第10课《古诗三首-石灰吟》（教学设计）语文统编版六年级下册

10.《古诗三首》《石灰吟》教案 课题 《石灰吟》 统编版 六年级下册 第四单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《石灰吟》是统编版六年级下册《古诗三首》的第二篇，为于谦的经典咏物诗。诗歌以石灰的开采、煅烧、粉碎过程为描写对象，将石灰的品性与诗人的人格追求融为一体，语言质朴刚健、气势磅礴，巧用一语双关，托物言志的手法运用极致，是引导学生体会诗人高尚节操、深化托物言志写法理解的重要素材，同时能让学生感受古典咏物诗 “物我合一”的艺术特点。 学情分析： 六年级学生经过《马诗》的学习，已初步接触托物言志的写作手法，能借助注释自主理解古诗诗意，但对石灰制作过程与诗人品格的关联、“清白” 一语双关的表达效果体会较浅，且对诗人生平与诗歌创作的联系需要教师进一步引导，同时低年级识字写字的要求仍需落实。 课时教学目标 文化自信：感受古典咏物诗质朴隽永的语言魅力，了解于谦的生平与高尚品格，体会“坚守清白、宁折不弯”的民族气节，增强对中华传统文化和民族精神的认同感。 语言运用：正确认读“锤（chuí）”“凿（záo）”“焚（fén）”等生字，规范书写“锤”“凿”字；能有节奏、有感情地朗读并背诵《石灰吟》，注意不要读成 “粉身碎骨”；借助注释用自己的话完整表述诗句意思。 思维能力：通过分析石灰的制作过程，理解“千锤万凿”“烈火焚烧”等词句的含义，体会“清白”的一语双关义；结合诗人经历，探究石灰品性与诗人品格的关联，培养诗歌鉴赏与逻辑分析能力。 审美创造：感受石灰坚韧不屈、坚守清白的形象特点，体会诗人的高尚品格，深化对托物言志写法的理解；尝试用简单的事物表达自己的品格追求，做到 “托物言志” 的初步运用。 教学重点、难点 重点：正确认读、书写本课生字；有节奏、有感情地朗读并背诵《石灰吟》；借助注释理解全诗诗意，把握石灰的形象特点。 难点：体会“清白”的一语双关义；结合于谦的生平经历理解诗歌所寄托的高尚情操；深化对托物言志写法的理解，体会“物我合一”的咏物诗特点。 教学方法与准备 教学方法： 朗读法、合作探究法、情境教学法、讲授法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 学习任务单 3. 生字书写练习纸 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：初读古诗 节奏朗读 1. 激趣导入： ①提问“同学们，你们见过石灰吗？它常用来做什么？”，引导学生分享石灰的用途（刷墙、盖房、干燥剂）； ②结合课件讲解石灰的制作过程（开采石灰石→高温焚烧→入水成粉）； ③介绍石灰的不平凡品格，引出课题《石灰吟》及作者于谦。 2. 朗读指导： ①播放古诗范读音频，引导学生标注生字读音； ②提出要求“听读古诗，自由朗读，读准字音、读通诗句、读准节奏”，重点提醒学生“粉骨碎身”不要读成“粉身碎骨”，巡视课堂并纠正朗读问题； ③引导学生同桌间互读，巩固朗读节奏。 3. 作者与诗题、生字教学： ①出示于谦生平资料，讲解其生卒年（1398-1457）、籍贯（钱塘）、身份（明朝政治家、军事家）及主要作品（《石灰吟》《于忠肃集》）； ②讲解创作背景：于谦十二岁观石灰煅烧有感而作，此诗是其日后的人生追求； ③解释诗题：“石灰吟”即赞颂石灰，“吟”是古代诗歌体裁的一种名称； ④重点指导生字“锤（chuí）”“凿（záo）”“焚（fén）”：讲解 “锤”的结构（左右）、偏旁（钅）、笔画数（13）、组词、造句，书写提示：右半部分四个横长短分布匀称，间隙均等；讲解“凿”的结构（上下）、偏旁（业）、笔画数（13）、组词、造句，书写提示：下半部分写平稳，不要多写一横；认读“焚”，积累组词。 4.引导学生全班齐读古诗，巩固朗读节奏与字音。 分享石灰的用途，认真倾听石灰的制作过程讲解，对石灰形成初步认知。 听范读标注生字读音，自由朗读古诗，注意“粉骨碎身”的正确读法，同桌间互读互评，纠正字音、节奏问题。 认真倾听于谦的生平、创作背景介绍，记录重点信息； 理解诗题的含义； 跟随教师学习生字，掌握“锤” “凿”的读音、字形、书写要点，在练习本上书写2-3遍，认读“焚”并积累组词。 齐读古诗，找准诗歌朗读节奏，读准字音。 评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 石灰相关知识的了解程度：☆☆☆ 生字认读与书写准确性：☆☆☆ 诗歌朗读的准确性、节奏性：☆☆☆ 设计意图 以生活中常见的石灰为切入点，贴近学生认知，激发学习兴趣，同时为理解石灰品性、诗歌诗意做铺垫。多种朗读形式结合，重点提醒易错读法，落实古诗朗读的基础目标，让学生初步感知诗歌的语言特点。详细的作者、背景介绍为后续体会诗歌情感做铺垫，精准的生字指导落实识字写字要求，诗题解释帮助学生把握诗歌主旨，不漏掉课件中的任何细节。 学习任务二： 理解诗意 整体感知 1. 出示自学提示：同桌合作，对照注释，说说每句诗的意思，教师巡视并参与小组讨论，解答疑难。 2. 逐句讲解诗意与重点字词： ①讲解前两句“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”，解释“千锤万凿”“等闲”“若”，明确诗句意思； ②点拨：前两句写石灰开采到烧制的过程，歌颂石灰坚强坚韧的品格，“若等闲”体现石灰面对磨难的从容态度； ③讲解后两句“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，解释“浑” “清白”，明确诗句意思；④点拨：“粉骨碎身”是“烈火焚烧”的必然结果，“浑不怕”与“若等闲”一脉相承，体现石灰不怕牺牲、坚守清白的品性。 3. 朗读指导：提问“我们应该用怎样的语气读出石灰的坚强意志呢？”，明确朗读技巧：“千锤万凿”“烈火焚烧”读得稍有力，“若等闲”平稳舒缓，第三句语调昂扬，最后一句坚定有力，引导学生按照技巧朗读。 4.引导学生用自己的话完整表述全诗诗意，同桌间互相订正。 同桌合作，借助注释梳理每句诗的意思，遇到疑难问题做好标记，向教师请教。 认真倾听教师讲解，理解重点字词的含义，记录诗意；体会石灰从开采到粉碎的过程中所展现的品格特点（坚强坚韧、不怕牺牲、坚守清白）。 认真倾听朗读指导，按照技巧进行有感情朗读，同桌间互相点评朗读效果。 用自己的话完整表述全诗诗意，同桌间互相补充、订正。 评价任务 合作探究参与度：☆☆☆ 重点字词理解准确性：☆☆☆ 石灰品格特点的总结能力：☆☆☆ 全诗诗意表述的完整性：☆☆☆ 有感情朗读的规范性：☆☆☆ 设计意图 同桌合作探究，培养学生的合作学习能力，让学生主动参与诗意理解的过程。逐句讲解 + 重点点拨，层层引导学生理解诗意，把握石灰的品格特点，为后续体会诗人品格、理解托物言志写法搭建桥梁。针对性的朗读指导，让学生在朗读中体会石灰的品格，做到 “读诗悟物”，落实课件中的朗读要求。 学习任务三： 联系生平 体会感情 1. 生平与事迹讲解：出示于谦的生平事迹资料，讲解其勤政廉明、保卫北京的壮举，以及抄家时家徒四壁、仅有蟒袍宝剑的清廉经历，引导学生感受其高尚品格。 2. 体悟诗情： ①提出问题“读完于谦的一生，再读《石灰吟》，诗人咏石灰，实际上在咏什么？”，引导学生小组讨论； ②教师点拨：诗人以石灰作比，托物言志，表达自己不畏艰难、坚贞不屈、持身清白的高尚品质； ③讲解“清白”的一语双关义：既指石灰洁白的本色，又喻诗人高尚的节操； ④补充：诗歌不仅是石灰形象的写照，更是诗人的心声与人生追求。3.写法探究：再次梳理托物言志的写法，明确诗人借石灰石开采、煅烧、粉碎的艰辛过程，喻指自己面对任何考验都视若等闲，坚守清白的精神。 4.情感朗读：引导学生带着对诗人的敬佩之情再次朗读古诗，要求在声音中融入诗人坚守清白的凛然志向。 认真倾听于谦的生平事迹讲解，感受诗人的高尚品格，记录重点信息。 围绕问题展开小组讨论，结合诗人生平分享自己的理解，派代表发言。 认真倾听教师点拨，理解“清白”的一语双关义，体会石灰品性与诗人品格的高度契合。 再次学习托物言志的写法，深化对该写法的理解。 带着敬佩之情有感情地朗读古诗，把握诗歌的情感基调。 评价任务 诗人生平事迹的理解程度：☆☆☆ 小组讨论发言的积极性与合理性：☆☆☆ “清白”双关义的体会程度：☆☆☆ 托物言志写法的深化理解程度：☆☆☆ 情感朗读的感染力：☆☆☆ 设计意图 结合诗人的生平事迹讲解，让学生直观感受诗人的高尚品格，轻松建立石灰品性与诗人品格的关联，有效突破教学难点。小组讨论让学生充分表达观点，培养学生的表达与思辨能力。讲解“清白”的一语双关义，提升学生的诗词鉴赏能力，让学生体会咏物诗“一语双关”的表达效果。情感朗读让学生在朗读中深化对诗人品格与诗歌情感的理解，做到“读诗悟人”。 学习任务四：归纳主题 拓展延伸 1. 归纳主题：引导学生结合所学内容，总结《石灰吟》的主题思想，教师明确：这首诗借石灰石开采、煅烧、粉碎的艰辛过程，喻指诗人面对任何严峻考验都视若等闲，以此表达自己持身清白、坚贞不屈的心性。 2. 拓展延伸： ①提出问题“石灰历经千锤万凿、烈火焚烧仍坚守清白，历史上哪些人物也拥有这般宁折不弯、坚守气节的品质？”； ②结合课件介绍朱自清、夏明翰、文天祥、苏武的事迹，引导学生分享自己知道的相关人物； ③引导学生总结这些人物的共同品质：坚守气节、宁折不弯、持身清白。 3.全班齐读古诗，再次感受诗人的高尚节操。 结合所学内容，独立思考并分享《石灰吟》的主题思想，与同学交流补充。 围绕问题展开思考，认真倾听教师介绍的历史人物事迹，分享自己知道的坚守气节的人物，总结人物的共同品质。 齐读古诗，深化对诗人高尚节操的理解。 评价任务 诗歌主题归纳的准确性：☆☆☆ 对“坚守气节”品质的理解程度：☆☆☆ 课堂交流的语言表达能力：☆☆☆ 设计意图 归纳主题让学生形成对诗歌的整体认知，梳理所学知识，深化对诗歌情感与主旨的理解。拓展坚守气节的历史人物，让学生将诗歌中的品格与现实历史结合，丰富文化积累，增强民族精神认同，落实课件中的拓展内容。 作业设计 基础作业：背诵并默写《石灰吟》。 实践作业：制作“清白气节”小卡片（抄写《石灰吟》+坚守气节的人物事迹+个人感悟），或为《石灰吟》画诗配画并配文字解说，二选一完成。 板书设计 教学反思 成功之处： 1.以生活中常见的石灰为切入点，贴近学生认知，有效激发学习兴趣，同时为理解石灰品性做铺垫； 2.严格按照“悟物-悟情-悟人”的思路展开教学，环节清晰，层层递进，符合咏物诗的教学规律； 3.详细讲解生字书写、诗人生平、一语双关，不漏掉课件中的任何细节，落实教学基础目标； 4.拓展坚守气节的历史人物，将诗歌教学与文化传承结合，提升学生的文化自信。 不足之处： 1. 部分学生对“一语双关”的表达效果体会不够深刻，难以用语言准确表述； 2. 在分析石灰品性与诗人品格的关联时，少数学生缺乏主动思考，过度依赖教师讲解； 3. 与前一课《马诗》的托物言志写法对比不足，学生的知识衔接不够顺畅。 改进方向： 1. 增加一语双关的简单生活例子和文学例子，帮助学生理解其表达效果，设计简单的判断练习巩固； 2.设计阶梯式问题，引导学生自主思考石灰品性与诗人品格的关联，减少教师直接讲解；3.增加与《马诗》的托物言志写法对比，梳理两首诗的异同，帮助学生形成知识体系。 1 学科网（北京）股份有限公司 $