Unit 6 Celebrating the Big Days Wrapping Up the Topic(Review)教学设计- 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册

《Unit 6 Celebrating the Big Days-Wrapping Up the Topic(Review)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：巩固节日相关词汇、句型及时态，提升听、说、读、写综合运用能力。文化意识：了解中外传统节日习俗与意义，尊重文化多样性，增强文化认同感。思维品质：通过分类、归纳、合作探究，培养逻辑梳理与创新表达能力。学习能力：掌握单元复习方法，养成自主梳理、合作交流、反思总结的良好习惯，提升自主学习与协作能力。 教学重难点 重点：熟练掌握节日类核心词汇、短语及重点句型，能运用一般现在时和现在进行时描述节日日期、活动及意义；能通过听力、阅读提取节日关键信息，完成海报制作与节日介绍。难点：准确区分并运用两种时态描述节日活动，避免时态混用；清晰、有条理地介绍节日，合理运用连接词；理解中外节日文化内涵，实现语言应用与文化认知的结合。 教学过程——主要思路 （一）导入环节：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师展示中外节日相关图片（春节、端午节、圣诞节、西班牙新年），搭配轻快的节日背景音乐，提问：“Look at these pictures. What festivals are they? Do you know how people celebrate them? ” 引导学生用单元所学词汇、短语简单回答，如 “Dragon Boat Festival, make zongzi, have dragon boat races”。 2. 旧知回顾：邀请2-3名学生上台，用1-2句话介绍自己最喜欢的节日，教师针对学生回答，适当补充核心词汇和句型，如 “It falls on... ”“People usually... ”，同时板书高频错误，为后续语法复习铺垫。 3. 导入课题：教师总结学生回答，引出本节课主题：“Today we will wrap up Unit 6 Celebrating the Big Days. We will review all the key knowledge, practice our skills and learn more about festival cultures together. ” 设计意图：以直观的图片和动听的音乐创设节日情境，贴合七年级学生形象思维为主的学习特点，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。通过自由发言和简单介绍，激活学生已学的节日词汇、句型，帮助学生快速进入复习状态，同时诊断学生对旧知的掌握情况，明确后续复习的侧重点，实现“以学定教”。 （二）知识梳理环节：分类整合，突破核心 本环节围绕“词汇—短语—句型—语法”四大模块展开，采用“学生自主梳理+小组合作补充+教师点拨升华”的方式，帮助学生构建系统的知识体系，夯实基础。 1. 核心词汇梳理 （1）自主梳理：教师发放词汇梳理任务单，任务单按“节日名称—活动动作—日期相关—情感描述”分类，引导学生结合课本，自主填写对应词汇，如节日名称（Spring Festival, Mid-Autumn Festival, Christmas, Dragon Boat Festival）、活动动作（celebrate, make, eat, have, go, take part in）、日期相关（lunar, month, fifth, ninth, twelfth）、情感描述（happy, wonderful, lucky）。 （2）小组合作：学生以4人小组为单位，核对任务单答案，补充遗漏词汇，讨论易混淆词汇的用法，如 “celebrate（动词，庆祝）” 与 “celebration（名词，庆祝活动）”、“lucky（形容词，幸运的）” 与 “luck（名词，运气）”，每组指定1名记录员，记录小组内的疑问。 （3）教师点拨：教师邀请各小组分享梳理成果，针对共性疑问进行重点讲解，强调易错点和重难点，如序数词的特殊变形（eight→eighth, nine→ninth, twelve→twelfth）、节日名称的首字母大写规则；同时，通过“词汇接龙”游戏巩固词汇记忆，教师说出一个节日相关词汇，学生依次接龙，要求接龙词汇与节日主题相关，如 “festival→celebrate→zongzi→dragon→race→...”，调动学生积极性。 设计意图：按类别梳理词汇，帮助学生理清词汇逻辑，避免杂乱记忆，培养学生的分类整理能力。自主梳理体现学生的主体地位，让学生主动回忆旧知，加深记忆；小组合作能弥补个体梳理的不足，培养学生的合作交流能力，同时通过讨论，解决部分基础疑问；教师点拨针对性强，聚焦易错点和重难点，突破词汇学习的薄弱环节；词汇接龙游戏增加复习趣味性，避免单纯词汇复习的枯燥感，提升学生的参与度。 2. 重点短语梳理 （1）短语呈现：教师结合词汇梳理内容，在黑板上呈现单元核心短语，引导学生回忆短语含义及用法，如 make zongzi（包粽子）、have dragon boat races（举行龙舟比赛）、go on family hiking（进行家庭徒步）、take part in（参加）、prepare for（为……做准备）、hang lanterns up（挂灯笼）、around the world（全世界）、be busy doing sth.（忙于做某事）。 （2）句型搭配：教师引导学生为每个短语搭配对应的句型，如 “People usually make zongzi on Dragon Boat Festival. ”“We are busy preparing for the Spring Festival. ”，让学生明确短语的应用场景，避免死记硬背。 （3）即时练习：教师给出例句，让学生替换短语完成句子，如 “People usually ______（吃月饼）on Mid-Autumn Festival. ”“They ______（正在挂灯笼）for the Lantern Festival. ”，学生独立完成后，同桌互查，教师随机抽查，及时纠正错误，强化短语的运用。 设计意图：短语与词汇、句型紧密结合，梳理短语的同时，衔接后续句型复习，实现知识的连贯衔接。句型搭配和即时练习，让学生从“记忆短语”向“运用短语”过渡，提升短语的应用能力，同时为后续的口语、书面表达积累素材，夯实语言基础。 3. 重点句型梳理 （1）句型分类：教师引导学生结合单元课文，梳理单元核心句型，按“节日日期—节日活动—节日意义”分类，板书如下： ① 节日日期：It falls on the + 序数词 + day of the + 月份./ It’s on... （如：It falls on the fifth day of lunar May. ） ② 节日活动：People usually... / We often... / They are... （如：People usually eat mooncakes and enjoy the moon. / They are making posters for the festival. ） ③ 节日意义：It’s a festival for... / It’s a traditional festival to... （如：It’s a festival for old people. / It’s a traditional festival to remember Qu Yuan. ） （2）用法讲解：教师针对每个类别句型，讲解其用法和语境，强调句型中的关键知识点，如序数词的用法、时态的搭配，引导学生区分“描述习惯性活动（一般现在时）”和“描述正在进行的活动（现在进行时）”的句型差异。 （3）小组操练：学生以小组为单位，运用以上句型，围绕一个节日，进行简单的对话练习，每组设计3-4组对话，如： A: What festival do you like best? B: I like the Mid-Autumn Festival best. A: When does it fall? B: It falls on the fifteenth day of lunar August. A: What do people usually do on this festival? B: People usually eat mooncakes and enjoy the moon with their families. 操练结束后，邀请2-3组上台展示对话，教师进行点评，纠正句型错误和发音问题，强调句型的灵活运用。 设计意图：按功能分类梳理句型，帮助学生明确不同句型的应用场景，构建清晰的句型知识体系。用法讲解聚焦关键知识点，突破句型应用的难点；小组操练让学生在互动中练习句型，提升口语表达能力，同时加深对句型的理解和记忆，实现“学用结合”。 4. 核心语法梳理 本单元核心语法为一般现在时和现在进行时的用法及区别，结合节日主题，重点复习两种时态在描述节日活动中的应用。 （1）语法回顾：教师引导学生自主回忆两种时态的构成和用法，填写语法梳理表格（任务单呈现），明确两种时态的区别： ① 一般现在时：构成（主语+动词原形/三单），用法（描述习惯性、经常性的动作，或客观事实、真理），标志词（usually, often, always, every day），例句（People usually make dumplings on Spring Festival. ） ② 现在进行时：构成（主语+be动词+动词-ing），用法（描述正在进行的动作或现阶段正在进行的动作），标志词（now, look, listen），例句（Look! They are having dragon boat races. ） （2）难点突破：教师结合学生之前的易错点，重点讲解两种时态的易错点，如一般现在时第三人称单数动词的变形（make→makes, eat→eats）、现在进行时be动词的漏用或形式错误（they playing→they are playing）、两种时态的语境混淆（描述节日常态活动用一般现在时，描述当前正在进行的节日活动用现在进行时）。 （3）针对性练习：教师给出练习题，让学生独立完成，巩固语法知识： ① 用所给动词的适当形式填空： a. People usually ______（eat）zongzi on Dragon Boat Festival. b. Look! They ______（make）posters for the festival. c. My mother often ______（prepare）nice food for our family on festivals. d. Listen! The children ______（sing）songs to celebrate the festival. ② 句型转换：将下列一般现在时句子改为现在进行时句子。 a. People eat mooncakes on Mid-Autumn Festival. → Look! People ______ ______ mooncakes. b. We usually go hiking on the Double Ninth Festival. → Now we ______ ______ hiking. 学生完成后，小组核对答案，教师针对错题进行详细讲解，强调时态的应用语境，确保学生能准确区分和运用两种时态。 设计意图：通过填写表格，让学生自主梳理语法知识，培养学生的归纳总结能力；难点突破聚焦学生的易错点，针对性强，帮助学生纠正错误认知，巩固语法基础；针对性练习由易到难，层层递进，让学生在练习中深化对语法知识的理解和运用，实现语法知识与节日主题的深度融合。 （三）巩固提升环节：分层练习，学以致用 本环节结合单元复习重点，设计“听力—阅读—口语—书面”四个维度的分层练习，兼顾不同层次学生的需求，让学生在练习中巩固知识、提升能力，实现“学以致用”。 1. 听力巩固：提取关键信息 （1）听力任务：教师播放两段听力材料（贴合单元主题），第一段为不同国家节日活动的简短介绍，第二段为关于节日海报制作的对话，让学生完成对应的听力任务： ① 听第一段材料，匹配国家、月份与节日活动（任务单呈现表格，学生填写对应信息）； ② 听第二段材料，回答问题：What are they going to do for the festival? What will the poster include? （2）听力过程：播放听力材料2遍，第一遍让学生整体感知，第二遍让学生重点提取关键信息，完成任务；播放结束后，学生独立核对答案，同桌互查，教师针对易错点，再次播放相关片段，进行讲解。 设计意图：听力练习贴合单元复习重点，聚焦节日相关的关键信息（国家、月份、活动、海报内容），巩固学生的听力理解能力和关键信息提取能力，同时衔接单元听力板块的知识点，实现听力技能的提升；播放2遍听力材料，符合七年级学生的听力水平，兼顾不同层次学生的需求，帮助学生逐步提升听力能力。 2. 阅读巩固：理解语篇，提取信息 （1）阅读任务：教师呈现一篇关于西班牙新年庆祝活动的短文（贴合单元阅读板块），短文包含节日日期、活动、意义等内容，让学生完成以下任务： ① 阅读短文，判断正（T）误（F），聚焦短文细节信息； ② 阅读短文，回答问题，提取短文核心信息（如：When is Spanish New Year? What do people usually do on Spanish New Year? What’s the meaning of eating 12 grapes? ）； ③ 阅读短文，制作情节图表，梳理短文脉络（节日名称—日期—活动—意义）。 （2）阅读过程：学生独立阅读短文，完成任务，时间结束后，小组内交流答案，讨论短文难点句子，如 “People eat 12 grapes at midnight on New Year’s Eve. It symbolizes good luck for each month of the new year. ”，教师巡视指导，针对共性难点进行讲解。 （3）拓展延伸：教师引导学生对比西班牙新年与中国新年的异同，让学生简单发言，培养学生的文化对比能力和跨文化交际意识。 设计意图：阅读短文贴合单元主题，兼顾细节理解和核心信息提取，巩固学生的阅读能力；制作情节图表，帮助学生梳理短文脉络，培养学生的语篇分析能力和逻辑思维能力；拓展延伸环节，引导学生对比中外节日文化，衔接文化意识的培养，让学生在阅读中了解不同文化，尊重文化多样性。 3. 口语巩固：情境表达，提升能力 （1）口语任务：结合单元项目实践板块，设计“节日海报介绍”口语任务，学生以小组为单位，结合之前梳理的知识，完善课前准备的节日海报（包含日期、活动、意义等内容），然后每组推选1名代表，上台介绍海报，要求运用单元核心词汇、短语和句型，语言流畅、逻辑清晰，介绍时间1-2分钟。 （2）评价标准：教师呈现口语评价标准（清晰明了），从“词汇句型运用、语言流畅度、逻辑清晰度、发音准确性”四个维度，引导学生进行自评和互评，教师进行总结点评，肯定学生的优点，针对不足提出改进建议，如“可以适当运用连接词（first, then, finally），让介绍更有条理”“注意时态的正确运用，避免混用一般现在时和现在进行时”。 （3）补充提升：教师邀请口语表达较好的学生进行示范，引导其他学生学习，同时针对学生介绍中的共性问题，进行集中讲解，如发音错误、句型误用等，帮助学生提升口语表达能力。 设计意图：口语任务贴合单元项目实践，让学生在实践中运用所学知识，实现“学用结合”，同时巩固海报制作和节日介绍的相关技能；自评和互评能培养学生的自我反思能力和评价能力，体现学生的主体地位；教师点评和示范，能针对性地帮助学生提升口语表达能力，增强学生的口语表达自信心。 4. 书面巩固：夯实基础，提升写作 （1）书面任务：设计分层书面练习，兼顾不同层次学生的需求： ① 基础层：根据提示，完成句子填空，巩固核心词汇、短语和句型（提示词为单元核心词汇和短语，句子围绕节日主题）； ② 提高层：结合自己最喜欢的节日，写一段话（50-60词），要求包含节日日期、活动和简单意义，运用至少2个核心短语和3个核心句型； ③ 拓展层：对比中外两个节日，写一段话（70-80词），要求包含两个节日的日期、活动和意义，运用两种时态，适当运用连接词。 （2）写作过程：学生根据自己的层次，自主选择任务完成，教师巡视指导，针对学生的写作问题，进行个别辅导，如词汇拼写错误、句型误用、时态混淆、逻辑混乱等；学生完成后，同桌互改，结合评价标准，纠正错误，提出改进建议。 （3）展示点评：教师选取不同层次的学生作品，上台展示，进行点评，肯定优点，针对不足进行详细讲解，引导学生学习优秀作品的写作方法，如如何运用连接词、如何准确运用时态、如何让内容更有条理等。 设计意图：分层书面练习，兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生巩固知识，让基础较好的学生得到提升，实现“因材施教”；个别辅导和同桌互改，能及时发现和纠正学生的写作错误，培养学生的自我反思能力和合作学习能力；作品展示和点评，能激发学生的写作兴趣，帮助学生总结写作技巧，提升书面表达能力。 （四）拓展延伸环节：文化浸润，提升素养 1. 文化分享：教师引导学生分享自己了解的中外节日习俗，邀请学生上台，用英语简单介绍一个自己熟悉的、课本外的节日（如清明节、感恩节），分享节日的日期、活动和意义，教师进行补充讲解，帮助学生了解更多的节日文化，拓宽文化视野。 2. 文化讨论：教师提出讨论话题：“What can we learn from different festival cultures? How can we spread our traditional festival cultures in English? ” 引导学生以小组为单位，展开讨论，每组指定1名记录员，记录小组讨论成果，讨论结束后，邀请各小组分享讨论意见，教师进行总结升华，引导学生尊重文化多样性，增强文化自信，学会用英语传播中国传统节日文化。 3. 情感升华：教师总结：“Festivals are important parts of different cultures. They bring people together and make us happy. We should learn about different festival cultures, respect differences, and try our best to spread our traditional Chinese festival cultures to the world. ” 引导学生树立正确的文化观念，培养文化认同感和自豪感。 设计意图：文化分享环节，拓宽学生的文化视野，丰富学生的节日文化知识，同时巩固学生的口语表达能力；文化讨论环节，引导学生深入思考节日文化的意义，培养学生的跨文化交际意识和思维品质，同时提升学生的合作交流能力和语言表达能力；情感升华环节，衔接文化意识和情感态度的培养，引导学生树立正确的文化观念，增强文化自信，实现“语言学习”与“文化浸润”的有机结合。 （五）总结与作业环节：梳理回顾，巩固延伸 1. 课堂总结 （1）学生自主总结：教师引导学生自主回顾本节课的内容，用自己的话，梳理本节课复习的核心知识（词汇、短语、句型、语法）和技能（听、说、读、写），分享自己的收获和困惑，如 “Today I reviewed the key words and sentences about festivals. I know how to use the simple present tense and present continuous tense correctly. But I still have some problems with ordinal numbers. ” （2）教师补充总结：教师结合学生的总结，梳理本节课的知识体系，强调重难点和易错点，帮助学生构建完整的知识框架，同时针对学生的困惑，进行简单的讲解和指导，鼓励学生课后及时请教和复习，培养学生的自主学习能力和反思总结能力。 设计意图：学生自主总结，体现学生的主体地位，培养学生的归纳总结能力和自我反思能力，让学生明确自己的收获和不足；教师补充总结，帮助学生梳理知识体系，强化重难点记忆，同时为学生课后复习指明方向，实现“课堂复习—自主反思—课后巩固”的闭环。 2. 课后作业 结合本节课的复习内容，设计分层作业，兼顾不同层次学生的需求，实现“课后巩固—拓展提升”的目标： （1）基础层：① 抄写单元核心词汇和短语，每个词汇、短语抄写3遍，并默写1遍；② 完成本节课的听力和书面基础层练习，订正错题，整理到错题本上；③ 用3-5个核心句型，描述自己最喜欢的节日的一个活动。 （2）提高层：① 完善课堂上的节日介绍短文，修改错题，提升短文质量，字数不少于60词；② 背诵单元核心句型和1段节日介绍短文；③ 与同桌合作，录制一段节日介绍的口语对话，时长1-2分钟。 （3）拓展层：① 查阅资料，了解一个外国节日的详细文化，写一篇80词左右的短文，介绍该节日的日期、活动、意义，并用英语制作一份简单的节日海报；② 尝试用英语向家人介绍一个中国传统节日，锻炼口语表达能力；③ 整理本节课的错题，分析错误原因，制定自己的单元复习计划。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $