单口语交流。难点：听力中准确区分易混淆的颜色、物品词汇；口语表达中正确运用连接词使语句连贯；能结合真实情境灵活创编完整的失物招领对话，克服开口畏难情绪。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 游戏导入：开展“找文具”小游戏，教师提前将铅笔、尺子、书包等文具藏在教室各个角落，然后对学生说：“Some school things are lost in our classroom. Let’s play a game ‘Find the Lost Things’. If you find them, please say ‘I find a pencil/ruler/schoolbag’ in English.” 引导学生积极参与游戏，找到文具后用英语说出物品名称，教师及时给予肯定和鼓励，如“Great! You’re so careful.”“Very good! Your pronunciation is perfect.” 2. 话题过渡：游戏结束后，教师手持一个模拟的“失物招领箱”，展示箱内的文具，提问学生：“Look! There are some lost things here. What should we do if we lose our school things? How can we ask for help?” 引导学生用简单的中文或英文表达自己的想法，随后自然引出本节课主题：“Today we’ll learn to talk about ‘Lost and Found’ in English. We’ll learn how to ask for help, describe lost things and confirm them.” 设计意图：七年级学生好奇心强，喜欢互动游戏，通过“找文具”游戏，既能快速吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，又能自然激活学生已掌握的校园文具类词汇，为后续的词汇学习和口语交流奠定基础。同时，结合“失物招领箱”创设真实的校园情境，让学生感受到本节课的学习内容与自身生活密切相关，激发学生的学习兴趣和表达欲望，顺利导入新课主题。 （二）新知输入：词汇突破，听力感知 1. 核心词汇教学：聚焦本节课失物招领及校园生活相关核心词汇，结合实物、图片和情境进行教学，突破词汇难点。 （1） 物品类词汇：展示schoolbag, pencil, ruler, book, ping-pong ball等实物或高清图片，教师逐一领读，强调单词的发音和拼写，如“schoolbag: /ˈskuːlbæɡ/, s-c-h-o-o-l-b-a-g, schoolbag”，并结合简单句型帮助学生理解和记忆，如“This is a schoolbag. It’s my schoolbag.” 随后开展“单词接龙”游戏，巩固词汇认读，即教师说第一个单词“schoolbag”，下一名学生接“pencil”，依次接龙，接不上或发音错误的学生可请同桌帮忙，教师及时纠正发音，确保每位学生都能掌握单词的正确认读。 （2） 颜色类词汇：结合文具的颜色，教学yellow, pink, red, blue, white等颜色词汇，如手持黄色的铅笔说：“This is a pencil. It’s yellow. Yellow: /ˈjeləʊ/”，引导学生结合自身文具，用“I have a... It’s...”句型描述，如“I have a ruler. It’s blue.” 重点区分易混淆的颜色词汇，如yellow和white，通过对比实物颜色，反复领读、辨析，帮助学生准确记忆。 （3） 短语及句型教学：聚焦失物招领核心短语和句型，结合情境示范讲解，确保学生理解句型的含义和用法。核心短语：lost and found（失物招领处）, look for（寻找），教师结合“失物招领箱”说：“This is the Lost and Found Office. We can look for our lost things here.” 核心句型：① 求助：Can I help you? / I can’t find my... ② 描述：What color is it? / It’s... / There are... in it. ③ 确认：Is it...? / Yes, it is. / No, it isn’t. 教师扮演失物招领处的老师，邀请学生扮演丢失文具的同学，进行情境示范，如：Teacher: “Can I help you?” Student: “Yes. I can’t find my schoolbag.” Teacher: “What color is it?” Student: “It’s blue.” Teacher: “Are there any books in it?” Student: “Yes, there are.” Teacher: “Is this your schoolbag?” Student: “Yes, it is. Thank you.” 示范过程中，教师放慢语速，强调句型的语气和停顿，讲解句型的用法，如“Can I help you?”用于主动提供帮助，语气要亲切；“I can’t find my...”用于表达自己丢失了某物，后面接物品名称。 2. 听力训练：遵循“预测-倾听-核对-巩固”的流程，开展听力训练，提升学生的听力能力，提取对话关键信息，贴合本节课重点。 （1） 听力预测：呈现教材Activity 1A的图片（物品与图片匹配）和Activity 1B的听力填空任务单，引导学生观察图片，预测听力内容，提问学生：“Look at the pictures. What things can you see? What do you think the listening is about?” 引导学生预测听力是关于Zhou Hua丢失书包，在失物招领处求助的对话，帮助学生明确听力重点，减少听力难度。 （2） 听力练习：播放听力音频，第一遍播放时，引导学生认真倾听，了解对话大意，不急于填写答案；第二遍播放时，暂停播放，逐句引导学生填写填空任务单，重点提取失物的颜色、内含物品、位置等关键信息，如“Zhou Hua can’t find her schoolbag. It’s yellow. There are two books and a name card in it. She finds it near the computer.” 第三遍播放时，引导学生对照填写的答案，核对纠错，对于填写错误较多的句子，教师再次播放该部分音频，逐词逐句讲解，帮助学生理解，如针对“ There are two books and a name card in it.” 这句话，讲解“there be”句型的用法，强调“two books”是复数，be动词用are。 （3） 听力巩固：播放听力音频，引导学生跟随音频跟读对话，模仿对话的语气和发音，随后邀请学生分角色朗读对话，一组扮演Zhou Hua，一组扮演Miss Wang，教师巡视指导，纠正发音和语气错误，确保学生能听懂并朗读对话，掌握对话中的核心词汇和句型，提取关键信息。 设计意图：词汇和句型是口语交流的基础，结合实物、图片和情境教学词汇、句型，符合七年级学生直观形象思维的特点，能帮助学生快速理解和记忆，突破词汇和句型难点。听力训练遵循“预测-倾听-核对-巩固”的流程，由浅入深，逐步提升学生的听力能力，让学生在听力输入中进一步巩固核心词汇和句型，提取关键信息，同时培养学生的听力策略，为后续的口语操练和输出奠定基础。 （三）句型操练：分层练习，强化运用 本环节采用“基础操练-提升操练”的分层模式，结合小组合作的形式，让学生在练习中强化核心句型的运用，逐步突破口语表达难点，提升口语表达的连贯性和准确性。 1. 基础操练：聚焦核心句型，开展“问答配对”练习，巩固句型的基本运用。教师提前准备好问答卡片，卡片分为A、B两组，A组为提问句，如“Can I help you?”“What color is your pencil?”“Is this your ruler?”，B组为答句，如“Yes. I can’t find my pencil.”“It’s red.”“Yes, it is.” 将学生分成若干小组，每组发放A、B两组卡片，让学生抽取卡片，进行问答配对练习，如学生抽取A组的“Can I help you?”和B组的“Yes. I can’t find my pencil.”，即可进行对话练习。练习过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的句型错误和发音错误，对于掌握不熟练的学生，进行单独指导，确保每位学生都能熟练运用核心句型进行简单的问答。 2. 提升操练：开展“情境模拟”练习，引导学生结合情境，运用核心词汇和句型，进行简短的对话操练，提升口语表达的连贯性。设置两个校园情境，让学生分组选择情境，进行模拟练习： 情境1：你丢失了一支红色的钢笔，去失物招领处求助，失物招领处的老师帮助你寻找并确认钢笔。 情境2：你的同桌丢失了一个粉色的笔记本，你主动提供帮助，询问笔记本的颜色、内含物品等信息，帮助同桌确认笔记本。 分组后，给学生充足的时间讨论对话内容，小组内分工合作，确定对话角色，创编简短的对话，教师巡视各小组，给予指导和帮助，如引导学生使用连接词and, also，让对话更连贯，如“I can’t find my notebook. It’s pink, and there are some notes in it.” 对于创编有困难的小组，教师提供对话模板，帮助学生完成对话创编。随后，邀请各小组上台展示对话，展示结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，如“Your dialogue is logical.”“You use the sentences correctly.”，同时指出存在的问题，如发音错误、句型运用不当、对话不连贯等，并引导学生纠正，其他小组认真倾听，学习优点，纠正自身不足。 设计意图：分层操练符合七年级学生的认知规律，基础操练帮助学生巩固核心句型的基本运用，提升操练引导学生结合真实情境，灵活运用词汇和句型，逐步突破口语表达难点。小组合作的形式，能培养学生的合作探究能力和沟通能力，让学生在互动中相互学习、相互帮助，克服开口畏难情绪，主动参与口语表达，同时提升学生的语言运用能力和逻辑思维能力。 （四）拓展输出：自主创编，迁移运用 本环节聚焦“迁移创新”，开展“失物招领创编大赛”，引导学生结合本节课所学知识，自主创编完整的失物招领对话，实现知识的迁移运用，进一步提升口语表达能力，同时培养学生的创新思维和合作能力。 1. 任务布置：将学生分成4-5人小组，每组扮演不同的角色，如丢失物品的同学、失物招领处的老师、旁观者等，创编一段完整的失物招领对话，对话要求：① 包含“求助-描述-确认”三个环节，逻辑完整；② 正确运用本节课所学的核心词汇、短语和句型；③ 运用连接词and, also，使对话连贯；④ 对话时长适中，表达自然、流畅，语气恰当。同时，鼓励学生结合自身校园生活经验，丰富对话内容，如添加感谢、道歉等语句，提升对话的真实性和实用性。 2. 小组创编：各小组开始讨论、创编对话，小组内成员分工明确，有人负责设计对话情节，有人负责撰写对话内容，有人负责练习对话表达，教师巡视各小组，给予针对性的指导和帮助。对于创编思路不清晰的小组，教师引导学生梳理对话逻辑，如“首先，丢失物品的同学向老师求助；然后，老师询问物品的颜色、内含物品等信息，同学进行描述；最后，老师出示物品，同学确认，表达感谢。” 对于词汇或句型运用不熟练的学生，教师及时提醒，帮助学生纠正错误，确保对话的准确性和连贯性。同时，鼓励学生大胆创新，设计不同的对话情节，如丢失不同的物品、遇到不同的问题等，培养学生的创新思维。 3. 展示评价：各小组创编完成后，依次上台展示对话，展示过程中，要求学生发音清晰、语气自然、表情到位，充分融入角色。其他小组认真倾听，填写评价表，从“对话逻辑、词汇运用、句型正确、表达连贯、语气恰当”五个方面，对展示小组进行评价，给出优点和改进建议。教师结合学生的展示和评价，进行总结点评，肯定各小组的创新和努力，如“All groups did a great job! Your dialogues are interesting and logical. You used the words and sentences correctly.” 对于表现优秀的小组，颁发“交际小明星”小组奖状，给予鼓励；对于存在不足的小组，引导学生找出问题，及时改进，如“Some groups’ dialogues are not very coherent. You can use more connectives like ‘and’ ‘also’ to make it better.” 4. 拓展延伸：展示结束后，教师引导学生思考：“In our school life, if we find others’ lost things, what should we do? How can we help them?” 引导学生说出“Take them to the Lost and Found Office.”“Ask others if they lost the things.”等，培养学生的乐于助人、拾金不昧的良好品质，同时引导学生尝试用英语表达这些想法，如“I find a schoolbag. I can take it to the Lost and Found Office.” 实现知识的迁移运用，同时渗透情感教育。 设计意图：“失物招领创编大赛”的任务，能充分调动学生的积极性和主动性，让学生在自主创编和展示中，灵活运用本节课所学的知识，实现知识的迁移创新，进一步提升口语表达能力和逻辑思维能力。小组合作创编，能培养学生的合作能力和创新思维，让学生在互动中提升自身的语言运用能力。展示评价环节，既能让学生相互学习、相互促进，又能让教师及时了解学生的学习情况，针对性地进行指导和反馈。拓展延伸环节，将语言学习与情感教育相结合，培养学生的良好品质，实现四维核心素养的协同发展。 （五）总结回顾：梳理知识，巩固提升 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学的核心知识，提问学生：“What did we learn today? Who can tell me the key words we learned?”“What about the key sentences?” 引导学生主动发言，梳理本节课所学的核心词汇（物品类、颜色类）、短语（lost and found, look for）和句型（求助、描述、确认相关句型），教师结合学生的发言，在黑板上进行板书总结，梳理知识框架，帮助学生理清知识脉络，巩固所学知识。 2. 能力回顾：引导学生回顾本节课的学习过程，总结自己的收获和不足，提问学生：“What did you learn to do today?”“Can you talk about Lost and Found in English?”“Do you have any difficulties?” 引导学生主动反思，如“Today I learned to ask for help and describe lost things in English.”“I can创编 a short dialogue about Lost and Found.” 对于学生提出的困难，教师进行针对性的讲解和巩固，帮助学生解决疑惑，确保每位学生都能有所收获。 3. 课堂小结：教师进行课堂小结，强调本节课的重点的和难点，鼓励学生在课后多练习口语，将所学知识运用到真实的校园生活中，如“Today we learned how to talk about Lost and Found in English. The key is to master the key words and sentences, and talk logically. I hope you can practice more after class, and use English to communicate when you lose or find things in school. Keep practicing, and you’ll be better at English.” 设计意图：总结回顾环节，能帮助学生梳理本节课所学的知识，巩固核心词汇和句型，理清知识脉络，形成完整的知识体系。引导学生反思自身的收获和不足，能培养学生的反思能力，让学生明确自己的学习目标，针对性地进行课后复习和巩固。教师的小结和鼓励，能激发学生的学习动力，引导学生将课堂所学知识迁移到真实的生活中，提升语言运用能力，实现“学用结合”。 （六）课后任务：分层布置，延伸巩固 结合学生的学习情况，布置分层课后任务，让不同层次的学生都能得到巩固和提升，同时延伸课堂学习，实现“课内外结合”。 1. 基础任务（必做）：① 熟读本节课所学的核心词汇和句型，抄写核心单词和句型各5遍，巩固词汇和句型记忆；② 跟随听力音频，跟读教材对话，录制跟读音频，发送到班级群，确保发音准确、语气自然；③ 与家人模拟失物招领对话，运用本节课所学句型，完成一段简单的对话，不少于5句话。 2. 提升任务（选做）：① 创编一段完整的失物招领对话，对话中包含至少3个核心句型和2个连接词，书写在练习本上，下节课上台展示；② 观察校园失物招领处，用英语记录3件失物的信息，如物品名称、颜色、特征等，完成简单的记录单。 3. 拓展任务（选做）：尝试用英语向同桌或朋友介绍自己的校园生活，结合本节课所学的校园相关词汇，表达自己对校园生活的热爱，不少于8句话。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $