Unit 1 Let's Be Friends!-Exploring the Topic(Theme Reading)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语七年级上册

《Unit 1 Let's Be Friends!-Exploring the Topic(Theme Reading)》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握朋友介绍类核心词汇与句型，能读懂主题短文、提取关键信息并简单表达。文化意识：了解中西方交友礼仪差异，树立真诚交友、尊重差异的意识。思维品质：通过梳理文本逻辑，培养信息整合、逻辑分析能力。学习能力：掌握预测、扫读等阅读策略，提升自主阅读与合作探究能力，激发英语学习兴趣。 教学重难点 重点：掌握描述人物籍贯、外貌、性格及爱好的核心词汇与句型，能读懂主题短文，准确提取人物关键信息，运用思维导图梳理文本内容。难点：区分不同人物的特征信息，理解连词and的多种用法及the在乐器前的使用规则，能灵活运用所学知识介绍他人。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激活旧知 1. 情境创设：“Good morning, everyone! How are you?”，引导学生回应，随后出示校园新同学相遇打招呼、结伴交流的场景图片，结合PPT展示卡通人物交友场景，提问：“When you meet new friends at school, what do you usually talk about? Who is your best friend? What does he/she like?” 2. 互动活动：组织学生结对问答，用简单的英语或中英结合的方式分享自己好朋友的相关信息，如“My best friend is Li Ming. He is tall. He likes playing football.”，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，随后邀请2-3组学生展示交流成果，给予肯定与表扬。 3. 词汇联想：引导学生结合交流内容，联想描述朋友的相关词汇，如name, age, tall, friendly, like等，教师在黑板上板书核心词汇，带领学生领读纠音，为主题阅读做好铺垫，最后自然导入：“Today we will read a passage about Kangkang and his new friends. Let’s find out their stories together.” 设计意图：结合七年级学生刚进入初中、渴望结识新朋友的生活实际，创设真实的交友情境，既能激活学生已有的英语知识储备，又能激发学生的学习兴趣和参与热情。通过结对互动和词汇联想，帮助学生初步梳理描述人物的核心语言，为后续阅读文本、提取信息奠定语言基础，同时培养学生的口头表达能力和合作意识。 （二）读前预测，铺垫新知 1. 图片观察：展示教材Theme Reading部分的插图（康康与三位朋友交谈的场景），引导学生仔细观察图片，提问：“Where are they? What are they doing? How do you think they feel? Why?”，引导学生结合图片细节，如校服、笑脸、交谈姿态等，猜测场景为校园，活动为交友交流，感受他们相遇的喜悦。 2. 主题预测：分发预测记录单，让学生勾选可能的文本主题，选项包括“Making friends at new school”“Describing family members”“School activities”，随后组织小组讨论，让学生分享自己的预测理由，如“They are in school uniforms, so the text may talk about making friends at school.”，教师巡视倾听，引导学生结合图片线索进行合理预测。 3. 新知铺垫：结合预测内容，提前呈现文本中出现的核心重难点词汇和句型，包括籍贯类（Beijing, Tianjin）、外貌类（tall, strong, cute）、性格类（kind, friendly）、爱好类（science, singing, hiking, play the guitar），以及核心句型“He/She is from... ”“He/She is in Class... Grade... ”“He/She likes doing... ”。 4. 词汇讲解：采用“词汇-图片-例句”结合的方式，讲解词汇含义和用法，如展示北京天安门图片对应“Beijing”，展示高个子人物图片对应“tall”，结合例句“He is from Beijing. He is tall and strong.”帮助学生理解；重点讲解连词“and”的用法，可连接形容词（tall and strong）、动名词（singing and dancing），以及“the”在乐器前的使用规则（play the guitar），带领学生领读，纠正发音，尤其是动名词和乐器类词汇的发音。 设计意图：读前预测是重要的阅读策略，通过图片观察和主题预测，能培养学生的观察能力和逻辑推理能力，让学生带着问题和好奇心进入阅读环节，提升阅读的主动性。提前铺垫核心词汇和句型，能有效降低学生后续阅读的难度，帮助学生快速适应文本语言，同时落实词汇教学的重点，为读中理解和读后运用做好铺垫，体现“循序渐进”的教学原则。 （三）读中探究，落实重点 本环节分为快速阅读、细节精读、巩固梳理三个层次，层层递进，引导学生深入理解文本，提取关键信息，落实教学重点，同时培养学生的阅读策略和思维品质。 1. 快速阅读（Skimming）：让学生快速浏览文本，不纠结于生词和细节，完成两个任务：一是验证自己之前的主题预测是否正确，用“√”或“×”标注；二是圈出文本中的核心人物，包括Kangkang和他的三位朋友（Xiao Ya, Li Xiang, Lingling）。 阅读结束后，组织全班核对答案，确认文本主题为“Making friends at new school”，梳理核心人物，随后提问：“How many friends does Kangkang have? Who are they?”，邀请学生回答，帮助学生建立文本的整体框架，了解文本的主要内容是康康介绍自己和三位新朋友的相关信息。 设计意图：快速阅读的目的是培养学生“抓主旨、找框架”的阅读能力，让学生在短时间内把握文本核心，验证预测的同时，建立对文本的初步认知。不纠结于生词，能避免学生产生阅读焦虑，保持阅读兴趣，同时落实“培养学生阅读策略”的核心素养目标。 2. 细节精读（Scanning）：引导学生再次阅读文本，进行精读，结合思维导图模板，分组完成信息提取任务，每组负责梳理一位人物的关键信息，具体任务如下：第一组梳理Kangkang的信息（籍贯、班级、外貌、性格、爱好）；第二组梳理Xiao Ya的信息；第三组梳理Li Xiang的信息；第四组梳理Lingling的信息。 教师给出明确的提示，引导学生用不同颜色的笔圈画关键信息，如用红色圈画姓名，蓝色圈画籍贯，黑色圈画外貌和性格，绿色圈画爱好，同时提醒学生关注核心句型，如“He/She is from... ”“He/She likes... ”，并在思维导图模板上填写相应信息。 阅读过程中，教师巡视指导，针对学生遇到的问题及时解答，如帮助学生区分“Class Six, Grade Seven”的表达顺序，纠正“play guitar”的错误用法，提醒学生注意不同人物信息的区分，避免混淆。对于基础薄弱的学生，教师可适当给予提示，如指出关键信息所在的段落，帮助其完成任务。 设计意图：细节精读是落实阅读重点的核心环节，通过分组任务，既能培养学生的合作探究能力，又能让学生集中注意力提取关键信息，提高阅读效率。用不同颜色圈画信息和填写思维导图，能帮助学生梳理文本逻辑，清晰区分不同人物的特征，同时强化对核心词汇和句型的记忆，落实“提取信息、整合信息”的教学重点，培养学生的逻辑思维品质。 3. 巩固梳理：各组完成信息提取后，邀请每组派代表上台展示自己的思维导图，分享梳理的人物信息，如“Xiao Ya is from Tianjin. She is in Class Four, Grade Seven. She is kind and cute. She likes singing.”，其他小组认真倾听，补充遗漏的信息，纠正错误。 教师结合学生的展示，在黑板上绘制完整的思维导图，梳理所有人物的关键信息，同时再次强调核心句型和重难点词汇的用法，如再次讲解“and”的不同连接用法，举例说明“He is tall and strong. He likes singing and dancing.”，以及“play the guitar”中“the”的用法，帮助学生加深理解。 随后，组织学生齐读文本，结合思维导图，尝试背诵核心人物的信息和核心句型，加深对文本的理解和记忆，同时纠正学生的发音和语调，确保学生能准确、流畅地朗读文本。 设计意图：通过小组展示和全班梳理，既能检验学生的阅读效果，又能让学生互相学习、互相补充，完善自己的信息梳理成果。绘制完整的思维导图，能帮助学生构建清晰的文本框架，梳理“总-分-总”的文本结构（先介绍康康自己，再逐一介绍三位朋友，最后总结相遇的喜悦），培养学生的信息整合能力和逻辑思维能力。齐读和背诵环节，能强化学生对文本语言的记忆，落实语言能力的培养目标。 （四）读后拓展，突破难点 本环节围绕文本内容，设计多样化的活动，引导学生灵活运用所学知识，突破教学难点，同时实现知识的迁移创新，落实核心素养目标。 1. 细节巩固练习：设计针对性的练习，帮助学生巩固文本细节，突破难点。练习1：判断正误，给出5个与文本细节相关的句子，如“Kangkang is from Shanghai.”“Li Xiang likes playing the guitar.”，让学生结合文本内容判断正误，并说明理由，重点关注易混淆的人物信息和语法点；练习2：短文填空，给出一篇简化版的文本，挖空核心词汇和句型，如“He ____ from Beijing. He is ____ and strong. He likes ____.”，让学生结合文本内容和所学知识填空，强化核心词汇和句型的运用，重点考查“and”和“the”的用法。 练习完成后，组织学生分组核对答案，教师针对普遍存在的错误进行讲解，如混淆不同朋友的爱好、遗漏“play the guitar”中的“the”、误用“and”的连接用法等，帮助学生纠正错误，加深对重难点知识的理解，突破教学难点。 设计意图：针对性的巩固练习，能帮助学生及时巩固文本细节和所学知识，聚焦教学难点，查漏补缺。通过判断正误和短文填空，既能检验学生的阅读效果，又能强化核心词汇和句型的运用，帮助学生突破“区分人物特征、正确使用and和the”的难点，同时培养学生的细心品质和知识运用能力。 2. 对话创编活动：组织学生开展小组合作，结合文本中的核心句型和人物信息，创编一段关于“介绍朋友”的对话。要求每组4人，分别扮演Kangkang、Xiao Ya、Li Xiang、Lingling，模仿文本中的语言，互相介绍自己的信息，同时可以适当拓展，加入简单的问候和交流，如“Nice to meet you.”“Your hobby sounds interesting.”等。 教师给出对话支架，如：A: Hello! I’m Kangkang. I’m from Beijing. I like science. B: Nice to meet you, Kangkang. I’m Xiao Ya. I’m from Tianjin. I like singing. ... ，引导学生结合支架进行创编，鼓励学生灵活运用所学词汇和句型，大胆拓展。教师巡视指导，针对学生创编过程中出现的问题及时解答，如语法错误、句型误用等，帮助学生完善对话，同时鼓励学生发音清晰、语调自然。 各组完成对话创编后，邀请2-3组上台展示，其他小组认真倾听，进行评价，评价重点包括：发音是否准确、句型是否正确、内容是否完整、表达是否流畅。教师对各组的展示给予肯定和表扬，针对存在的问题提出改进建议，如“Pay attention to ‘play the guitar’, don’t forget ‘the’.”，帮助学生提升语言表达能力。 设计意图：对话创编活动，是知识迁移运用的重要环节，既能让学生灵活运用所学的核心词汇和句型，突破“在真实语境中运用语言”的难点，又能培养学生的合作探究能力、语言表达能力和创新能力。对话支架的设计，能兼顾不同层次的学生，帮助基础薄弱的学生快速参与，同时鼓励基础较好的学生进行拓展，体现“因材施教”的教学原则。 3. 文化探究活动：结合核心素养中的文化意识目标，设计文化探究活动，引导学生了解中西方交友礼仪的差异。教师出示中西方新朋友见面的场景图片，提问：“What do people usually do when they meet new friends in China? What about in Western countries?”，引导学生结合生活经验和所学知识分享，如中国人见面常点头、微笑、问候“你好”，西方人常握手、拥抱、说“Nice to meet you.”。 随后，教师补充讲解中西方交友文化的差异：西方更强调个性化的爱好分享，自我介绍时更注重展现自己的独特之处；中国则更注重礼貌称谓，交友时更注重真诚和友善。引导学生理解“真诚交流、尊重差异”的人际交往文化共性价值，树立尊重不同文化、友好交往的意识。 组织学生小组讨论：“What should we do to make good friends?”，引导学生结合文本内容和生活实际，分享自己的观点，如“Be friendly.”“Be honest.”“Respect others’ hobbies.”等，培养学生的友好交往意识和正确的交友观。 设计意图：文化探究活动，能落实文化意识的核心素养目标，帮助学生了解中西方交友文化的差异，培养跨文化交际意识和对不同文化的尊重。通过小组讨论，引导学生结合文本和生活实际，树立正确的交友观，同时实现情感态度与价值观的渗透，让学生在学习英语的同时，学会友好交往、真诚待人。 （五）总结回顾，梳理知识 1. 学生自主总结：组织学生自主回顾本节课的学习内容，分组讨论：“What did we learn today? What key words and sentences did we master? What reading strategies did we use?”，引导学生梳理本节课的核心知识，包括描述人物的核心词汇、句型，阅读策略（预测、扫读、精读），以及中西方交友文化的差异。 邀请每组派代表上台分享总结成果，其他学生补充完善，帮助学生构建完整的知识体系，强化对本节课知识的记忆和理解。 2. 教师补充升华：教师结合学生的总结，对本节课的核心内容进行梳理和升华，强调重点：掌握描述人物籍贯、外貌、性格、爱好的核心词汇和句型，能读懂文本、提取信息、创编对话；提醒学生注意难点：正确区分人物特征，准确使用and和the的用法。 最后，再次强调本节课的主题：“Making friends is a happy thing. We should be friendly and honest to our friends, and respect different people and cultures.”，引导学生将所学知识与生活实际结合，鼓励学生在校园里主动用英语问候朋友、介绍自己，提升英语语言运用能力。 设计意图：学生自主总结，能培养学生的自主学习能力和知识梳理能力，让学生主动回顾本节课的学习内容，加深对知识的理解和记忆。教师的补充升华，能帮助学生梳理完整的知识体系，强化重难点，同时实现情感态度与价值观的渗透，让学生在掌握知识的同时，学会友好交往，落实核心素养的全面培养。 （六）分层作业，巩固提升 结合学生的层次差异，设计分层作业，兼顾基础、提升和拓展，让不同层次的学生都能得到锻炼和提升，巩固本节课的学习成果。 1. 基础作业（必做）：① 熟读Theme Reading文本，背诵核心人物的信息和核心句型；② 抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并仿写1个句子；③ 完成教材课后对应的阅读练习，巩固文本细节和知识运用。 2. 提升作业（选做）：① 结合自己的好朋友，运用本节课所学的词汇和句型，写一段50词左右的英文介绍，包括朋友的籍贯、外貌、性格、爱好等信息；② 与同桌合作，录制一段“介绍朋友”的英文对话，时长1-2分钟，要求发音准确、表达流畅。 3. 拓展作业（选做）：① 查阅资料，了解更多中西方交友文化的差异，下节课分享；② 尝试用思维导图，梳理自己和好朋友的信息，并用英语进行介绍。 设计意图：分层作业的设计，体现“因材施教”的教学原则，兼顾不同层次学生的学习需求。基础作业能帮助学生巩固本节课的核心知识，落实重点；提升作业能引导学生进行知识迁移，提升语言运用能力；拓展作业能培养学生的自主探究能力和跨文化交际意识，让学生在课后继续提升英语能力，实现“课内外结合”的教学目标。同时，选做和必做结合，能减轻学生的作业负担，激发学生的学习积极性。 （七）板书设计 Unit 1 Let's Be Friends!-Exploring the Topic(Theme Reading) 一、核心词汇 1. 籍贯：Beijing, Tianjin 2. 外貌：tall, strong, cute 3. 性格：kind, friendly 4. 爱好：science, singing, hiking, play the guitar 二、核心句型 1. He/She is from... 2. He/She is in Class... Grade... 3. He/She is... (tall/kind...) 4. He/She likes doing... 三、重点语法 1. and：连接形容词、动名词 2. the：play the + 乐器 四、思维导图（简洁版） Kangkang’s Friends → Kangkang, Xiao Ya, Li Xiang, Lingling（各人物核心信息关键词） 五、文化差异 中国：礼貌问候、真诚友善；西方：个性分享、握手拥抱 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $