Unit 5 Love Mother Nature!-Wrapping Up the Topic(Review)教学设计2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册

《Unit 5 Love Mother Nature!-Wrapping Up the Topic(Review)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：梳理单元核心词汇、句型及语法，能综合运用语言完成听、说、读、写复习任务，提升语言整合与应用能力。文化意识：了解自然多样性，认同中西方环保理念，树立热爱自然、与自然和谐共生的意识。思维品质：通过分类、对比、合作探究，培养逻辑梳理、归纳总结和创造性思维。学习能力：掌握单元复习方法，提升自主梳理、合作交流及自我反思的能力，养成良好复习习惯。 教学重难点 重点：熟练掌握单元核心词汇（自然、地形、气候等相关）、短语及句型，能灵活运用can/can’t、冠词等语法知识；能综合运用语言描述自然景观、交流环保观点。难点：整合单元碎片化知识，形成知识网络；在真实语境中准确运用语法知识，避免搭配错误；将语言学习与环保理念结合，提升语言综合表达的逻辑性和完整性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：播放一段包含森林、沙漠、海洋、山脉等自然景观的短视频，搭配轻快的英文背景音乐，视频结尾呈现句子“Love Mother Nature, protect our home”。播放结束后，教师用英文提问：“What can you see in the video? Do you like these natural scenery? How do you feel when you see them?” 2. 互动回应：邀请3-4名学生举手回答，教师对学生的回答给予肯定和补充，引导学生说出视频中涉及的单元核心词汇，如mountain, desert, sea, rainforest, plant, animal等。随后，教师板书核心话题“Love Mother Nature”，并引导学生回顾本单元围绕这一话题所学的内容，提问：“In this unit, we have learned a lot about nature. What else do you remember?” 3. 设计意图：通过直观、生动的短视频情境，快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，借助情境提问，自然激活学生脑海中储存的单元旧知，尤其是核心词汇，为后续的系统复习做好铺垫。结合话题导入，强化学生对单元主题的认知，引导学生快速进入复习状态，体现“情境化教学”的理念，贴合七年级学生形象思维为主的学习特点。 （二）知识梳理：分层突破，构建网络 1. 核心词汇梳理：分类归纳，强化记忆 教师引导学生以小组为单位，结合单元所学，梳理本单元核心词汇，按照“自然景观类、气候类、动植物类、动作/短语类”进行分类，每组负责一类词汇，限时完成梳理任务。小组梳理结束后，邀请每组代表上台展示梳理结果，教师在黑板上进行汇总、订正和补充，形成清晰的词汇分类表： （1）自然景观类：nature, mountain, desert, sea, river, forest, rainforest, highland, hill （2）气候类：hot, cold, warm, cool, wet, dry, windy, sunny, rainy （3）动植物类：plant, tree, flower, bamboo, animal, bird, fish, panda, tiger, grass （4）动作/短语类：be home to, feed on, all year long, keep out the sun and wind, get water from, look after, protect...from..., talk about, take pictures 词汇梳理完成后，设计小游戏“词汇接龙+句型搭配”：教师说出一个核心词汇，学生依次接龙，接龙时需用该词汇造一个简单的英文句子，如教师说“mountain”，学生可接“It’s a high mountain. We can climb it.”，接不上或造句错误的学生，需快速说出另一个单元核心短语，巩固词汇记忆和基础运用。 设计意图：采用小组合作的方式梳理词汇，既能调动学生的主动性和积极性，又能培养学生的合作意识和分类归纳能力。通过分类梳理，帮助学生打破词汇的碎片化记忆，构建系统的词汇知识网络，便于学生快速检索和运用。词汇接龙小游戏贴合七年级学生的年龄特点，能活跃课堂氛围，在轻松的互动中强化词汇记忆和基础句型的运用，避免复习课的枯燥乏味，同时兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生也能参与其中。 2. 核心句型梳理：聚焦应用，突破重点 在词汇梳理的基础上，教师引导学生回顾本单元核心句型，结合词汇分类，逐一梳理不同场景下的常用句型，重点讲解句型的用法和语境，结合实例帮助学生理解，避免机械记忆： （1）描述自然景观及特征：① It’s very... and... here.（如It’s very hot and dry in the desert.）② ... are very big and beautiful.（如Seas are very big and blue.）③ It is home to many plants and animals.（如The rainforest is home to many rare animals.） （2）表达能力或许可（can/can’t）：① We can... in nature.（如We can see many birds in the forest.）② We can’t... because...（如We can’t cut down trees because they keep our air fresh.）③ Can we...? Yes, we can./No, we can’t.（如Can we pick flowers in the park? No, we can’t.） （3）询问及描述气候、地理位置：① What’s the climate like in...? It’s...（如What’s the climate like in Kunming? It’s warm all year round.）② Where is...? It’s in...（如Where is the Amazon rainforest? It’s in South America.） （4）环保相关表达：① We should... to protect nature.（如We should plant more trees to protect nature.）② Don’t... It’s bad for nature.（如Don’t litter. It’s bad for nature.） 句型梳理完成后，开展“句型配对”练习：教师准备若干句型前半句和后半句的卡片，分发给学生，让学生快速找到对应的配对，完成后大声朗读配对后的完整句型，教师巡视指导，纠正发音和语法错误。随后，设计“情境造句”任务：给出3个情境（描述沙漠、谈论雨林保护、询问高原气候），让学生结合情境，运用所学句型造句，每个情境至少造2个句子，完成后同桌之间相互检查、订正。 设计意图：句型梳理聚焦单元重点，结合不同应用情境，帮助学生明确句型的用法和适用场景，避免学生机械背诵句型却不会运用的问题。句型配对和情境造句练习，层层递进，从基础配对到灵活运用，逐步提升学生的句型应用能力，同时培养学生的语境意识，让学生学会在具体情境中运用语言，贴合“语言能力”核心素养的培养要求。同桌互查环节，能让学生相互监督、相互帮助，提升自主学习和反思能力。 3. 核心语法梳理：讲练结合，突破难点 本单元核心语法为can/can’t的用法（表能力或许可）和定冠词the的基本用法（用于方位、特指等），结合学生学情，教师采用“讲练结合”的方式，梳理语法知识，突破复习难点。 （1）can/can’t的用法：教师先引导学生回顾can/can’t的基本含义和用法，结合单元例句，总结用法口诀：“can表能力或许可，肯定句中放动原；否定can’t加not，疑问can提前，回答yes/no紧跟上”。随后，结合具体例句，讲解can/can’t在不同语境中的应用：① 表能力：She can speak English well.（她能说好英语。）② 表许可：You can go out after finishing your homework.（你完成作业后可以出去。）③ 表建议/禁止：We can plant more trees. We can’t cut down forests.（我们可以多种树。我们不能砍伐森林。） 练习设计：给出一段关于自然保护的短文，其中留有若干空白，让学生用can/can’t填空，巩固语法运用。短文示例：“We ______ see many beautiful plants in the forest. We ______ cut them down because they are important to us. We ______ water the plants every day. We ______ litter in the forest. It’s bad for the environment.” 学生完成后，教师带领学生核对答案，讲解易错点，重点强调can/can’t后接动词原形，避免出现“can flies”这类错误。 （2）定冠词the的基本用法：结合单元所学的方位、自然景观等词汇，梳理the的常用用法：① 用于世界上独一无二的事物前：the sun, the moon, the earth；② 用于方位名词前：in the north, in the south, in the east, in the west；③ 用于特指的人或事物前：the desert（特指某一片沙漠）, the tree（特指某一棵树）；④ 固定搭配中：all over the world, on the top of。同时，对比a/an与the的用法差异，结合例句帮助学生区分：a mountain（一座山，泛指）, the mountain（那座山，特指）。 练习设计：开展“纠错练习”，给出若干包含冠词错误的句子，让学生找出错误并改正，如：① “I live in south of China.”（改正：I live in the south of China.）② “There is a big sea. The sea is blue.”（改正：正确，前句泛指一片海，用a；后句特指前文提到的海，用the.）③ “We can see sun in the sky.”（改正：We can see the sun in the sky.） 学生完成后，邀请学生上台展示纠错结果，教师进行点评和补充，强化学生对冠词用法的记忆，突破“冠词遗漏、误用”这一难点。 设计意图：结合口诀梳理语法，简洁易懂，便于七年级学生记忆和掌握。讲练结合的方式，能让学生在练习中巩固语法知识，及时发现并纠正易错点，突破语法难点。练习设计贴合单元主题，将语法学习与自然保护话题结合，既巩固了语法知识，又强化了学生的环保意识，实现“语言学习”与“情感教育”的融合。同时，纠错练习能培养学生的观察力和严谨的语言表达习惯，提升思维品质。 4. 知识整合：思维导图，构建体系 教师引导学生结合前面梳理的词汇、句型和语法知识，以小组为单位，绘制单元知识思维导图。思维导图的核心主题为“Love Mother Nature”，分支可分为“核心词汇、核心句型、核心语法、环保建议”四个部分，学生可根据自己的理解，补充细节内容，如词汇分支下再细分自然景观类、气候类等，句型分支下补充具体例句。 小组绘制完成后，邀请2-3组上台展示思维导图，讲解自己的梳理思路和内容，教师对每组的思维导图进行点评，肯定优点，补充不足，引导学生完善思维导图。随后，教师呈现自己准备的单元知识思维导图，与学生的作品进行对比，帮助学生梳理完整的知识体系，强调知识之间的关联，让学生明确“词汇是基础，句型是载体，语法是保障，环保是主题”，实现单元知识的系统化、网络化。 设计意图：绘制思维导图，能培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力，帮助学生整合单元碎片化知识，构建完整的知识体系，便于学生整体记忆和灵活运用。小组合作绘制思维导图，能提升学生的合作意识和沟通能力，让不同层次的学生相互学习、相互补充。上台展示和点评环节，能锻炼学生的表达能力，同时让学生在对比中发现自己的不足，完善知识梳理，培养自我反思能力，贴合“学习能力”核心素养的培养要求。 （三）综合运用：情境探究，提升能力 本环节围绕单元主题，设计分层、多样的综合练习任务，结合听、说、读、写四种语言技能，让学生在真实情境中综合运用所学知识，提升语言综合应用能力，同时深化环保意识。 1. 听力练习：细节捕捉，强化输入 教师播放两段与单元主题相关的听力材料，第一段为简单的自然景观介绍（包含地形、气候、动植物等核心词汇和can/can’t句型），第二段为简短的环保对话（包含环保建议类句型）。 听力任务设计：① 第一段听力：让学生听完后，填写表格，表格内容包含“Location, Climate, Plants, Animals”，捕捉听力中的关键信息；② 第二段听力：让学生听完后，回答3个问题，如“What does the girl suggest doing to protect nature? What can’t we do in the park? Why should we protect trees?” 听力播放流程：每段听力播放2遍，第一遍让学生熟悉内容，捕捉大致信息；第二遍让学生集中注意力，完成听力任务。播放结束后，教师带领学生核对答案，讲解听力中的重点词汇和句型，针对学生容易遗漏的细节信息进行强调，如听力中提到的“highland is cold and windy”，引导学生注意形容词的搭配。对于听力薄弱的学生，教师可再次播放相关片段，给予针对性指导。 设计意图：听力练习贴合单元主题，聚焦核心知识，既能强化学生的语言输入，又能培养学生的听力细节捕捉能力和信息提取能力，贴合“语言能力”核心素养的培养要求。分层听力任务，从表格填写到问题回答，逐步提升难度，兼顾不同层次学生的学习需求。针对薄弱学生的指导，体现了“因材施教”的理念，确保每位学生都能在听力练习中有所收获。 2. 口语练习：情境交流，强化输出 结合单元主题，创设两个真实的口语交流情境，让学生分组开展口语对话练习，强化语言输出能力，同时培养学生的合作意识和表达能力。 情境一：谈论自己喜欢的自然景观。要求学生结合所学词汇和句型，谈论自己喜欢的自然景观，包括其地理位置、气候、动植物等，同时表达自己喜欢的原因和保护该景观的建议。每组2人，进行1-2分钟的对话练习，对话示例： A: What’s your favorite natural scenery? B: My favorite is the rainforest. A: Where is it? What’s the climate like there? B: It’s in South America. It’s very hot and wet. A: What plants and animals can we see there? B: We can see many tall trees and rare animals. It’s home to many plants and animals. A: What should we do to protect it? B: We should not cut down trees. We can plant more trees. 情境二：开展环保建议讨论会。要求学生分组讨论“如何在日常生活中保护自然”，结合所学句型，提出至少3条环保建议，每组3-4人，讨论结束后，邀请每组代表上台展示讨论结果，用英文汇报环保建议，如“We should save water. We can’t litter. We should plant more trees to keep the air fresh.” 教师在学生练习过程中，巡视指导，及时纠正学生的发音、语法错误和句型搭配错误，鼓励学生大胆表达，对于表达流畅、内容丰富的学生给予肯定和表扬，对于胆小、表达不熟练的学生给予鼓励和引导，帮助他们树立表达自信。 设计意图：口语练习聚焦真实情境，让学生在交流中综合运用所学的词汇、句型和语法知识，强化语言输出能力，打破“只会背、不会说”的困境。分组对话和讨论，能培养学生的合作意识和沟通能力，让学生在互动中相互学习、相互提升。不同情境的设计，既贴合单元主题，又贴近学生的日常生活，能激发学生的表达欲望，同时深化学生的环保意识，实现“语言能力”与“文化意识”的协同培养。 3. 阅读练习：理解感悟，深化认知 教师呈现一篇与单元主题相关的短文，短文标题为“Protect Our Nature, Protect Our Home”，内容包含自然景观的重要性、当前自然环境面临的问题以及环保建议，短文难度贴合七年级学生的阅读水平，包含本单元核心词汇、句型和语法知识。 阅读任务设计：① 快速阅读：让学生快速阅读短文，找出短文的主旨大意，回答问题：“What is the main idea of the passage?” ② 细节阅读：让学生仔细阅读短文，完成表格填写，表格内容包含“Problems of nature, Suggestions to protect nature”；③ 感悟思考：让学生阅读短文后，思考问题：“Why should we protect nature? What can you do to protect nature in your daily life?”，并写下自己的思考。 学生完成阅读任务后，教师带领学生核对答案，讲解短文中的重点词汇、短语和句型，如“the importance of nature, face problems, take actions, protect...from...”等，帮助学生理解短文内容。随后，邀请学生分享自己的思考，引导学生结合短文内容和自身实际，谈论自己的环保想法和做法，深化学生对环保主题的认知。 设计意图：阅读练习既能强化学生的词汇、句型和语法知识，又能培养学生的快速阅读、细节捕捉和阅读理解能力，提升学生的阅读素养。分层阅读任务，从主旨大意到细节理解，再到感悟思考，逐步提升难度，培养学生的逻辑思维和深度思考能力。感悟思考环节，能让学生将阅读内容与自身实际结合，深化环保意识，同时锻炼学生的书面表达能力，为后续的写作练习做好铺垫，贴合“思维品质”和“文化意识”的培养要求。 4. 写作练习：综合运用，提升素养 结合前面的听力、口语、阅读练习，设计写作任务：让学生以“My Advice on Protecting Nature”为题，写一篇60-80词的短文，要求包含以下内容：① 自己喜欢的自然景观；② 当前自然环境面临的简单问题；③ 至少2条环保建议；④ 表达自己对保护自然的看法。 写作指导：教师先引导学生回顾前面梳理的核心句型和环保相关表达，给出写作思路：开头介绍自己喜欢的自然景观，中间谈论自然环境的问题和环保建议，结尾表达自己的看法。随后，给出一些常用的过渡词和句型，如“First, Second, Finally, I think, We should, Don’t...”，帮助学生梳理写作逻辑，提升短文的连贯性。对于写作薄弱的学生，教师可给出简单的写作框架，引导他们补充内容。 学生完成写作后，同桌之间相互检查、订正，重点检查词汇拼写、语法错误、句型搭配和短文连贯性，提出修改建议。随后，教师选取几篇优秀的短文和几篇有代表性错误的短文，上台展示，点评优秀短文的优点，讲解错误短文的问题，引导学生共同修改，提升学生的写作能力和纠错能力。 设计意图：写作练习是对学生语言综合运用能力的全面考查，能整合学生所学的词汇、句型和语法知识，提升学生的书面表达能力。写作指导贴合七年级学生的写作水平，帮助学生梳理写作思路，解决“不会写、写不好”的问题，兼顾不同层次学生的学习需求。同桌互查和教师点评环节，能让学生相互学习、相互提升，及时发现并纠正自己的写作错误，培养学生的严谨性和自我反思能力，同时深化学生的环保意识，实现“四维核心素养”的协同培养。 （四）巩固提升：错题复盘，查漏补缺 1. 错题梳理：教师引导学生回顾本节课的练习任务（词汇、语法、听、说、读、写），梳理自己在练习中出现的错误，包括词汇拼写错误、语法错误、句型搭配错误、听力细节遗漏、阅读理解偏差、写作错误等，将错题整理在错题本上，并标注错误原因和正确答案。 2. 小组复盘：以小组为单位，学生相互分享自己的错题，讨论错误原因，相互讲解正确的做法，帮助小组内的同学查漏补缺，共同进步。教师巡视各小组，针对小组内普遍存在的错误（如can/can’t后接动词原形、冠词the的误用等），进行集中讲解和强调，再次巩固相关知识，避免学生重复犯错。 3. 针对性练习：针对学生普遍存在的易错点和重难点，教师设计3-5道针对性练习，让学生快速完成，巩固所学知识，查漏补缺。练习完成后，教师带领学生核对答案，再次讲解易错点，确保每位学生都能掌握相关知识。 设计意图：错题复盘环节，能培养学生的自我反思能力和严谨的学习态度，帮助学生及时发现自己的不足，查漏补缺，避免重复犯错。小组复盘，能让学生相互学习、相互帮助，实现“兵教兵”，提升学生的合作意识和自主学习能力。针对性练习，聚焦易错点和重难点，能快速巩固学生的薄弱知识，提升复习效果，确保复习课的实效性，贴合“学习能力”核心素养的培养要求。 （五）课堂小结：回顾梳理，升华情感 1. 知识回顾：教师引导学生共同回顾本节课的复习内容，包括核心词汇、句型、语法知识，以及听、说、读、写综合练习，让学生再次梳理单元知识体系，强化记忆，确保学生掌握本节课的复习重点，明确自己的收获和不足。 2. 情感升华：教师结合单元主题“Love Mother Nature”，引导学生再次思考环保的重要性，提问：“After this review, what do you think about protecting nature? What will you do to protect our mother nature in your daily life?” 邀请几名学生分享自己的想法和做法，教师进行总结和补充，强调“Nature is our home, protecting nature is our responsibility”，引导学生树立热爱自然、保护自然的意识，养成环保的良好习惯，将语言学习与环保行动结合起来。 3. 复习方法指导：教师向学生分享单元复习的方法，如分类梳理知识、绘制思维导图、错题复盘、多听多说多读多写等，引导学生掌握科学的复习方法，养成良好的复习习惯，提升自主复习能力，为后续的单元复习和学习打下坚实的基础。 设计意图：课堂小结环节，能帮助学生回顾本节课的复习内容，梳理知识体系，强化记忆，查漏补缺。情感升华环节，能深化学生的环保意识，将语言学习与情感教育、行为教育结合起来，实现“立德树人”的教学目标，贴合“文化意识”核心素养的培养要求。复习方法指导，能提升学生的自主复习能力和学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯，实现“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $