Unit 1 Let's Be Friends!-Wrapping Up the Topic(Review)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册

《Unit 1 Let's Be Friends!-Wrapping Up the Topic(Review)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本复习课紧扣“交友”主题，落实四维核心素养：语言能力上，巩固交友相关词汇、句型及对话表达，提升听说读写综合运用能力；文化意识上，了解中西方交友礼仪差异，培养跨文化交际素养；思维品质上，通过分类梳理、情境应用，锻炼逻辑归纳与灵活应变能力；学习能力上，引导学生总结复习方法，培养自主复习、合作探究的良好习惯，为后续英语学习奠定基础。 教学重难点 教学重点：熟练掌握本单元核心词汇（name, age, hobby等）和句型（问候、自我介绍、询问信息等），能在语境中准确运用；梳理单元知识体系，实现知识的系统化。教学难点：灵活运用be动词（am/is/are），避免主谓不一致错误；在真实交友情境中自然、得体地进行英语交流，克服开口胆怯心理；理解并初步运用中西方交友文化差异。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境创设：教师面带微笑走进教室，用本单元核心问候句型向学生打招呼，“Good morning, everyone! How are you?”，同时挥手示意，引导学生回应。随后出示班级同学互助交友的照片，用英语提问：“Look at the photos. What are they doing? Do you want to make more friends? Today we’ll review Unit 1 Let's Be Friends! and learn to use what we’ve learned better.” 2. 小游戏“Friendship Bingo”：教师发放 bingo 卡片，卡片上随机印有本单元核心词汇（如 friend, name, nice, meet, too, hello, hi）和简单句型片段（如 My name is..., How are you?）。教师逐一朗读词汇和句型，学生听到后在对应卡片位置画“√”，率先连成一线的学生举手示意，获胜者可获得“最佳小能手”贴纸奖励，同时带领全班朗读对应词汇和句型。 3. 导入小结：教师引导学生回顾：“In this game, we met many words and sentences from Unit 1. They are very useful for making friends. Today, we’ll review all the key points step by step, and then we’ll have a chance to show our ability to make friends in English.” 设计意图：热身环节以情境创设为切入点，贴合七年级新生的认知特点，用亲切的问候拉近距离，消除学生的课堂紧张感。“Friendship Bingo”游戏将词汇、句型复习融入趣味活动，避免机械背诵的枯燥，既能快速唤醒学生对单元旧知的记忆，又能激发学生的学习兴趣和参与积极性，为后续复习奠定轻松活跃的课堂氛围。同时，通过游戏获胜者示范朗读，强化学生的语音语调，落实语言能力的基础巩固。 （二）知识梳理：分层突破，构建体系 1. 核心词汇梳理：分类整合，强化记忆 教师通过PPT呈现本单元核心词汇，按“交友问候类”“个人信息类”“情感表达类”进行分类，每呈现一类词汇，引导学生自主回忆、补充，再进行统一梳理和强化。 （1）交友问候类：hello, hi, good morning, good afternoon, good evening, good night, bye, goodbye, meet, nice. 教师引导学生思考：“When we meet a new friend, what words can we use to greet each other?” 邀请学生逐一发言，补充词汇，随后带领全班朗读，强调 nice to meet you 的发音和语调（降调表礼貌），并举例说明用法：“When you meet your new deskmate, you can say ‘Nice to meet you.’ He/She will answer ‘Nice to meet you, too.’” （2）个人信息类：name, my, your, I, you, he, she, it, we, they, am, is, are. 教师结合人称代词主格和be动词的搭配，设计简单的问答互动：“What’s your name? My name is... (I am...)”“What’s his name? His name is... (He is...)”，引导学生在互动中回忆词汇用法，同时强调be动词的基本搭配规则：I搭配am，you搭配are，he/she/it搭配are，we/they搭配are，结合常见错误例句（如“I is Li Ming.”），让学生自主纠错，加深记忆。 （3）情感表达类：happy, glad, fine, OK, thank you, thanks. 教师提问：“When someone asks you ‘How are you?’, what can you answer?” 引导学生说出不同的回答方式（I’m fine, thank you./I’m OK./Not bad.），并讲解不同回答的语气差异，告诉学生这些表达都能体现友好的情感，在交友中可以灵活使用。 梳理完成后，开展“词汇接龙”活动：以小组为单位，每组第一位学生说出一个单元核心词汇，下一位学生接一个同类词汇，依次接龙，接不上或说错的小组暂时扣分，最后得分最高的小组获得奖励。 设计意图：词汇梳理采用“分类整合”的方式，打破知识的碎片化，帮助学生构建清晰的词汇体系，符合七年级学生“直观分类、易于记忆”的认知规律。通过“自主回忆—互动补充—纠错强化—趣味接龙”的流程，层层递进，既落实了词汇的认读、记忆和用法掌握，又培养了学生的自主梳理能力和合作意识。同时，结合语境举例和错误纠错，针对性解决学生词汇运用中的易错点，为后续句型和对话复习做好词汇铺垫。 2. 核心句型梳理：情境应用，灵活运用 在词汇梳理的基础上，教师引导学生回顾本单元核心句型，按“问候句型”“自我介绍句型”“询问个人信息句型”“告别句型”分类，结合具体情境，让学生在互动中掌握句型的用法和语境适配性。 （1）问候句型：① Hello!/Hi! ② Good morning/afternoon/evening! ③ How are you? — I’m fine, thank you. / I’m OK. / Not bad. 教师创设情境：“It’s Monday morning. You meet your classmate at the school gate. What do you say?” 邀请2-3名学生上台模拟对话，其他学生认真倾听，随后教师点评，强调问候句型的使用场景（时间、场合），如good morning用于上午问候，good evening用于晚上问候，How are you? 用于熟悉的人之间询问身体状况或近况，回答时要加上礼貌用语thank you。 （2）自我介绍句型：① My name is... ② I’m... ③ I’m from... 教师引导学生回忆：“When you meet a new friend for the first time, you need to introduce yourself. How do you introduce yourself in English?” 让学生自主发言，说出完整的自我介绍句子，随后教师呈现例句：“My name is Wang Hong. I’m 12. I’m from China.”，引导学生补充更多自我介绍的内容，如年龄、来自哪里等，同时纠正发音和句型错误，如“I’m from China.” 不能说成“I from China.”（缺少be动词）。 （3）询问个人信息句型：① What’s your name? — My name is... / I’m... ② What’s his/her name? — His/Her name is... ③ How old are you? — I’m... years old. 教师设计“采访活动”：让学生两人一组，用上述句型互相采访，记录对方的姓名、年龄等信息，采访结束后，每组派代表上台汇报：“My partner’s name is... He/She is... years old.” 教师在学生汇报过程中，重点关注句型的正确运用，尤其是be动词的搭配和形容词性物主代词his/her的用法，及时纠正错误，如“What’s he name?” 应改为“What’s his name?”。 （4）告别句型：① Goodbye!/Bye! ② See you tomorrow/soon! 教师创设情境：“School is over. You say goodbye to your friend. What do you say?” 引导学生模拟对话，同时强调告别句型的语气，如See you tomorrow! 语气更亲切，用于约定好第二天见面的场景，让学生理解句型的语境差异，避免机械使用。 句型梳理完成后，教师通过PPT呈现“句型辨析”练习题，让学生自主完成，随后集体订正：① — How are you? — ______. A. My name is Li Ming. B. I’m fine, thank you. C. Goodbye. ② — What’s ______ name? — Her name is Lucy. A. her B. his C. your ③ — Good afternoon! — ______! A. Good morning B. Good afternoon C. Good night ，通过练习题，强化学生对句型的记忆和运用，针对性解决易错点。 设计意图：句型梳理以“情境创设+互动实践”为核心，打破“教师讲、学生记”的传统模式，让学生在真实的交友情境中理解句型的用法和语境适配性，符合新课标“学用结合”的要求。“模拟对话”“采访活动”“句型辨析”等环节，层层递进，既锻炼了学生的口语表达能力和听力理解能力，又强化了句型的正确运用，同时培养了学生的合作意识和灵活应变能力，突破了“句型记忆与语境脱节”的难点。 3. 语法重点梳理：聚焦核心，突破难点 本单元语法核心是人称代词主格（I/you/he/she/it/we/they）和be动词（am/is/are）的基本用法，这也是学生的易错点，因此在语法梳理环节，重点引导学生掌握两者的搭配规则，通过纠错、练习，突破难点。 （1）人称代词主格梳理：教师通过PPT呈现人称代词主格表格，引导学生自主填写，补充人称代词的含义和用法，如下表： 人称代词主格 含义 用法示例 I 我 I am a student. you 你；你们 You are my friend. he 他 He is my brother. she 她 She is from China. it 它 It is a dog. we 我们 We are classmates. they 他们；她们；它们 They are good friends. 填写完成后，教师引导学生观察表格，总结人称代词主格的用法：人称代词主格在句子中作主语，位于句首，后面搭配be动词或其他动词。随后，设计“句子改写”活动：将句子中的名词主语改为对应的人称代词主格，如“Li Ming is a student.” 改为“He is a student.”；“Wang Hong and I are friends.” 改为“We are friends.”，让学生在实践中掌握人称代词主格的用法。 （2）be动词（am/is/are）梳理：教师引导学生回忆be动词的基本搭配规则，总结口诀：“我（I）用am，你（you）用are，is连着他（he）、她（she）、它（it）；单数名词用is，复数名词全用are”，带领学生反复朗读口诀，加深记忆。随后，呈现学生常见的错误例句，让学生自主纠错：① I is a girl. （改为I am a girl.） ② You is my teacher. （改为You are my teacher.） ③ She are 12. （改为She is 12.） ④ They is friends. （改为They are friends.），每纠正一个错误，引导学生说明错误原因（如I搭配am，不能搭配is），强化搭配规则的记忆。 （3）语法综合练习：教师呈现综合练习题，让学生自主完成，随后分组讨论答案，最后集体订正，重点讲解易错题目：① — ______ is your father? — He is fine. A. How B. What C. Who ② This is my sister. ______ name is Lucy. A. His B. Her C. My ③ — Are you a student? — ______, I am. A. Yes B. No C. Sorry ④ They ______ from America. A. am B. is C. are ，通过综合练习，整合人称代词主格和be动词的用法，帮助学生巩固语法知识，突破难点。 设计意图：语法梳理采用“表格总结+口诀记忆+纠错练习”的方式，贴合七年级学生的认知特点，将抽象的语法知识直观化、简单化，帮助学生快速掌握人称代词主格和be动词的搭配规则。“句子改写”“自主纠错”“综合练习”等环节，让学生在实践中运用语法知识，针对性解决学生的易错点，避免机械记忆语法规则，培养学生的语法运用能力和纠错能力，同时锻炼学生的逻辑思维能力，落实思维品质的培养目标。 4. 语篇梳理：整合知识，提升能力 语篇梳理环节，教师呈现本单元的核心对话片段（Section A 3a、Section B 3a），引导学生回顾对话内容，梳理对话逻辑，同时整合单元核心词汇和句型，提升学生的语篇理解能力和综合运用能力。 （1）对话回顾：教师通过PPT呈现对话片段1（Section A 3a）：A: Good morning! B: Good morning! A: What’s your name? B: My name is Alice. What’s your name? A: I’m Bob. Nice to meet you, Alice. B: Nice to meet you, too, Bob. 引导学生齐声朗读对话，随后提问：“What’s the dialogue about? What greetings do they use? What do they talk about?” 让学生自主发言，梳理对话逻辑：问候—询问姓名—自我介绍—表达友好，同时找出对话中的核心词汇和句型，强化记忆。 呈现对话片段2（Section B 3a）：A: Hello! My name is Jim. B: Hi, Jim! I’m Li Lei. A: How are you, Li Lei? B: I’m fine, thank you. And you? A: I’m OK. Where are you from? B: I’m from China. What about you? A: I’m from America. B: Nice to meet you. A: Nice to meet you, too. 同样引导学生朗读对话，梳理对话逻辑：自我介绍—问候—询问来自哪里—表达友好，随后让学生对比两个对话片段，找出相同点和不同点（相同点：都有问候、自我介绍、表达友好；不同点：第二个对话增加了询问来自哪里的内容），培养学生的语篇分析能力。 （2）对话仿写：引导学生结合两个对话片段，仿写一段新的对话，要求包含“问候、自我介绍、询问个人信息（姓名、年龄、来自哪里）、告别”等环节，运用本单元的核心词汇和句型。学生两人一组，合作仿写对话，教师巡回指导，及时纠正学生的词汇、句型和语法错误，帮助学生完善对话。仿写完成后，邀请2-3组学生上台展示仿写的对话，其他学生认真倾听，教师点评，肯定优点，指出不足，同时鼓励学生大胆表达，克服开口说英语的胆怯心理。 （3）语篇拓展：教师引导学生思考：“If you meet a new friend from England, what will you talk about? Can you use the words and sentences we’ve learned to make a dialogue?” 让学生结合中西方交友文化差异（如西方常用拥抱、握手问候，中国传统问候多为点头、微笑；西方不喜欢被直接询问年龄等），拓展对话内容，培养学生的跨文化交际意识和语篇拓展能力。 设计意图：语篇梳理环节，以单元核心对话为载体，将词汇、句型、语法知识整合到语篇中，帮助学生构建完整的知识体系，避免知识的碎片化。“对话回顾—语篇分析—对话仿写—语篇拓展”的流程，层层递进，既提升了学生的语篇理解能力和口语表达能力，又强化了学生对单元核心知识的综合运用，同时结合跨文化交际知识，落实文化意识的培养目标。对话仿写和展示环节，让学生在实践中运用知识，增强学生的自信心和表达欲望，突破“不敢开口、不会表达”的难点。 （三）巩固提升：分层练习，学以致用 巩固提升环节，设计分层练习（基础题、提高题、拓展题），兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在练习中巩固知识、提升能力，同时落实“学以致用”的教学目标，强化学生的知识运用能力。 1. 基础题：夯实基础，强化记忆 基础题聚焦单元核心词汇和句型，主要考查学生的记忆和基础运用能力，题型包括词汇拼写、句型转换、单项选择。 （1）词汇拼写：根据句意和首字母提示，填写单元核心词汇。① — What’s your n______? — My name is Tom. ② Nice to m______ you. ③ — How are you? — I’m f______, thank you. ④ Goodbye! — B______! ⑤ She is from China. H______ name is Lucy. （2）句型转换：根据要求，改写句子。① My name is Li Ming.（改为一般疑问句） ______ ______ name Li Ming? ② I am 12.（改为否定句） I ______ ______ 12. ③ He is fine.（对划线部分提问） ______ ______ he? ④ They are friends.（改为单数句） ______ ______ a friend. （3）单项选择：选择最佳答案，完成句子。① — Good morning! — ______! A. Good afternoon B. Good morning C. Good night ② — What’s ______ name? — His name is Jim. A. her B. his C. your ③ I ______ a student. A. am B. is C. are ④ — Are you from China? — ______, I am. A. Yes B. No C. Sorry ⑤ They ______ good friends. A. am B. is C. are 学生自主完成基础题，随后集体订正，教师重点讲解易错题目，如词汇拼写中的his/her辨析、句型转换中的一般疑问句改写（提前be动词）、单项选择中的be动词搭配等，确保学生掌握基础知识点，夯实基础。 2. 提高题：强化应用，提升能力 提高题聚焦句型和语法的灵活运用，主要考查学生的口语表达能力和语篇理解能力，题型包括补全对话、短文填空。 （1）补全对话：根据对话内容，从方框中选择合适的句子，补全对话（有一项多余）。方框中的句子：A. Nice to meet you, too. B. What’s your name? C. How are you? D. Good morning! E. I’m from China. F. Goodbye! 对话：A: ______! B: Good morning! A: ______? B: My name is Wang Hong. A: Nice to meet you. B: ______? A: I’m fine, thank you. Where are you from? B: ______? A: I’m from America. B: ______! A: Goodbye! （2）短文填空：阅读短文，根据短文内容和首字母提示，填写合适的词汇，使短文完整、通顺。Hello! My name is Jim. I’m 12 years old. I’m from America. I have a good friend. H______ name is Li Lei. He is from China. He is 12, too. We are in the same class. ______ morning, we meet at school. We say “Good morning!” to each other. Then we go to class together. After school, we say “Goodbye!” to each other. We are good friends and we are h______ every day. 学生自主完成提高题，随后分组讨论答案，每组派代表汇报答案，教师点评，重点讲解补全对话中的语境适配性和短文填空中的词汇运用，引导学生结合语篇语境，灵活运用单元核心知识，提升学生的语篇理解能力和知识运用能力。 3. 拓展题：延伸拓展，培养素养 拓展题聚焦跨文化交际和综合运用能力，主要考查学生的思维品质和文化意识，题型包括情境写作、文化探究。 （1）情境写作：假设你是李华，今天是你进入初中的第一天，你认识了一位新同学Tom，他来自英国。请你根据提示，写一段自我介绍，同时向Tom表达交友的意愿，要求包含以下内容：① 问候；② 自我介绍（姓名、年龄、来自哪里）；③ 询问Tom的简单信息（姓名、来自哪里）；④ 表达交友意愿；⑤ 告别。字数不少于50词，运用本单元的核心词汇和句型。 （2）文化探究：结合本节课所学内容，思考：“What are the differences between Chinese and Western greeting customs? How should we communicate with foreign friends politely?” 让学生自主思考，随后分组讨论，每组派代表发言，分享自己的观点，教师补充讲解中西方交友礼仪的差异（如西方常用握手、拥抱问候，中国常用点头、微笑、问好；西方不喜欢被直接询问年龄、体重等隐私问题，中国在熟悉的人之间可以询问），引导学生尊重不同的文化，培养跨文化交际素养。 设计意图：分层练习遵循“基础巩固—能力提升—素养培养”的逻辑，贴合不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固核心知识，让学有余力的学生拓展提升，实现“因材施教”。基础题夯实词汇、句型和语法基础，提高题强化语篇理解和知识运用能力，拓展题延伸到跨文化交际和写作，既落实了语言能力的培养目标，又培养了学生的思维品质、文化意识和学习能力。同时，情境写作和文化探究环节，让学生将所学知识与生活实际结合，实现“学以致用”，提升学生的综合素养。 （四）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识总结：教师引导学生自主回顾本节课的复习内容，梳理知识体系：“Today we reviewed Unit 1 Let's Be Friends! We sorted out the key words, key sentences, grammar points and dialogues. Who can tell us what key words and sentences we reviewed? What grammar points did we master?” 邀请学生逐一发言，回顾本节课的核心内容，教师补充完善，用PPT呈现知识体系图，帮助学生梳理回顾，强化记忆，让学生明确本节课的重点的内容，构建完整的知识网络。 2. 方法总结：教师引导学生总结复习方法：“When we review a unit, we can sort out the key knowledge by classification (words, sentences, grammar), practice more through games, dialogues and exercises, and combine the knowledge with real life. This can help us remember the knowledge better and use it flexibly.” 培养学生的自主复习能力，引导学生养成良好的复习习惯，落实学习能力的培养目标。 3. 情感升华：教师引导学生思考：“Making friends is a happy thing. English is a useful tool for us to make more friends, both Chinese friends and foreign friends. We should learn English well, respect different cultures, and use English politely to communicate with others, so that we can make more good friends and grow up together.” 结合单元主题，渗透情感教育，培养学生的友好意识、合作意识和跨文化交际意识，让学生在学习知识的同时，提升自身的人文素养。 4. 课堂小结：教师总结：“Today we have a good review of Unit 1. I believe everyone has mastered the key knowledge and made progress. I hope you can use what you’ve learned to make more friends in English, and keep reviewing and practicing after class to make greater progress in English.” 设计意图：总结升华环节，采用“知识总结—方法总结—情感升华”的流程，既帮助学生梳理本节课的核心知识，强化记忆，又引导学生总结复习方法，培养自主复习能力，同时结合单元主题，渗透情感教育和文化教育，落实四维核心素养的培养目标。让学生在回顾知识的同时，明确学习意义，树立学习信心，养成良好的学习习惯，实现“知识与素养并重”的教学目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $