第11课《十六年前的回忆》（第二课时）（教学设计）语文统编版六年级下册

该小学语文教学设计聚焦《十六年前的回忆》第二课时，核心通过细节描写与照应手法分析李大钊人物形象。课堂以复习字词、梳理情节导入，通过提问“李大钊的初步印象”衔接旧知，搭建从感知到深入赏析的学习支架。 此设计亮点在于融合文化自信与语言运用，通过品读外貌、言行等细节感悟革命品质，梳理首尾、前后等照应手法培养逻辑思维。采用合作探究与小练笔，结合背景资料深化理解，助力学生提升文本分析能力，也为教师提供清晰教学路径，高效落实单元目标。

11.《十六年前的回忆》教案 课题 11.十六年前的回忆 统编版 六年级下册 第四单元 第2课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本文作为红色经典回忆性散文，第二课时的学习重点在于通过品味细节描写和分析表达手法，深入塑造李大钊的人物形象，体会文章的表达妙处。课文通过语言、动作、神态、外貌等细节描写，结合对比、照应的表达手法，让李大钊的形象立体鲜明，既体现了革命者的坚贞不屈，又展现了慈父的温柔，是培养学生赏析文本、体会表达技巧的优质素材。 学情分析：六年级学生在第一课时已掌握生字词，梳理了课文情节，了解了倒叙手法和历史背景，具备了深入分析文本的基础。但学生对细节描写的作用、照应手法的类型及表达效果的理解需要教师引导，同时对 “革命者的坚贞与慈父的温柔” 融合的人物形象需要进一步体会，也需要在教师引导下将革命精神与现实生活结合。 课时教学目标 文化自信：通过分析李大钊的言行举止，感悟其临危不惧、坚贞不屈、忠于革命的伟大品质，树立向革命先烈学习的意识，传承和弘扬革命精神。 语言运用：赏析文中的细节描写（语言、动作、神态、外貌），掌握照应的三种类型（首尾照应、前后照应、文题照应），能分析其表达作用。 思维能力：通过圈画、品读重点语句，分析李大钊的人物形象，体会对比手法对塑造人物的作用；结合文本，梳理照应语句，培养逻辑思维和文本分析能力。 审美创造：体会文章细节描写的精妙和照应手法的表达妙处，感受回忆性散文以小见大、朴实真挚的表达美；学习运用照应手法进行简单的写作练习。 教学重点、难点 重点：通过品味文中的细节描写，分析李大钊的人物形象，感悟其革命品质；探寻文中的照应语句，掌握照应的类型及表达作用。 难点：体会对比手法（敌人的残暴与李大钊的从容）对塑造人物的作用；理解细节描写对表现人物品质的妙处，并学会运用照应手法进行写作。 教学方法与准备 教学方法： 品读法、合作探究法、讨论法、点拨法 教具准备： 1. 多媒体课件 2.学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 复习回顾 1. 复习回顾： （1） 出示本课重点词语，指名认读，集体齐读，巩固字词。 （2）引导学生回顾课文的时间节点和主要情节，梳理被捕前、被捕时、被审时、被害后的发展脉络。 2. 提问：“通过第一课时的学习，李大钊给你留下了怎样的初步印象？” 3.导入新课：这节课，我们将把目光定格在李大钊先生身上，通过分析他在文中的言行举止，体会他面对危险时的从容、坚守信仰时的坚定，感悟他的忠诚与担当。 准确认读重点词语，巩固字词积累。 回顾课文情节，集体梳理时间节点与对应事件。 思考并举手分享对李大钊的初步印象。 产生兴趣，开始新课学习。 学习任务一： 聚焦细节描写，感悟先驱品质 1. 出示自学提示：默读课文，圈画描写李大钊外貌、神态、言行的语句，说说从中读出了怎样的李大钊。 2. 引导学生品读被捕前的语言描写：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”，结合背景资料提问：当时局势有多严重？这句话体现了李大钊的什么品质？ 3. 引导学生品读被捕时的语言、动作、神态描写：“没有什么，不要怕……”“不慌不忙地向外走去”“惯有的严峻态度”，提问：从哪些词语感受到李大钊的品质？同时引导学生找出描写敌人的语句，体会对比手法的作用。 4. 引导学生品读法庭上的外貌、神态、语言描写：“乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”“她是我最大的孩子……”，补充李大钊狱中受刑的资料，提问：李大钊遭遇了什么？语句体现了他的什么品质？ 5. 总结：通过细节描写，体会李大钊作为革命者的坚贞不屈和作为父亲的慈爱。 按照自学提示默读课文，圈画重点语句，在旁边做批注，完成学习任务单。 品读被捕前的语句，结合背景资料分析局势的严峻，举手分享语句体现的李大钊的品质（忠于革命、高度负责）。 品读被捕时的语句，圈画关键词，体会李大钊的临危不惧；找出描写敌人的语句，小组讨论对比手法的作用，代表发言。 品读法庭上的语句，结合补充资料，体会李大钊遭受的折磨，分析 “平静而慈祥” 的含义，分享语句体现的品质（坚贞不屈、爱护家人）。 跟随教师总结，梳理细节描写的类型及对应的人物品质，做好笔记。 评价任务 课文回顾准确率：☆☆☆ 细节赏析能力：☆☆☆ 朗读情感表达：☆☆☆ 设计意图 通过自主圈画、品读重点语句，培养学生的文本分析和自主学习能力；结合背景资料和狱中受刑的补充内容，让学生更深刻地体会李大钊的革命品质；引导学生分析对比手法，提升学生的表达技巧赏析能力，让人物形象更鲜明。 学习任务二： 探寻照应语句，品味表达妙处 1. 出示方法点拨：讲解照应的含义，介绍首尾照应、前后照应、文题照应三种常见类型。 2. 出示自学提示：再次默读课文，寻找文中的照应语句，圈画出来，小组讨论其类型及作用。 3. 引导学生逐一分析文中的照应语句： ①文题照应：题目与文中 “十六年前” 的回忆、结尾 “4 月 28 日” 的呼应； ②首尾照应：开头 “1927 年 4 月 28 日是父亲的被难日” 与结尾 “妈，昨天是 4 月 28 日”； ③前后照应：“烧掉书籍和文件” 的前后呼应、“慈祥” 的前后呼应、“阎振三被捕” 的前后呼应。 4. 总结照应的三大作用：让文章结构严谨、突出文章中心、理清文章脉络。 认真倾听教师讲解，理解照应的含义和三种类型，做好笔记。 默读课文，圈画照应语句，小组内交流讨论，判断类型并分析作用，完成学习任务单。 跟随教师逐一分析文中的照应语句，核对自己的答案，补充完善笔记。 总结照应的作用，理解其在写作中的妙处。 评价任务 照应手法理解度：☆☆☆ 情感体悟深度：☆☆☆ 设计意图 通过方法点拨，让学生掌握照应的基础知识点；通过自主圈画和小组讨论，培养学生的合作探究能力和文本梳理能力；逐一分析文中的照应语句，让学生更清晰地理解不同类型照应的特点和作用，提升学生的表达技巧赏析能力。 学习任务三： 拓展践行初心，传承革命精神 1. 提问：“通过本节课的学习，你认识了一位怎样的李大钊先生？” 引导学生从 “革命者” 和 “慈父” 两个角度总结。 2. 组织学生交流感悟：“如今我们生活在幸福时代，应该怎样继承和发扬李大钊先生的伟大品质？”，引导学生结合学习、生活实际分享。 3. 出示教师寄语，引导学生铭记先烈事迹，传承革命精神。 4. 拓展延伸：引导学生想象站在李大钊陵墓前的心里话，分享自己的感受。 5. 布置小练笔要求：运用 “照应” 的手法，写一段话回忆身边一位值得敬佩的人，突出其某一品质（不少于 100 字）。 思考教师提问，从 “革命者” 和 “慈父” 两个角度总结李大钊的人物形象，举手分享。 结合学习和生活实际，小组讨论如何继承和发扬革命精神，代表发言分享自己的感悟。 认真倾听教师寄语，体会革命精神的时代意义。 展开想象，思考并分享想对李大钊说的心里话，表达敬仰之情。 明确小练笔要求，构思写作内容。 参与班级展示，认真倾听教师点评，记录改进建议。 评价任务 情感感悟深度：☆☆☆ 语言表达流畅度：☆☆☆ 设计意图 通过总结人物形象，让学生对李大钊的形象有更全面、深刻的认识；结合生活实际交流感悟，让革命精神与现实生活结合，实现德育渗透；拓展延伸和教师寄语，进一步深化学生的爱国情感和责任意识；布置小练笔，让学生将所学的照应手法运用到写作中，实现 “学用结合”。 作业设计 基础作业：摘抄课文中精彩的细节描写语句，抄写在积累本上。 实践作业：运用 “照应” 的手法，写一段话回忆自己身边一位值得敬佩的人，突出其某一品质（不少于 100 字）。 板书设计 教学反思 成功之处：复习回顾环节衔接自然，快速巩固旧知；聚焦细节描写品读语句，结合对比手法让李大钊的人物形象更鲜明；照应手法教学先点拨再探究，学生能自主找到语句并分析作用，理解扎实；红色教育结合生活实际，实现情感与价值引领，读写结合让学生学以致用。 不足之处：细节赏析环节耗时过长，导致照应手法讨论和感悟交流时间紧张；课堂发言集中在活跃学生，内向学生参与度低，互动缺乏全员性；小练笔仅明确要求，未做写法指导，部分学生无从下笔。 改进方向：精简细节分析内容，挑选典型语句品读，预留充足时间开展课堂讨论；采用小组轮流发言、纸条留言等形式，确保全员参与交流；小练笔前增加简短写法指导，结合示例讲解照应手法的运用，降低写作难度。 1 学科网（北京）股份有限公司 $