Unit 1 Let's Be Friends!-Developing the Topic(Oral Communication)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦七年级上册“Unit 1 Let's Be Friends!”口语交际，核心句型含问候、自我介绍及询问来自哪里。通过师生互动问候与趣味chant激活小学旧知，为新知学习搭建支架，营造“敢说愿说”氛围。 特色在于分层突破句型与文化渗透结合，如“找朋友”游戏巩固句型，短视频对比中西方交友礼仪培养文化意识。小组创编对话与“校园交友日”模拟提升语言能力，分层作业兼顾差异，助力学生树立表达自信，为教师提供可操作的口语教学方案。

《Unit 1 Let's Be Friends!-Developing the Topic(Oral Communication)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握问候、自我介绍及询问他人信息的核心句型，能进行简单口语交际。文化意识：了解中西方交友礼仪差异，尊重多元文化。思维品质：通过情境互动，培养观察、归纳及灵活运用语言的逻辑思维。学习能力：养成主动模仿、合作交流的习惯，学会借助语境积累口语表达，树立英语表达自信心，为后续口语学习奠定基础。 教学重难点 教学重点：掌握核心句型Hello/Hi! My name is…; What’s your name?; Nice to meet you.及询问来自哪里的句型Where are you from? I’m from…，能在模拟情境中熟练运用进行简单口语交流。教学难点：be动词am/is/are的正确搭配，克服开口说英语的胆怯心理，在真实语境中自然、得体地运用句型完成交友交际，做到发音清晰、语调自然。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，营造氛围 1. 师生问候，拉近距离。教师面带微笑走进教室，先用中文问候学生“同学们好！刚进入初中，大家认识了很多新同学、新老师，今天我们就一起来学习，如何用英语和新同学打招呼、交朋友吧！”随后切换为英语问候“Good morning, everyone!”，同时配合挥手、微笑的肢体动作，引导学生模仿回应。若学生表现出疑惑，教师用简单中文解释句意，再带领学生跟读2-3遍，强调发音清晰、语调亲切。接着，教师走到学生中间，对个别学生逐一问候“Hello!”“Hi!”，鼓励学生大胆回应，对于主动回应的学生及时给予表扬，如“Great!”“Very good!”，营造轻松的课堂氛围。 2. 趣味 chant，激活旧知。教师播放提前准备好的、节奏明快的chant音频，内容围绕简单问候语设计：“Hello, hello, say hello! Hi, hi, say hi! Nice, nice, nice to meet you! Friend, friend, let’s be friends!” 播放第一遍时，让学生闭眼倾听，感受节奏和核心词汇；播放第二遍，教师带领学生跟着音频拍手跟读，结合肢体动作，如说Hello/Hi时挥手，说Nice to meet you时握手，说let’s be friends时拥抱身边的同学，让学生在欢快的节奏中初步感知核心表达，激活小学阶段积累的简单英语问候知识，同时激发学生的学习兴趣和参与热情。 设计意图：七年级新生刚进入初中，对英语课堂既有好奇也有胆怯，热身环节以亲切的师生互动和趣味chant为载体，既能快速拉近师生距离，缓解学生的紧张情绪，又能自然激活学生已有的简单问候语知识，为新课核心句型的学习做好铺垫。同时，肢体动作与语言结合，符合七年级学生活泼好动、模仿能力强的认知特点，能有效调动学生的积极性，营造“敢说、愿说”的口语交际氛围。 （二）探究新知：分层突破，夯实基础 本环节围绕“结识新朋友”的核心场景，分三个层次展开，逐步引导学生掌握核心词汇和句型，突破教学重点，为口语交际奠定语言基础。 1. 句型一：问候与自我介绍（Hello/Hi! My name is…; What’s your name?） （1）情境呈现，感知句型。教师出示教材配套插图（两个新生初次见面打招呼的场景），提问学生：“Look at the picture. What are the two students doing?” 引导学生用中文回答“打招呼、介绍自己”。随后，教师扮演图中一名学生，邀请一名学生配合扮演另一名学生，进行情境模拟：教师说“Hello! My name is Li Ming. What’s your name?”，同时配合手势指向自己，再指向学生，引导学生尝试回应。若学生无法回应，教师放慢语速，逐词示范发音，讲解句型含义：“Hello和Hi都是‘你好’的意思，Hi更口语化、更亲切；My name is…意思是‘我的名字是……’，用来介绍自己；What’s your name? 意思是‘你叫什么名字？’，用来询问别人的名字。” （2）模仿跟读，规范发音。教师播放句型录音，让学生仔细倾听，感受语音语调，重点强调name的发音，避免学生读错。随后，教师领读，先集体跟读，再分组跟读、个别跟读，针对发音不标准的学生，进行单独指导，及时纠正错误，确保每位学生都能掌握正确发音。例如，对于把name读成“内姆”的学生，教师逐字母示范“n-a-m-e”，引导学生准确拼读，再结合句型连贯朗读。 （3）互动练习，巩固运用。开展“结对互问互答”活动，让学生两人一组，模仿教师的情境模拟，用“Hello/Hi! My name is…; What’s your name?”进行自我介绍和询问，教师巡视指导，提醒学生注意语气亲切，配合微笑、挥手的肢体动作。练习结束后，邀请3-4组学生上台展示，展示结束后，师生共同评价，肯定优点，如“发音很清晰”“语气很亲切”，针对不足提出改进建议，如“如果把name的发音读得更准确一点就更好了”。同时，鼓励学生大胆开口，对于胆小、不敢展示的学生，给予鼓励和引导，帮助其树立自信心。 2. 句型二：初次见面问候（Nice to meet you.） （1）情境延伸，感知用法。在学生掌握自我介绍句型的基础上，教师继续延伸情境：“当我们第一次认识新朋友，做完自我介绍后，还可以说一句礼貌的问候语，就是‘Nice to meet you.’，它的意思是‘很高兴认识你。’，对方可以回应‘Nice to meet you, too.’，意思是‘我也很高兴认识你。’” 教师再次邀请学生配合，进行情境演示：教师说“Hello! My name is Li Ming. What’s your name?”，学生回应“My name is Wang Hong.”，教师接着说“Nice to meet you.”，引导学生回应“Nice to meet you, too.”，同时配合握手的肢体动作，让学生直观感受句型的使用场景。 （2）细节讲解，突破易错点。教师强调“Nice to meet you.”的发音和语调，注意meet的发音，避免学生读成“米特”，同时提醒学生，“too”放在句末，发音要轻短，不能重读。随后，带领学生跟读录音，分组练习、男女对读，让学生在反复跟读中熟悉句型的语音语调，做到自然朗读。 （3）趣味练习，强化记忆。开展“找朋友”游戏，教师给每位学生发放一张写有自己英文名字的卡片，让学生拿着卡片在教室里自由走动，遇到没有认识的同学，就用“Hello! My name is… What’s your name? Nice to meet you.”进行交流，完成交流后，两人握手成为“好朋友”，继续寻找下一位“朋友”。游戏过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的发音和句型错误，提醒学生注意交际礼仪，微笑交流，让学生在轻松的游戏中巩固句型，同时体验交友的快乐。 3. 句型三：询问与介绍来自哪里（Where are you from? I’m from…） （1）文化渗透，导入句型。教师出示中国、美国、英国等国家的国旗图片，提问学生：“Do you know these countries? Where are you from?” 先用中文引导学生回答“我来自中国”，再告诉学生对应的英语表达“I’m from China.”，随后讲解句型“Where are you from?”的含义是“你来自哪里？”，“I’m from…”的含义是“我来自……”，可以用来介绍自己的国家或城市。同时，简单介绍不同国家的问候礼仪差异，如西方人初次见面常用握手、拥抱，中国人常用点头、微笑，引导学生尊重多元文化，培养文化意识。 （2）句型示范，模仿运用。教师示范句型的发音和用法，先慢速领读，强调“from”的发音，避免学生漏读尾音，再结合国旗图片，进行例句示范：“I’m from China. Where are you from?” 引导学生结合自己的实际情况回应“I’m from China.”，对于有能力的学生，鼓励其介绍自己的城市，如“I’m from Beijing.”“I’m from Shanghai.”。随后，播放句型录音，让学生跟读，分组练习，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助其掌握句型结构和发音。 （3）分层练习，兼顾差异。将学生分成A、B两组，A组学生扮演“外国访客”，B组学生扮演“中国学生”，开展对话练习：A组说“Hello! My name is… Where are you from?”，B组回应“I’m from China. Where are you from?”，A组回应“I’m from…”（结合国旗图片选择国家），最后双方说“Nice to meet you.”“Nice to meet you, too.”。练习结束后，交换角色继续练习，确保每位学生都能熟练运用句型。对于基础薄弱的学生，教师提供句型提示卡，帮助其完成对话；对于基础较好的学生，鼓励其加入简单的拓展，如“I’m from China. I like China.”，兼顾不同层次学生的学习需求。 设计意图：本环节遵循“感知-理解-模仿-练习”的认知规律，结合七年级学生的认知特点，分层突破核心句型，将情境模拟、模仿跟读、趣味游戏、分层练习相结合，既能帮助学生扎实掌握核心句型，夯实语言基础，突破教学重点，又能通过文化渗透，培养学生的文化意识。同时，多样化的练习形式，能激发学生的学习兴趣，让不同层次的学生都能获得成就感，逐步克服开口说英语的胆怯心理。 （三）巩固提升：情境运用，提升能力 本环节围绕“结交新朋友”的真实场景，设计一系列综合性口语活动，引导学生将所学句型灵活运用到实际交际中，突破教学难点，提升口语交际能力，同时培养学生的合作精神和思维品质。 1. 小组合作：创编简短对话 将学生分成4-5人一组，给每组发放情境任务卡，任务卡内容：“新学期开学，班级里来了几位新同学，你们作为老同学，主动上前和新同学打招呼、自我介绍，询问新同学的名字和来自哪里，最后邀请新同学成为好朋友。” 要求每组结合所学句型，创编一段1-2分钟的简短对话，对话中需包含Hello/Hi! My name is…; What’s your name?; Where are you from?; I’m from…; Nice to meet you.等核心句型，同时可以加入自己的创意，如简单介绍自己的爱好（I like reading.）。 小组讨论过程中，教师巡视指导，帮助学生梳理对话思路，纠正句型错误和发音问题，鼓励学生大胆发挥创意，提醒学生注意交际语气和肢体动作，做到自然、得体。对于基础薄弱的小组，教师提供对话框架提示，如：“A: Hello! My name is… What’s your name? B: My name is… A: Nice to meet you. B: Nice to meet you, too. A: Where are you from? B: I’m from… A: Let’s be friends. B: Great!”；对于基础较好的小组，鼓励其丰富对话内容，加入更多个性化表达。 2. 展示评价：强化运用，查漏补缺 每组推选一组代表上台展示创编的对话，展示时要求学生配合肢体动作，语气亲切、发音清晰、语调自然。每组展示结束后，教师先给予肯定和表扬，如“Your dialogue is great!”“You speak very clearly!”，再引导其他学生进行评价，说说每组的优点和需要改进的地方，如“他们的对话很完整，但是有一个句型读错了”“他们的肢体动作很自然，很有礼貌”。 教师结合学生的展示和评价，进行总结性点评，重点强调学生容易出错的地方，如be动词am/is/are的搭配错误（如“I is…”“You am…”）、“from”的发音错误、句型语序错误等，再次示范正确用法，带领学生纠正错误，查漏补缺。同时，提醒学生在口语交际中，要注意倾听他人的发言，及时回应，做到礼貌交际，培养学生的倾听能力和交际礼仪。 3. 拓展活动：“校园交友日”模拟 创设“校园交友日”的真实情境，让学生自由走动，扮演不同的角色（新生、老生），运用所学句型和身边的同学、老师进行口语交际，完成“结交新朋友”的任务。要求学生在交际过程中，不仅要运用核心句型，还要注意交际礼仪，微笑、挥手、握手，做到自然、得体。 活动过程中，教师扮演“校园引导员”，巡视指导，及时帮助学生解决交际过程中遇到的问题，对于大胆开口、交际自然的学生，发放“优秀交际小明星”贴纸作为奖励；对于胆小、不敢开口的学生，主动上前引导，鼓励其大胆尝试，帮助其树立自信心。同时，引导学生关注不同同学的表达，学习他人的优点，不断提升自己的口语表达能力。活动结束后，邀请几位学生分享自己的交友过程，说说自己认识了哪位新朋友，用英语介绍一下自己的新朋友，如“This is my new friend. His/Her name is… He/She is from…”，进一步强化句型的运用。 设计意图：巩固提升环节以真实情境为载体，设计小组合作创编、展示评价、校园交友模拟等活动，遵循“学用结合”的原则，引导学生将所学句型灵活运用到实际交际中，有效突破“在真实语境中自然运用句型”的教学难点。同时，小组合作活动能培养学生的合作精神和沟通能力，展示评价活动能帮助学生查漏补缺，提升语言运用能力，“校园交友日”模拟活动能让学生在真实的交际场景中体验成功的快乐，进一步树立英语表达的自信心，培养学生的思维品质和学习能力。 （四）文化拓展：感知差异，涵养素养 1. 文化对比：中西方交友礼仪差异 教师播放简短的短视频，视频内容分别展示中西方初次见面的交友礼仪：中国人初次见面常用点头、微笑、握手，问候语常用“你好”“很高兴认识你”；西方人初次见面常用握手、拥抱，问候语常用“Hello!”“Nice to meet you.”“How do you do?”。播放结束后，提问学生：“What are the differences between Chinese and Western greeting etiquette?” 引导学生分组讨论，用中文分享自己的发现，教师再进行总结补充，重点强调：中西方交友礼仪虽然不同，但都体现了礼貌和尊重，在和不同国家的人交朋友时，要尊重对方的礼仪习惯，学会包容和理解，培养跨文化交际意识。 同时，补充简单的西方交友小知识：在西方，人们初次见面时，通常不会询问对方的年龄、家庭住址等隐私信息，而中国人初次见面时，可能会询问这些信息，体现关心，引导学生了解这些文化差异，避免在跨文化交际中出现尴尬。 2. 实践运用：跨文化交友模拟 让学生两人一组，一组扮演“中国学生”，一组扮演“外国学生”，模拟跨文化交友场景，运用所学句型进行口语交际，同时注意遵循对方的交友礼仪。例如：外国学生说“Hello! My name is Tom. Nice to meet you.”，中国学生回应“Hello! My name is Li Hua. Nice to meet you, too. Where are you from?”，外国学生回应“I’m from America. Where are you from?”，中国学生回应“I’m from China. Welcome to China.”，外国学生回应“Thank you.”。练习过程中，教师巡视指导，提醒学生注意尊重对方的礼仪习惯，做到礼貌交际，同时巩固所学句型，提升跨文化交际能力。 设计意图：文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，本环节通过短视频展示、小组讨论、跨文化模拟等活动，引导学生感知中西方交友礼仪的差异，了解西方交友文化，培养学生的跨文化交际意识和包容心。同时，将文化拓展与口语实践相结合，既能丰富学生的文化知识，又能进一步强化核心句型的运用，实现“语言学习”与“文化涵养”的有机结合，落实核心素养目标。 （五）总结梳理：巩固回顾，深化理解 1. 师生共同总结。教师引导学生回顾本节课所学内容，提问学生：“Today we learned how to make friends in English. What sentences did we learn?” 鼓励学生主动发言，说出本节课所学的核心句型，教师结合学生的发言，在黑板上梳理核心句型，再次带领学生集体跟读，强化记忆：Hello/Hi! My name is…; What’s your name?; Nice to meet you. (Nice to meet you, too.); Where are you from?; I’m from…。同时，总结本节课的重点和难点，提醒学生注意be动词am/is/are的正确搭配，以及在口语交际中要注意发音清晰、语调自然、礼貌得体。 2. 学生自主反思。让学生结合自己本节课的学习情况，自主反思：“What did I learn today? What can I do now? What do I need to improve?” 引导学生主动梳理自己的学习收获，发现自己的不足，如“我已经能熟练运用核心句型进行简单对话了，但是发音还不够标准”“我不敢大胆开口说英语，以后要多练习”，培养学生的自主反思能力，帮助学生养成良好的学习习惯。 设计意图：总结梳理环节既能帮助学生巩固本节课所学的核心知识，深化对重点、难点的理解，又能引导学生自主反思，发现自己的学习不足，明确后续的学习方向。师生共同总结与学生自主反思相结合，既能发挥教师的引导作用，又能体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和归纳总结能力。 （六）作业布置：延伸拓展，强化实践 1. 基础作业：熟练朗读本节课所学的核心句型，录制一段1分钟左右的口语录音，内容包括自我介绍、问候语，发送到班级群，教师将进行点评。要求录音中发音清晰、语调自然，配合简单的肢体动作（录音时可体现）。 2. 实践作业：用本节课所学的句型，和自己的新同学、家人进行口语交际，尝试结交1-2位“英语学习伙伴”，下次课分享自己的交友过程和收获。 3. 拓展作业：查阅资料，了解更多中西方交友礼仪的差异，下节课用简单的英语和同学们分享自己的发现，培养跨文化交际意识和自主探究能力。 设计意图：作业布置遵循“分层设计、学以致用”的原则，基础作业旨在巩固核心句型，强化发音和朗读能力；实践作业将口语练习延伸到生活中，让学生在真实的交际场景中运用所学知识，实现“学用结合”；拓展作业则引导学生自主探究，丰富文化知识，进一步培养跨文化意识和自主学习能力。同时，作业形式多样化，能激发学生的学习兴趣，让学生在课后也能坚持口语练习，不断提升口语交际能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $